人教新課標四年級下冊數(shù)學第六單元達標檢測卷

1、.第六單元達標檢測卷一、填一填。12分1. 0.98比0.59多 ，2.4比3.07少 。2. 兩個加數(shù)的和是7.3，其中的一個加數(shù)是2.85，另一個加數(shù)是 。3. 兩個數(shù)的差是2.4，減數(shù)是10.9，被減數(shù)是 。4. 6.23-2.8-2.26.23- + = 。5. 21.8+0.82+0.182.221.8+0.82+= 。6. 把35縮小到它的110后，比原數(shù)減少了 。7. 兩個數(shù)的差是12.7，假如被減數(shù)減少3.9，減數(shù)不變，那么差是 。二、下面各題對的在括號里畫“，錯的在括號里畫“。5分1. 小數(shù)加、減法的計算和整數(shù)加、減法的計算一樣，都是把一樣數(shù)位對齊。 2. 整數(shù)加法的運算定律

2、在小數(shù)中不適用。 3. 我們可以利用計算器來進展有關小數(shù)加、減法的計算。 4. 3元2角+3元3分=6元5角。 5. 2個0.1加上3個0.1就是5個0.1。 三、把正確答案的序號填在括號里。10分1. 假設甲比乙大5.7，乙比丙大6.8，那么甲比丙 。A. 大12.5 B. 小12.5 C. 大1.12. 兩個數(shù)相減，假如減數(shù)增加0.3，被減數(shù)不變，那么差 。A. 增加0.3 B. 減少0.3 C. 不變3. 4.7+6.9+5.3=4.7+5.3+6.9運用了 。A. 加法交換律 B. 加法結合律 C. 加法交換律和結合律4. 32.5+0.4-32.5+0.4= 。A. 0.8 B. 0

3、 C. 0.45. 將0.58擴大到它的10倍后，比原數(shù)增加了 。A. 5.8 B. 5.22 C. 6.38四、用小數(shù)計算下面各題。12分2元8角7分+4元6分 1米70厘米+6米35厘米10千克-2千克400克五、算一算。31分1. 口算。5分0.35+0.4= 5.6+1.6= 3.26-0.4= 4.5+4.5=0.7+0.23= 7.25+1.75= 5-2.6= 8-4.27=6.4-2.4= 10-0.1=2. 計算下面各題,并驗算。8分23.47+6.95= 40-21.83=6.84+0.68= 7.13-4.86=3. 計算下面各題，怎樣算簡便就怎樣算。18分7.3+8.9

4、+2.7 18.15-2.87-2.139.87+6.38-5.38 63+1.9+3.1+4711.25+1.9-2.25+8.1 43.68-3.68-2.75六、解決問題。30分1. 一個訂書機9.25元，一把剪刀4.75元，小華買了一個訂書機和一把剪刀，付給售貨員20元，應找回多少元？5分2. 小亮的身高是1.26米，比小紅矮0.15米，小樂比小紅高0.03米，小樂有多高？5分3. 紅星小學五月份領取辦公費1025元，其中付水電費用去264.8元，最后結余132.5元，紅星小學五月份其他辦公費為多少元？6分4. 李師傅用鐵絲做了一個等腰三角形框架，假設三角形的腰長為2.5分米，底邊長為

5、3.85分米，那么用去的鐵絲有多長？接頭處忽略不計6分5. 下面是張平家4月份水費、電費、燃氣費支出情況統(tǒng)計表。8分宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。1張平家4月份水費和燃氣費的總和比電費少

6、多少元？要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義