部編版人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元集體備課教案

1、第一單元集體備課本單元的課文包括三篇現(xiàn)當(dāng)代散文和四首古詩(shī)詞。三篇散文，都是寫景抒情的名家名篇。朱自活的看，以生動(dòng)形象的筆法，多層次、多角度地描寫一個(gè)特定時(shí)令的景象；老舍的濟(jì)南的冬天，描寫和贊美了一個(gè)地方在一個(gè)季節(jié)里的風(fēng)貌；劉湛秋的雨的四季，則不限丁一時(shí)一地，而是描寫大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代詩(shī)詞，或觀滄海，或慰友人，或泛江河，或訴秋思，所描寫的景色和所抒發(fā)的情感各異，但都很精彩。這些古今名篇描繪了優(yōu)美的四時(shí)之景，抒發(fā)了真摯熱烈的情感，營(yíng)造了美好而深遠(yuǎn)的意境，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言精致，值得好好欣賞體會(huì)。學(xué)習(xí)這些優(yōu)美詩(shī)文，可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象的能力，激發(fā)審美情感、提升精神品格。同時(shí)，學(xué)習(xí)

2、這些經(jīng)典詩(shī)文，有助丁學(xué)生增加語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)本單元，要通過朗讀課文，掌握朗讀的要領(lǐng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)重音和停連，還要通過朗讀，深入體會(huì)詩(shī)文的感情，品味語(yǔ)言，提高鑒賞能力，初步體會(huì)文章的表現(xiàn)手法，感知課文的美情美景。學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中對(duì)比、比喻、擬人等手法進(jìn)行寫作，掌握借景抒情的寫作手法。本單元的寫作“熱愛生活，熱愛寫作”，旨在幫助學(xué)生理順生活與寫作的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活，悉心體會(huì)，力求在寫作中表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)閱讀1.春21. 積累生字詞，背誦名句、名段、名篇，并嘗試在寫作時(shí)自然而然地引用。2. 深入學(xué)習(xí)比喻的修辭手法。懂

3、得欣賞比喻給文章帶來(lái)的美感，引導(dǎo)學(xué)生借鑒模仿，吸收化用丁自己的寫作中；掌握比擬這一修辭手法的要領(lǐng)。2.濟(jì)南的冬天23.雨的四季13. 掌握朗讀要領(lǐng)，把握好重音和停連的朗讀技巧，知道哪些字詞句要重讀，哪些可以輕讀，知道哪些詞語(yǔ)、句子之間要?；蛞B。引導(dǎo)學(xué)生將朗讀建立在理解的基礎(chǔ)上，體會(huì)文辭的優(yōu)美和情味。4. 感受課文中豐富多彩的景物之美，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛，提高對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力。要讓學(xué)生充分感受課文的景物描寫，進(jìn)而理解景物描寫背后的深意。5. 明確寫作與生活的關(guān)系，增強(qiáng)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的信心。4.古代詩(shī)歌四首2寫作熱愛生活，熱愛寫作21春【教學(xué)目標(biāo)】1. 流利、有感情地朗讀課文，掌握重

4、音和停連的朗讀技巧。2. 學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法描寫景物的方法，品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。3. 感知課文內(nèi)容，激發(fā)聯(lián)想和想象，體會(huì)課文優(yōu)美的情境?！窘虒W(xué)課時(shí)】2課時(shí)第1課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1. 了解與朱自活有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，積累生字詞。2. 朗讀課文，把握重音和連讀的技巧，理活文章的結(jié)構(gòu)層次?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課帥：屏幕上顯示的是一個(gè)篆體字，有誰(shuí)認(rèn)識(shí)？課件出示：篆體字靠預(yù)設(shè)這個(gè)字是“看”，其字形由三部分構(gòu)成：上面的“舛）”是綠草叢生；中間的“屯”像一顆種子，上部冒芽，下部生根；下面的“日”是暖陽(yáng)。三部分合起來(lái)，它表示經(jīng)過了萬(wàn)物凋零的冬季，陽(yáng)光回歸，大地升溫，地里的種子蘇醒破殼，扎

5、根生長(zhǎng)，廣闊林野，遍布新綠。課件出示：州屯日師：理解了篆體“看”字的構(gòu)成，再提到這個(gè)字你會(huì)有什么感受？預(yù)設(shè)生機(jī)勃勃，充滿活力等。帥：是的，飽受嚴(yán)冬寒冷的人們最渴望春回大地，因?yàn)榇禾熳尨笞匀簧鷻C(jī)勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。每到看回大地時(shí)，人們往往情不自禁地吟詩(shī)作賦。唐代詩(shī)人杜甫寫下了春夜喜雨，韓愈寫下了早看呈水部張十八員外，杜牧寫下了7工南春，宋代詩(shī)人朱熹寫下了春日，活代高鼎寫下了村居這些詩(shī)句都是古人對(duì)春的描寫和贊美。今天，我們來(lái)共同欣賞一篇今人贊看的散文。（板書課題和作者）【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。無(wú)論是字詞的積累，還是文章內(nèi)容的梳理，都要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀

6、課文，答案從課文中來(lái)。從進(jìn)入中學(xué)開始，就要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，一點(diǎn)一滴都要落到實(shí)處。二、初讀課文，整體感知1. 了解作者師：關(guān)于作者朱自活，你了解多少？（見狀元大課堂本課“作者名片”欄目）資料助讀：課件出示：朱自活（18981948）,字佩弦，7工蘇揚(yáng)州人。散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。朱自活是文學(xué)研究會(huì)早期主要成員之一，一生勤奮，共有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作20余種，200多萬(wàn)字。散文代表作有背影綠荷塘月色等。對(duì)朱自活其人其文的評(píng)價(jià)郁達(dá)夫：“朱自活雖則是一個(gè)詩(shī)人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩(shī)意。文學(xué)研究會(huì)的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他?！比~圣陶：“談到文體的完美

7、，文字的會(huì)寫語(yǔ)，朱先生該是首先被提及的林非：“朱自活的成功之處是，善于通過精確的觀察，細(xì)膩地抒寫出對(duì)自然景色的內(nèi)心感受?！敝斓挛酰骸爸熳曰畹纳⑽氖呛苤v究語(yǔ)言的，哪怕是一個(gè)字兩個(gè)字的問題也絕不放松?？墒撬淖⒅卣Z(yǔ)言，絕不是堆砌辭藻。”2. 初步感知課文帥：本文是朱自活的散文名篇，以上評(píng)價(jià)在文中有很好的體現(xiàn)。老師給大家誦讀一遍課文，請(qǐng)帶著大屏幕上的三個(gè)任務(wù)用心去聽。課件出示：(1) 圈出文中的四字詞語(yǔ)和易錯(cuò)生字，對(duì)于易誤讀的生字還要注上拼音。(2) 嘗試給本文劃分結(jié)構(gòu)層次并概括各部分的意思。(3) 思考：這篇散文像一首抒情詩(shī)，像一幅風(fēng)景畫，還是像一首春的贊歌？(生自由交流并完成任務(wù))預(yù)設(shè)(1) 提

8、?。核淖衷~語(yǔ)和易錯(cuò)生字可讓學(xué)生寫在黑板上，集中訂正，全班學(xué)習(xí)。(見狀元大課堂本課“字詞活單”欄目)(2) 第一部分(第1段)：盼春。第二部分(第2-7段)：繪春。第三部分(第8-10段)：頌春。(3) 作者抓住春天的主要特征，用詩(shī)的筆調(diào)描繪了大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、花木爭(zhēng)榮的景象。本文是一首抒情詩(shī)，也是一幅風(fēng)景畫，更像一首春的贊歌。3. 體會(huì)春天之美師：速讀課文，用“春天美在你看(聽)，的句式，說(shuō)說(shuō)文中寫的春天具體美在哪里。預(yù)設(shè)(1) 春天美在小草，你看，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。(板書：春草圖)(2) 春天美在五顏六色的花，你看，紅的像火，粉的像霞，白的

9、像雪。(板書：春花圖)(3) 春天美在春風(fēng)，你聞，風(fēng)里還夾雜著新翻的泥土的氣息，混著宵草味兒，在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。(板書：春風(fēng)圖)(4) 春天美在雨，你看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也背得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。(板書：春雨圖)(5) 春天美在精神抖擻的人們，你看，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來(lái)了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。(板書：迎春圖)4. 把握課文內(nèi)容帥：文中一共寫了五幅春景圖，除了剛才提到的這幾段，文中還有哪幾段剛才沒提到？這幾段各

10、寫了些什么？它們各有什么作用？預(yù)設(shè)第1、2段和最后三段。第1段盼春，點(diǎn)題，為全文定下了喜悅的感情基調(diào)。第2段從春山、春水、春日大處著筆，勾勒春天的整體輪廓，為下文分別描繪五幅看景圖做鋪墊。最后三段贊看，強(qiáng)調(diào)春天新、美、力的三個(gè)特點(diǎn)，總結(jié)全文，點(diǎn)明主旨。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。通過朗讀深入到語(yǔ)言文字的背后，不僅能獲取文義，而且能在腦海中產(chǎn)生形象，體會(huì)作者的情感，即讀文識(shí)義，由文入景，因文生情。適當(dāng)?shù)睦首x技巧訓(xùn)練，更有利于學(xué)生體會(huì)課文寫景抒情的美妙，提高學(xué)生的朗讀能力和欣賞能力。三、再讀課文，指導(dǎo)朗讀師：作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛生活

11、、充滿希望的真情實(shí)感。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的情感脈搏，調(diào)動(dòng)起我們對(duì)春天的熱愛之情去朗讀全文。1. 指名朗讀選段2. 指導(dǎo)朗讀技巧根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，適當(dāng)引入重音和停連技巧。課件出示：(1) 重音，是對(duì)一句話中需要強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)加以重讀，以引起聽者的注意。一般用著重號(hào)“標(biāo)示在詞語(yǔ)下面。例如：山即御起來(lái)了，水逮起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅.起來(lái)了。#為像健壯的宵年，有鐵.一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上®女.。(2) 停連，指朗讀語(yǔ)流的停頓和連接。停頓，用“IV”標(biāo)示在詞語(yǔ)之間的上方，不限丁標(biāo)點(diǎn)處，句中有時(shí)也有小停頓；連接，用“A”標(biāo)示在詞語(yǔ)之間的上方，表明為了表達(dá)的需要，在此處要一口氣連貫

12、地讀下來(lái)，有標(biāo)點(diǎn)也不停頓。例如：坐著，V躺著，V打兩個(gè)滾，A踢幾腳球，A賽幾趟跑，A捉幾回迷藏。風(fēng)V輕悄悄的，草V軟綿綿的。3. 自由誦讀課文選擇自己最喜歡的段落，聲情并茂地朗讀，借助一定的朗讀技巧，體會(huì)作品的意境、風(fēng)格，讀出對(duì)春天由衷的贊美。提示：可以分小組展開朗讀競(jìng)賽，也可以讓學(xué)生互評(píng)。結(jié)束語(yǔ)：本文圍繞一個(gè)“看”字，寫了盼春、繪春、頌春三個(gè)部分，這三部分的順序，與作者思想感情的發(fā)展是一致的。春天尚未來(lái)臨，熱切盼望它的到來(lái)；待它降臨后，則盡情地欣賞這美好的大地回春的景象；最后以贊美作結(jié)，用三個(gè)比喻句頌揚(yáng)春天，深化主旨【設(shè)計(jì)意圖】用最簡(jiǎn)單、最經(jīng)濟(jì)、概括性最強(qiáng)的語(yǔ)言梳理課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，是對(duì)重

13、要內(nèi)容的回顧與提升，它可以深化對(duì)課堂教學(xué)主題的理解和把握，使得新知識(shí)具有更大的遷移價(jià)值，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。四、布置作業(yè)課外搜集關(guān)丁“春”的古詩(shī)文名句，并做成讀書卡片。(見狀元大課堂本課預(yù)習(xí)卡中“拓展延伸”板塊)第2課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1. 激發(fā)聯(lián)想和想象，體會(huì)課文優(yōu)美的情境，領(lǐng)會(huì)作者贊美春天、積極進(jìn)取的思想感情。2. 品味優(yōu)美的語(yǔ)句，深入學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)技巧?！窘虒W(xué)過程】一、交流展示指名學(xué)生朗讀自己制作的讀書卡片上關(guān)丁“春”的古詩(shī)文名句，師生集中評(píng)議。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)語(yǔ)文，貴在落實(shí)。此環(huán)節(jié)一方面可以督促學(xué)生課后認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，也可以順利過渡到

14、本節(jié)課對(duì)課文美的結(jié)構(gòu)、美的語(yǔ)言、美的意境、美的情感的品評(píng)之中。二、精讀課文，品析語(yǔ)言帥：郁達(dá)夫說(shuō)，朱自活的散文“滿貯”著“詩(shī)意”。這節(jié)課，我們著重欣賞看的“詩(shī)意之美”。(一) 研讀課文第一部分1. 指名朗讀第1段思考下歹0問題：(1) 作者以怎樣的心情迎接春天的來(lái)到？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒有來(lái)到？預(yù)設(shè)急切，喜悅?！敖薄?2) 這句話里，兩個(gè)“盼望著”表達(dá)了作者怎樣的心情？預(yù)設(shè)期待春天到來(lái)的急切心情。(3) 第1段在結(jié)構(gòu)上有什么作用呢？預(yù)設(shè)點(diǎn)題，總領(lǐng)全篇，引起下文，奠定了全文熱愛春天的感情基調(diào)。2. 全班齊讀第1段要求：在朗讀時(shí)，細(xì)心體會(huì)字里行問盼望春天到來(lái)的急切、欣喜之情。帥小結(jié)：這一

15、段，看似簡(jiǎn)單實(shí)際也是耐人尋味的。雖然只有一句話，但是作者通過抒情的手法，運(yùn)用反復(fù)、擬人的修辭手法給我們傳達(dá)了他渴望春天到來(lái)的急切心情，還有對(duì)春天的親近感及喜歡春天的感情。(二) 研讀課文第二部分1. 指名朗讀第2段(1) 思考：這一段分幾層？結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？第2段在全文中有何作用？預(yù)設(shè)兩層?！翱傄环帧苯Y(jié)構(gòu)。先總寫“一切”，后分寫山、水、日。作用：內(nèi)容上,勾畫了看回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的整體輪廓；結(jié)構(gòu)上，為下文繪春做鋪墊，定下感情基調(diào)；寫法上，從大處著筆,采用白描手法簡(jiǎn)筆勾勒春的輪廓。(2) 用“我喜歡'(課文中的詞、句)，因?yàn)?填手法、描寫對(duì)象的特點(diǎn))，我覺得應(yīng)該讀出的感情”的句式說(shuō)說(shuō)你對(duì)第2

16、段的理解。預(yù)設(shè)我喜歡“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，因?yàn)檫@句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，把春天比作一個(gè)剛睡醒的人，生動(dòng)形象地寫出了看睡飽醒來(lái)時(shí)精神飽滿、心情愉悅的情態(tài)，我覺得應(yīng)該讀出輕緩、喜悅的感情。我喜歡“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”，因?yàn)檫@句話運(yùn)用了排比的修辭手法，從山、水、日等大處著筆，生動(dòng)形象地寫出了看回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、萬(wàn)象更新的新氣象，我覺得應(yīng)該讀出越來(lái)越歡喜的感情。2. 全班齊讀第3段思考下歹0問題：(1) 這段文字寫出了春草的什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)嫩、綠、多。(2) 這段文字是按什么順序來(lái)寫的？預(yù)設(shè)由點(diǎn)到面，由近及遠(yuǎn)，從正面到側(cè)面。(3) 本段在詞語(yǔ)運(yùn)用和修辭方面有

17、何特色？預(yù)設(shè)詞語(yǔ)運(yùn)用方面：“鉆”和“偷偷”兩個(gè)動(dòng)詞寫出小草破土而出的擠勁及其頑強(qiáng)的生命力，寫出不經(jīng)意問春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。修辭方面：運(yùn)用擬人、排比的修辭手法，形象再現(xiàn)了春草勃發(fā)帶給人的歡快心情。(4) 本段表達(dá)了作者怎樣的情感？預(yù)設(shè)作者將小草生長(zhǎng)的畫面和小孩子在草地嬉戲的畫面組合在一起，也就是將兩個(gè)最富有生命力的景象組合起來(lái)，交相輝映，使得整個(gè)春草圖顯示出了一派生機(jī)勃勃的景象，流露出作者對(duì)春草的喜愛之情。提示：通過抑揚(yáng)、重音、節(jié)奏的變化，嘗試著讀出這種感情。3. 誦讀第47段(1) 學(xué)生自由誦讀第47段，討論如何讀才能表達(dá)出感情，注意節(jié)奏、重音、抑揚(yáng)起伏等。(2) 結(jié)合學(xué)習(xí)第3

18、段“春草圖”的方法，學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)“看花”“春風(fēng)”“春雨”“迎春”等幾幅圖對(duì)應(yīng)的段落，完成下面的表格。預(yù)設(shè)課件出示：內(nèi)容寫景方法春花圖春風(fēng)圖春雨圖迎春圖順序由上而卜、由實(shí)到虛、由正面到側(cè)面由觸覺到嗅覺冉到聽覺由近及遠(yuǎn)、由景及人由點(diǎn)到面語(yǔ)言（修辭手法、用詞）擬人、比喻、排比；“鬧”“飛”“眨”等（體味語(yǔ)言生動(dòng)形象的感染力）引用、比喻、擬人；“撫摸”等比喻、擬人；“籠”“逼”等引用“一年之計(jì)在丁春”；用疊詞特征白花克放、鮮艷芬芳、多而閃耀柔和、芳香、悅耳細(xì)密、輕柔、綿長(zhǎng)充滿活力感情喜愛喜愛喜愛喜愛（3）重點(diǎn)品讀各段中精美生動(dòng)的語(yǔ)言。找出你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句，用“我喜歡，因?yàn)樗\(yùn)用了的修辭手法，寫出

19、了春天（景物）特點(diǎn)，表達(dá)了情”的句式說(shuō)說(shuō)你的想法。提示：從詞語(yǔ)、句子、修辭等角度，從寫法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析評(píng)點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】這部分引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，教會(huì)學(xué)生必要的閱讀方法，體現(xiàn)了教讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。在品析“春草圖”時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“特點(diǎn)”“順序”“語(yǔ)言”“感情”四個(gè)方面解讀文章，為學(xué)生個(gè)性化閱讀文中其他幾幅“圖畫”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）研讀課文第三部分1. 全班齊讀最后三段思考下歹0問題：（1）最后這三段，作者運(yùn)用了什么修辭手法？預(yù)設(shè)比喻、排比。（2）作者把春天比作剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的宵年，寫出了春天的哪三個(gè)發(fā)展階段？這三個(gè)發(fā)展階段的春分別有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)初春一一“新”（萬(wàn)

20、物復(fù)蘇，新的生命開始）；仲春一一“美”（白花爭(zhēng)艷，景色動(dòng)人）；暮春“力”（充滿活力）。2. 有感情地朗讀課文分別指名讀、小組讀、齊讀這三段。要求：合理運(yùn)用重音和停連技巧；讀出對(duì)春天由衷的贊美之情，感情波瀾漸次高漲。師小結(jié)：這三個(gè)句子組成了一組排比句，比喻精巧，意義深遠(yuǎn)。從“娃娃”到“小姑娘”到“宵年”，不僅形象地寫出春天走向盛大的過程，還是對(duì)五幅春景圖含義的概括，點(diǎn)明了全文的中心。尤其是最后說(shuō)“領(lǐng)著我們上前去”，更是表達(dá)了作者追求美好未來(lái)的強(qiáng)烈感情。文章用“去”字結(jié)尾，正與開頭“東風(fēng)來(lái)了”的“來(lái)”字相呼應(yīng)。開頭是在盼春中到來(lái)，最后是進(jìn)入春天的行列向前去，一來(lái)一去，一呼一應(yīng)，形成一個(gè)完美的整體。

21、結(jié)束語(yǔ)：文章以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和美妙。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨，如同一幅幅細(xì)致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之看；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。散文以詩(shī)的筆調(diào)，描繪了花卉爭(zhēng)榮、生機(jī)勃勃的春天的圖畫，贊美、歌頌春的創(chuàng)造力和帶給人們的無(wú)限希望，從而激勵(lì)人們?cè)诖蠛每垂饫镄燎趧谧鳎瑠^然向前。課堂語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，也是學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開始。在學(xué)生對(duì)課文分析有了整體的認(rèn)知之后，要求學(xué)生選讀與分析朱自活的散文，有利于學(xué)生在對(duì)比閱讀中鞏固技能；讓學(xué)生進(jìn)行模擬作文，以讀促寫，讀寫結(jié)合

22、，不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力。【設(shè)計(jì)意圖】整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以朗讀貫穿始終，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，在朗讀中理解，在朗讀中感悟。由于本文是一篇經(jīng)典美文，可供學(xué)習(xí)的點(diǎn)很多，在教學(xué)時(shí)根據(jù)七年級(jí)新生的實(shí)際情況，選擇從語(yǔ)言入手，欣賞作者筆下的美景，學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧，感受作者的情懷。三、布置作業(yè)1. 課后選讀與分析：荷塘月色（朱自活）的第46段。2. 模仿本文的寫法，仔細(xì)觀察，以“秋天來(lái)了”為題寫一篇短文?！景鍟O(shè)計(jì)】山、農(nóng)大陽(yáng).，.草報(bào)春人迎春迎春圖繪春春花圖花爭(zhēng)春盼.近.來(lái)切、喜憂（總領(lǐng)全丈）/彖而圖春風(fēng)困/雨洞親風(fēng)唱宗''春,吩春頌春三個(gè)比喻句制i美、力黃美

23、春天熱愛生活【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】本次教學(xué)根據(jù)七年級(jí)新生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)這篇散文可供挖掘的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了合理取舍。參照單元教學(xué)目標(biāo)，以朗讀為主線，貫穿課堂始終，讓學(xué)生在朗讀中理解文本，走進(jìn)文本；以品析文章精美的語(yǔ)言為突破口，深入文本，引領(lǐng)學(xué)生感受文章的結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、意境美和情感美。其次，在這篇教讀課文的教學(xué)中，教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的閱讀方法，同時(shí)也敢丁放手，充分鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。例如，在精讀品析環(huán)節(jié)，精講“盼春”和“春醒圖”，用以引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句解析文本，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致的閱讀習(xí)慣；精講了“春草圖”，教會(huì)了學(xué)生從“順序”“語(yǔ)言”“特征”“感情”四個(gè)方面閱讀寫景文章的一般方法，隨后讓學(xué)生以自主合作探究的形式自

24、讀其余四幅圖景，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀技能。再次，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)還注重了每一個(gè)環(huán)節(jié)之間的自然過渡，下一環(huán)節(jié)總是上一環(huán)節(jié)的自然延伸，最大限度地增強(qiáng)了此設(shè)計(jì)的可操作性。4TQ【背景鏈接】據(jù)學(xué)者考證，看最初發(fā)表丁1933年7月。朱自活在寫此文時(shí)，已經(jīng)沒有初期創(chuàng)作詩(shī)文時(shí)的那種淡淡的哀愁的情調(diào)，而是鮮明地表達(dá)出新鮮的格調(diào)和歡快的情緒。在大自然中，他發(fā)現(xiàn)了美和希望，于是欣喜萬(wàn)分，寫下了著名的散文看，反映了他對(duì)美的追求、對(duì)光明的向往，表達(dá)了他對(duì)未來(lái)的希望，流露出了積極進(jìn)取的精神。春描寫、謳歌了一個(gè)蓬勃美好的春天，它也是朱自活心靈世界的一種真實(shí)寫照。創(chuàng)作本文時(shí)，朱自活剛剛結(jié)束歐洲漫游回國(guó)

25、，與陳竹隱女士締結(jié)美滿姻緣而后喜得貴子，同時(shí)出任活華大學(xué)中國(guó)文學(xué)系主任，人生可謂好事連連，春風(fēng)得意。在這篇“貯滿詩(shī)意”的“看的贊歌”中，充滿了詩(shī)情畫意，也飽含了作家特定時(shí)期的思想情緒、對(duì)人生乃至人格的追求，表現(xiàn)了作家骨子里的傳統(tǒng)文化積淀和他對(duì)自由境界的向往?！舅仞B(yǎng)提升】體會(huì)看之圖畫美本文具有很強(qiáng)的畫面感，凸顯出繪畫美，雖是散文，卻滿貯詩(shī)意，正是文中有畫，畫中有詩(shī)。作者從色澤、層次和動(dòng)態(tài)上向人們展示了一幅栩栩如生的春景圖。作者筆下的看景圖色澤鮮艷，不僅有象征希望的“嫩嫩的，綠綠的”小草，還有“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的繁花，也有溫暖的“紅紅的”太陽(yáng)的臉和“黃暈的”燈光，這些色彩描繪出了一個(gè)

26、生機(jī)勃勃而乂安靜祥和的春天。在描寫春景的時(shí)候，作者還通過有層次感的描寫使景物意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，例如對(duì)春雨的描寫是從“人家屋頂上”到“小路上”“石橋邊”再到“地里”，從遠(yuǎn)至近，層次分明。另外，朱自活使用精妙的語(yǔ)言向讀者展示了動(dòng)態(tài)（生機(jī)）美，在他筆下，花是“趕趟兒”的，蜜蜂是“鬧著”的，氣味兒是“醞釀”的，一切都是“生長(zhǎng)著”的，洋溢著盎然的生機(jī)。作者從總體上描繪春景，大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇的景象就活生生地展現(xiàn)在了讀者眼前。體會(huì)朱自活語(yǔ)言的修辭美本文在修辭手法的運(yùn)用方面極具藝術(shù)特色。全文共三十個(gè)句子，其中二十多句都用了修辭手法，且修辭手法的單用、連用、兼用、套用、綜合運(yùn)用，無(wú)所不包。作家憑借新穎奇特的構(gòu)思、樸實(shí)

27、雋永的語(yǔ)言，將修辭手法當(dāng)作畫家繪畫的“顏料”，全方位、多層次地描繪出生機(jī)盎然的“春景圖”，修辭的妙用讓文章既具空靈的形象美，乂有詩(shī)歌的韻味美。比喻、擬人是作者在文中常用的修辭手法。他不說(shuō)春風(fēng)拂面而是說(shuō)“像母親的手撫摸著你”，這一形象的比喻把春風(fēng)同其他季節(jié)的風(fēng)區(qū)別開來(lái)，寫出了春風(fēng)的特點(diǎn)。春天的腳步近了，小草開始生長(zhǎng)了，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”，作者用一個(gè)“鉆”字，生動(dòng)形象地描繪出了小草在春天里突破板結(jié)的土地而生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)，表現(xiàn)了小草所蘊(yùn)藏著的巨大生命力。朱自活先生的描寫不是對(duì)自然景物的機(jī)械臨摹，而是發(fā)揮了奇妙的想象，運(yùn)用新穎貼切的比喻和擬人的藝術(shù)手法，變靜止為運(yùn)動(dòng)，賦予自然物特有的情趣。他的筆不

28、是凝固的，而是流動(dòng)的、飛馳的，描繪事物能形神俱出。他的散文的形象創(chuàng)造，幾乎都想象豐富，比喻精巧，擬人恰到好處。體會(huì)朱自活語(yǔ)言的樸素美“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄的”“軟綿綿的”等口語(yǔ)化的疊音詞，在文中營(yíng)造了活潑歡快的余圍，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛；“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”，極具生活化的樸素語(yǔ)言讓讀者能夠更深切地感受到春雨的景象，使春雨的形象躍然紙上。再加上樹葉子、屋頂、小草、小路上、石橋邊、撐傘的人、地里的農(nóng)民披蓑戴笠等，使整個(gè)春雨下的畫面生動(dòng)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓人感受到了看意盎然，這些語(yǔ)言極具生活化，樸素而感人?！疽呻y探究】課文以寫景為特色，除了寫景，還有哪些特點(diǎn)？除了寫景，還有抒情，并蘊(yùn)

29、含哲理。景、情、理三者有機(jī)統(tǒng)一。景，遍布全文；情，細(xì)分為欣喜之情、熱愛之情、向往之情；理，表明大自然生生不息，如同一種神秘的力量，推動(dòng)世問萬(wàn)物的萌生和繁盛。作者通過寫景來(lái)抒情，各處都是情景交融的語(yǔ)句；哲理則貫穿課文始終，尤其是課文最后三段非常明顯，春天由開始走向盛大的過程，正是表達(dá)出作者從自然中得到的一種感悟。【文化素養(yǎng)】1. “東風(fēng)來(lái)了”中“東風(fēng)”怎么就是指“春風(fēng)”呢？自古以來(lái)，“風(fēng)”這個(gè)意象就被廣泛地運(yùn)用于詩(shī)詞中。它可以是憂愁的代名詞，化身為詩(shī)人的無(wú)限愁思；也可以是歡喜的象征，用以表達(dá)詩(shī)人的美好情感?！皷|風(fēng)”，從字面意義上來(lái)看就是從東方刮過來(lái)的風(fēng)，常常被文人直接用作“春風(fēng)”。東風(fēng)吹綠了芳草

30、，吹開了花朵，吹來(lái)了無(wú)限暖意與生機(jī)。如“春色融融，東風(fēng)吹散花千樹”（王十朋點(diǎn)絳唇-雪香梨），表達(dá)出詞人對(duì)于東風(fēng)送來(lái)的溫暖和希望的欣喜之情?！拔黠L(fēng)”在詩(shī)詞中指“秋風(fēng)”，代表了滿腔愁緒。晏殊的蝶戀花中一句“昨夜西風(fēng)凋碧樹”，將秋風(fēng)掃過后葉子紛紛落下的景象立體地呈現(xiàn)在眼前。只見西風(fēng)落葉，不見離人歸來(lái)。這一“西風(fēng)”直接抒發(fā)了詞人的思念之情。2. 怎么理解“杏花雨”“楊柳風(fēng)”呢？“杏花雨”指早看的雨，“楊柳風(fēng)”指早看的風(fēng)。這樣說(shuō)比“細(xì)雨”“和風(fēng)”更有美感，更有畫意。楊柳隨風(fēng)蕩漾，給人以春風(fēng)生自楊柳的印象；稱早看時(shí)的雨為“杏花雨”，與稱夏初的雨為“黃梅雨”，道理正好相同?！靶且灰孤牬河?，深巷明朝賣杏花”

31、，南宋初年，大詩(shī)人陸游已將杏花和春雨聯(lián)系起來(lái)?！罢匆掠麧瘛?，用衣裳似濕未濕來(lái)形容初春細(xì)雨似有若無(wú)，更見得體察之精微，描摹之細(xì)膩。2濟(jì)南的冬天【教學(xué)目標(biāo)】1. 流利、有感情地朗讀課文，掌握重音和停連的要領(lǐng)。2. 學(xué)習(xí)課文抓住景物特征寫景的方法，體會(huì)景物描寫中融入的作者的感情。3. 體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味課文精美的語(yǔ)言?！窘虒W(xué)課時(shí)】2課時(shí)第1課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1. 進(jìn)一步掌握重音和停連的要領(lǐng)，準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的熱愛和贊美之情。2. 整體感知課文內(nèi)容，理活課文思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課帥：1968年的一天，許多知名人士紛紛祝賀諾

32、貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者川端康成，因?yàn)樗侨毡镜谝粋€(gè)獲此殊榮的作家。可當(dāng)時(shí)，有一位瑞典大使卻說(shuō)了這么一句話：“你知道嗎，這次得獎(jiǎng)的本不應(yīng)該是你，是一位中國(guó)作家，只可惜他已去世，而這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)只頒給健在的作家?！蹦阒肋@位中國(guó)作家是誰(shuí)嗎？（明確：老舍先生）老舍先生是現(xiàn)代文學(xué)史上的語(yǔ)言大師，他的文章用語(yǔ)質(zhì)樸活新，沒有特別華麗的辭藻，卻飽含深情，獨(dú)到洗練且韻味無(wú)窮。今天，我們一起學(xué)習(xí)濟(jì)南的冬天，去感受老舍先生語(yǔ)言的魅力。（板書課題和作者）【設(shè)計(jì)意圖】激趣導(dǎo)入，在牢牢抓住學(xué)生注意力的同時(shí)，盡可能地把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到文章的語(yǔ)言上來(lái)，為學(xué)習(xí)本課明確方向。二、初讀課文，整體感知1. 默讀注釋，了解作者（見狀元大課堂本課

33、“作者名片”欄目）2. 自讀課文，掌握字詞結(jié)合相關(guān)資料圈出疑難字和生字詞，掃活字詞障礙。（見狀元大課堂本課“字詞活單”欄目）3. 細(xì)讀課文，整體把握思考下歹0問題：（1）作者是如何概括贊譽(yù)濟(jì)南的？（2）濟(jì)南的冬天給你的總體印象是什么？（3）文中選取了哪些具有代表性的景物來(lái)描寫濟(jì)南的冬天？預(yù)設(shè)（1）“濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！保?）溫晴。（3）文中選取了山和水來(lái)描寫濟(jì)南的冬天。4. 研讀課文，體味探究思考下歹0問題：（1）作者是如何突出濟(jì)南的冬天“溫晴”這一特點(diǎn)的？預(yù)設(shè)作者是通過三組對(duì)比突出的：北平（大風(fēng)）與濟(jì)南（無(wú)風(fēng)聲），倫敦（無(wú)日光）與濟(jì)南（響晴），熱帶（日光蠹辣）與濟(jì)南（溫晴）。（2）作者圍繞著

34、這個(gè)特點(diǎn)選取了哪些具有代表性的景物來(lái)描寫濟(jì)南的冬天？預(yù)設(shè)三組山景：陽(yáng)光朗照下的小山、薄雪覆蓋下的小山和城外的遠(yuǎn)山。兩組水色：水上冒著熱氣和水中透著綠色。（3）通過對(duì)這些景物的描寫，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？預(yù)設(shè)表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。師小結(jié)：文章先將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦、熱帶一一進(jìn)行對(duì)比，突出濟(jì)南冬天天氣“溫晴”的總特點(diǎn)；然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，繪水色繪了水上冒著熱氣和水中透著綠色，處處滲透著對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，明確作者的寫作思路。在自讀與速讀過程中，學(xué)生先初步形成對(duì)文

35、章內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，再在交流討論中尋找恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行概括,這種從粗泛到精準(zhǔn)的過程符合學(xué)生感知新事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律。三、再讀課文，指導(dǎo)朗讀帥：老舍先生丁1924年應(yīng)聘去英國(guó)倫敦大學(xué)東方學(xué)院教中文。1929年回國(guó)，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和宵島山東大學(xué)任教達(dá)7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。本文是他懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情寫成的。1. 朗讀課文，把握內(nèi)容選擇你喜歡的段落朗讀，并說(shuō)說(shuō)其主要寫了哪些景物，各有什么特點(diǎn)，你感受到了作者怎樣的情感。(生自由朗讀)預(yù)設(shè)第4、5、6段。景物及特點(diǎn)：陽(yáng)光朗照下的山一一可愛；薄雪覆蓋下的山一一秀氣；城外的遠(yuǎn)山一一淡雅；水上冒著熱氣一一溫暖；水中透著綠色

36、一一澄活。情感：對(duì)濟(jì)南的冬天一往情深(熱愛、贊美、喜悅)。2. 指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天一往情深，這種熱愛，充溢在字里行問。所以我們?cè)诶首x課文時(shí)不僅要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音和停連的把握，還要用心體味、揣摩作者的意圖。請(qǐng)結(jié)合課后練習(xí)四，重點(diǎn)朗讀第3段，感受小山的可愛。(1) 有感情地朗讀課文。重音與停連示范：課件出示：小山V整把濟(jì)南圍了個(gè)圈.兒，只有北邊缺著點(diǎn)兒口兒。V這一圈小山V在冬天討別可愛，A好像是把濟(jì)南放.在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地V低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒V準(zhǔn)保暖和?！盫典的，濟(jì)南的人們V在冬天是四上令；笑.的。他們一在那些小山，人心中便覺得有了著落，人有了

37、依靠。他們由天上看到山上，A便不覺地想起：“明天V也許就是春天了吧？這樣的溫暖，A今天夜里山¥也許就綠欄米了吧？”就是這點(diǎn).兒幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn)，A他們也尤不著急，人因?yàn)閂有這樣慈變的冬天，干啥還希望別白勺.呢！(2) 作者是怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山的可愛的？結(jié)合具體內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。預(yù)設(shè)運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法?！耙粋€(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒?！庇靡弧八?、一“醒”，一連申的擬人手法，烘托濟(jì)南冬天舒適溫暖的環(huán)境?！斑@一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō)”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的

38、小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的“特別可愛”。從人們的感受寫?！懊嫔虾Α薄耙豢茨切┬∩?，心中便覺得有了著落，有了依靠”，寫人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出其心理活動(dòng)，側(cè)面寫出小山的可愛。(3) 指名學(xué)生朗讀第3段，師評(píng)議并指導(dǎo)。提示：評(píng)議、指導(dǎo)朗讀時(shí)，要在前面朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)睦首x技巧準(zhǔn)確地表情達(dá)意，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者隱藏在字里行問的深情。如：“一個(gè)老城，有山有水暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒”一句，“睡著”“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，突出了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)要尊重學(xué)生的個(gè)性，也可朗讀文章中其他喜歡的段落。帥小

39、結(jié)：老舍先生描山景繪水色，不僅寫出了濟(jì)南的冬天氣候溫晴的特點(diǎn)，更是把濟(jì)南的冬天的這種溫晴滲透進(jìn)每一個(gè)字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中冬天的濟(jì)南是慈善的、秀氣的、富有生機(jī)的?！驹O(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)言'是思想情感的載體。細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言"，才能更好領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。學(xué)生在朗誦實(shí)踐和體味情感的過程中，可以加深對(duì)語(yǔ)言的理解和品味，受到情感的熏陶，享受審美的樂趣。四、布置作業(yè)1. 課后反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南山水的熱愛之情，感受作者內(nèi)心的溫暖和明亮。2. 選擇自己喜歡的景物，仿照文中自己喜歡的語(yǔ)句或段落，進(jìn)行仿寫。第2課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1. 體會(huì)文中比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用，提高

40、語(yǔ)言運(yùn)用的能力。2. 品味文中有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受及其寄予的深情?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課帥：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)與朗讀，我們發(fā)現(xiàn)在老舍先生的眼里，那山、那水、那陽(yáng)光、那城、那雪均給人美的享受，仿佛充滿了靈性。請(qǐng)你根據(jù)你的閱讀體驗(yàn)，用“濟(jì)南冬天美，美在”的句式，說(shuō)說(shuō)你對(duì)濟(jì)南冬天的美的理解。預(yù)設(shè)(1) 濟(jì)南冬天美，美在溫晴的天氣，沒有呼呼的風(fēng)聲，沒有濃重慘淡的灰霧，沒有蠹辣辣的烈日，是響晴的寶地。(2) 濟(jì)南冬天美，美在陽(yáng)光朗照的小山溫暖可愛，像個(gè)小搖籃；美在薄雪覆蓋的小山秀美迷人，像位害羞的少女；美在城外的遠(yuǎn)山素淡雅致，像幅小水墨畫。(3) 濟(jì)南冬天美，美在秀美的睡態(tài)，它“在藍(lán)

41、天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒”，多么美妙的理想境界！(4) 濟(jì)南冬天美，美在小雪點(diǎn)染后的山色，樹尖上頂著白雪，好像日本看護(hù)婦，山尖上的白雪，好似給藍(lán)天鑲上一道銀邊，山坡上白雪黃草組成彩色美景，乂像是給山們穿上一件花衣，山腰上的雪被陽(yáng)光斜射，好像害了羞，微露粉色。(5) 濟(jì)南冬天美，美在活亮透綠的水，它冒著點(diǎn)兒熱氣，水中的水藻綠意正濃，水邊垂柳彎腰照影，澄活的水與碧藍(lán)的晴空渾然一體，像塊藍(lán)水晶，蘊(yùn)蓄蓬勃生機(jī)。師：在老舍先生的筆下，濟(jì)南的冬天山活水秀、美麗如畫、溫暖如春。濟(jì)南地處中國(guó)北方，真的如老舍先生所寫的那么溫暖嗎？資料助讀：課件出示：濟(jì)南的冬季氣候冬季的濟(jì)南受蒙古冷高壓控制，盛

42、吹寒冷的偏北風(fēng)，一般68天有一次冷空氣侵入，使氣溫不斷降低。冬季最冷月平均氣溫在0C以下，極端最低溫度在-14C左右，整個(gè)冬季雨雪稀少，北風(fēng)頻吹，十燥寒冷。本文的寫作背景老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國(guó)，生活了6年，回國(guó)途中在新加坡生活了半年，回國(guó)后在山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南。作者分別領(lǐng)教過北京的風(fēng)、倫敦的霧、熱帶的蠹日頭的厲害，之所以用北平、倫敦、熱帶地方來(lái)與濟(jì)南對(duì)比，是與他的生活經(jīng)歷有著密切的關(guān)系的。預(yù)設(shè)濟(jì)南的冬天是冷的，作者說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“溫晴”的“寶地”，既是長(zhǎng)期生活在寒冷的北京的老舍對(duì)濟(jì)南的真實(shí)感受，更是一個(gè)漂泊在外的游子回到祖國(guó)懷抱的真實(shí)感受。帥：因此，文中每一個(gè)巧妙的詞語(yǔ)

43、、每一處生動(dòng)的句子、每一段優(yōu)美的話語(yǔ)都是作者內(nèi)心情感的體現(xiàn)。本節(jié)課，我們著重欣賞作者筆下的語(yǔ)言，探究作者心中的愛。二、精讀課文，品析語(yǔ)言1. 比較句子比較下面四組句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)各組中甲句與乙句哪一句更有情味，兩句有什么不同。課件出示：第（1）組：【甲】一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界？【乙】一個(gè)老城，有山有水，這是個(gè)理想的境界。第（2）組：【甲】這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”【乙】這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。第（3）組：【甲】等到快日落

44、的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色。【乙】快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)兒粉色。第（4）組：【甲】天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢?！疽摇刻靸汉芮?，水藻很綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。預(yù)設(shè)（1）甲句比乙句更有情味。“暖和安適地睡著”“把他們喚醒”運(yùn)用了擬人手法，把老城的山水比作人，具有人一樣的動(dòng)作一一“睡著”和“喚醒”，增添了趣味性。幾個(gè)句子組合起來(lái)，營(yíng)造出一種優(yōu)美、溫馨的意境。（2）甲句比乙句更有情味?！鞍褲?jì)南放在”“低聲地說(shuō)”運(yùn)用了擬人手法，表現(xiàn)小山對(duì)濟(jì)南的溫柔呵護(hù)，把小山寫得

45、特別有人情味；“小搖籃”運(yùn)用了比喻手法，表現(xiàn)濟(jì)南受到的嬰兒股的呵護(hù)。（3）甲句比乙句更有情味。把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài)；粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅Bo比擬把本來(lái)沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出(4) 甲句比乙句更有情味?！安蝗痰谩边\(yùn)用擬人手法，把水寫得善解人意、和藹可親；而“綠的精神”“照個(gè)影兒”，表達(dá)得特別新鮮，特別活潑。2. 品析字詞本文語(yǔ)言樸實(shí)活新，娓娓道來(lái)，情懇辭切，除了體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用上，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得玩味。思考下歹U問題：(1) “濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句,去掉“聲

46、”字可以嗎？為什么？預(yù)設(shè)不可以。“沒有風(fēng)聲”不是沒有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說(shuō)成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。(2) “山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪?！边@里為什么用“臥”字？“臥”字和文章哪個(gè)地方相呼應(yīng)？預(yù)設(shè)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表現(xiàn)了一種安適平靜的氣余，與文章相協(xié)調(diào)，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。帥小結(jié)：或許濟(jì)南冬天實(shí)際上未必如老舍描寫的這股美。但平常之景進(jìn)入文學(xué)家的眼里，便會(huì)成為美好的詩(shī)意風(fēng)景。這是因?yàn)樽髡哂幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛，仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考,經(jīng)過內(nèi)心的感受揣

47、摩，并綜合運(yùn)用多種修辭手法，精當(dāng)?shù)厍苍~造句，賦予了濟(jì)南的山山水水無(wú)限的情意?！驹O(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)學(xué)生賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。在思考和感悟文章內(nèi)容的過程中，品詞析句，有感情地朗讀，不僅讓學(xué)生對(duì)修辭手法及景情結(jié)合的寫作方法有更深刻的理解，而且更能深刻領(lǐng)悟作者對(duì)濟(jì)南冬天的一片深情。三、比較閱讀，拓展升華對(duì)比閱讀本文和朱自活的看，思考下列問題：(1)本文和看都是寫景抒情的名篇，你覺得兩篇文章在寫法上有哪些相同的地方？預(yù)設(shè)兩篇散文都通過幾幅具體生動(dòng)的畫面來(lái)表現(xiàn)季節(jié)景物的特征。 兩篇散文都綜合運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，使文章語(yǔ)言極具表現(xiàn)力、感染力。 兩篇散文在描寫景物的同時(shí)都融入了作者對(duì)景物的喜愛和

48、贊美之情，情景交融。 兩篇散文在描寫眼前實(shí)景的同時(shí)都結(jié)合了自己的想象，虛實(shí)結(jié)合，豐富了文章內(nèi)容,引人入勝(2)這兩篇散文都語(yǔ)言優(yōu)美、寫景動(dòng)人，通過對(duì)兩文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為怎樣才能做到這一點(diǎn)？預(yù)設(shè)寫好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。在生活中,只有認(rèn)真觀察事物，作文時(shí)才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫的事物真摯感人?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)比賞析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文寫景特點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生進(jìn)一步明確：好的寫景文章都是在寫景中寫出作者真切的感受，景與情緊密結(jié)合。只有心中有愛，筆下才有動(dòng)人的語(yǔ)言。四、布置作業(yè)1. 祖國(guó)的寬闊遼遠(yuǎn)，形

49、成了不同地區(qū)人們眼里不同的冬天。我們家鄉(xiāng)的冬天有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)的冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái)。自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。2. 課外閱讀老舍先生描寫濟(jì)南的系列散文一些印象中的其他幾節(jié)，可嘗試寫幾句簡(jiǎn)短的感想或評(píng)論。【設(shè)計(jì)意圖】以讀寫訓(xùn)練連通課內(nèi)外，以讀促寫，讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生在課內(nèi)外建立一條通道，謀求語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益的最大化。【板書設(shè)計(jì)】_Vast函尹響畸濟(jì)南的【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】本文描山景，繪水色，寓情丁景，既表現(xiàn)了濟(jì)南冬天山水溫晴的特點(diǎn)，乂汩汩流淌出作者對(duì)濟(jì)南的一片深情，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的范例。本文抒發(fā)

50、感情的方式很是別致，與看大不相同。它不是直抒胸臆，而是通過一種表達(dá)感受的方式，將自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡地依附在對(duì)景物的描寫之中，平中見奇，常處見險(xiǎn)。鑒丁此，本設(shè)計(jì)以揣摩語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的突破口，來(lái)分析理解這篇極富個(gè)性的寫景抒懷佳作。在整體把握文意及初步體味情感的基礎(chǔ)上，看從段落入手，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得了閱讀寫景文章的一般方法；本課則打破段落局限，著眼全文，眼界更為開闊，直接引用幾處原文中精彩的句子做對(duì)比品析，既便丁集中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老舍先生對(duì)景物獨(dú)特的感受及其寄予的深情，也便丁隨文教授課后補(bǔ)白中的“比擬”這一修辭手法。依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，本課繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在前一課熟練把握重音和停連

51、的基礎(chǔ)上，更加注重了用朗讀技巧準(zhǔn)確地表情達(dá)意的指導(dǎo)，在變化中體會(huì)作者隱藏在字里行間的深情。由丁對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過取舍，本文還有許多內(nèi)容值得挖掘。如果時(shí)間充足，可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加對(duì)文章寫景順序的探討?！颈尘版溄印?. 濟(jì)南的冬天是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。原為一系列直接描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長(zhǎng)篇散文一些印象中的第五節(jié)（第一節(jié)濟(jì)南的馬車、第二節(jié)濟(jì)南偽洋車、第三節(jié)濟(jì)南的大蔥、第四節(jié)濟(jì)南的秋天、第六節(jié)齊大的校園、第七節(jié)即全文的結(jié)語(yǔ)），發(fā)表在齊大月刊第一卷第六期（1931年4月出版）。此文雖系節(jié)選，但能獨(dú)立成篇。2. 老舍1924年只身應(yīng)聘去英國(guó)大學(xué)倫敦東方學(xué)院教中文。他身居異國(guó)，

52、飽嘗了寄人籬下的孤獨(dú)之苦。直到1930年春才由新加坡轉(zhuǎn)回到上海，同年夏應(yīng)邀到山東濟(jì)南齊魯大學(xué)任文學(xué)院文學(xué)教授，并編輯齊大月刊。由丁這樣的經(jīng)歷，老舍回到祖國(guó)后，看到祖國(guó)的大好河山，便抑制不住強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，寫下了濟(jì)南的冬天這篇文章。【素養(yǎng)提升】濟(jì)南的冬天中的寫景藝術(shù)1. 緊緊抓住景物的主要特征來(lái)寫，使全文基調(diào)一致，色彩和諧。濟(jì)南雖然地處北中國(guó)，但是冬天無(wú)大風(fēng)而多日照，它在冬天最顯著的氣候特點(diǎn)是“溫晴”（溫暖晴朗）。文章緊緊抓住這一點(diǎn)，使筆下的種種景物跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。如果說(shuō)，第2段主要寫的是濟(jì)南全景，第3、4段主要寫的是濟(jì)南的山色，第5段主要寫的是濟(jì)

53、南的水上景色，那么，全文就是由這幾幅互相聯(lián)系而乂相對(duì)獨(dú)立的圖畫組成的長(zhǎng)軸。而這幅長(zhǎng)軸，也就靠這“溫晴”的基調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，給人以和諧一致的美感。2. 景物的層次安排得當(dāng)，使眼前景物紛至沓來(lái)，而乂井然有序。古老的濟(jì)南，景色秀麗，素有“家家泉水，戶戶插柳”“一城山色半城湖”的美譽(yù)。怎樣才能更好地把這些美好的景色展現(xiàn)于讀者眼前呢？這就有一個(gè)寫景的先后層次問題。文章首先讓讀者鳥瞰全城，得其全貌（第2段），然后再讓讀者飽覽那一城山色、雪后斜陽(yáng)（第3、4段），最后才把讀者領(lǐng)到那垂柳岸邊，領(lǐng)略那水“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)兒熱氣”，而水藻越晴越綠的水上景色（第5段）。由大到小，從山到水，層次分明，脈絡(luò)活晰

54、。自然這是就各大層次來(lái)說(shuō)的。各大層次的內(nèi)部，乂同中有異，如第2段的由寫景而兼及寫人，第3段的由寫雪而兼及寫晴，第5段的由寫水面而兼及寫天空。筆法活脫，不失參差錯(cuò)落之致?！疽呻y探究】文章的標(biāo)題是濟(jì)南的冬天，結(jié)尾卻說(shuō)“這就是冬天的濟(jì)南”，這樣寫是否矛盾？不矛盾。文章以濟(jì)南的冬天為標(biāo)題，表明所寫的是濟(jì)南這個(gè)特定地方的冬天，不同于其他地方的冬天。文章最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣的結(jié)尾，既和開頭的“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，乂點(diǎn)明了題旨，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情。3雨的四季【教學(xué)目標(biāo)】1. 鞏固前兩課習(xí)得的朗讀技巧和能力，整體把握課

55、文內(nèi)容，體會(huì)作者筆下各季節(jié)的雨的不同美感。2. 感知、鑒賞優(yōu)美生動(dòng)的散文語(yǔ)言，欣賞文章的畫面美。3. 體會(huì)作者熱愛大自然、熱愛生命的美好情感，提升鑒賞品位?！窘虒W(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過程】、詩(shī)詞導(dǎo)入帥：雨是大海的女兒，是文人的寵兒。古往今來(lái)流傳著許多寫雨的詩(shī)句，例如：課件出示：天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。一一韓愈早看呈水部張十八員外空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。王維山居秋暝沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。志南絕句黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。一一蘇軾六月二十七日望湖樓醉書（其一）梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。周紫芝鵬鳩天雷聲千嶂落，雨色萬(wàn)峰來(lái)。李攀龍廣陽(yáng)山道中（逐一顯示詩(shī)句，生逐一齊誦）師：在

56、當(dāng)代詩(shī)人眼里，雨乂是怎樣的呢？今天，我們一起來(lái)欣賞當(dāng)代“抒情詩(shī)之王”劉湛秋先生的寫景抒情散文雨的四季，感知“雨”的形象，獲得美的享受。二、檢查預(yù)習(xí)，明確要求1. 檢查預(yù)習(xí)成果師：課前，老師要求大家預(yù)習(xí)課文，并完成狀元大課堂本課的預(yù)習(xí)卡，現(xiàn)在就請(qǐng)將自己的所得與大家交流一下吧。（生交流，帥集中訂正）2. 明確自學(xué)要求帥：這是一篇自讀課文。根據(jù)前兩課學(xué)習(xí)寫景抒情散文的經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為怎樣才能自學(xué)好這篇寫景抒情散文呢？（1）引導(dǎo)學(xué)生回憶前兩課學(xué)習(xí)的策略與步驟。（2）帥總結(jié)歸納，整理。課件出示： 掃活字詞障礙； 感知主要內(nèi)容，厘活文章結(jié)構(gòu)； 把握文章的感情基調(diào)并誦讀； 分析景物的特征，體味作者的情感； 品味精彩的語(yǔ)言' 仿寫與應(yīng)用?！驹O(shè)計(jì)意圖】以古詩(shī)詞誦讀引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，激活學(xué)生的思維與情感，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；回顧前段學(xué)習(xí)，理性梳理習(xí)得的技能，明確自學(xué)本課的目標(biāo)與方法。三、初讀課文，整體感知1. 聽讀課文，完成任