在初中生物情境式教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

1、在初中生物情境式教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)賈鎖琴摘 要：隨著社會的開展，民眾逐漸加強了對學生文化教育的關(guān)注，希望可以通過學校的教育有效地提高學生的學習成績，幫助學生提高自身的綜合素質(zhì)，促進學生核心素養(yǎng)的提升。因此，初中生物教師在教學中應(yīng)通過情境教學的方式，在提高初中生生物學習成績的同時不斷地提高學生的各項能力，有效地提高學生的學習積極性，以此提高學生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中生物 情境式教學 核心素養(yǎng)中圖分類號：G633.91  文獻標識碼：A文章編號：1672-3791202104a-0198-02初中生物教師在教學中應(yīng)明確提高學生成績對學生的作用

2、，充分認識到初中生物課程的意義，并在實際生活中不斷地對教學工作進行改進，以此提高自身的教學水平。情境式教學會使用創(chuàng)立與生物知識相關(guān)的情境加強學生對相關(guān)知識的理解，提高學生對生物學習的興趣，以此提高學生的生物學習自主性，幫助學生全面提高自身的學習水平。教師應(yīng)認識到情境式教學在初中生物課堂中的作用，并通過針對性的措施加強對情境教學的應(yīng)用，確保學生在生物學習中可以在教師的引導(dǎo)下體會生物學習的樂趣，以此提高學生的學習成績，提升學生的核心素養(yǎng)。1 初中生物課程的意義初中生物作為初中生日常學習的根底課程之一，能夠豐富學生的知識儲藏量，為學生提高自身的綜合素質(zhì)提供一定的幫助，具有一定的現(xiàn)實意義。因

3、此，生物教師應(yīng)重視自身工作對初中生的影響，不斷地提高自身的工作質(zhì)量，為提高學生的生物成績奠定一定的根底，促使學生快速地開展。教師在生物課堂教學中不僅要根據(jù)社會對學生的要求提高學生的生物專業(yè)知識成績，還要灌輸給學生生物思想，以此加深學生對生物的認識及理解，提高學生的核心素養(yǎng)。另外，社會正在快速開展，對教師及學生的要求均在不斷地變化，因此，教師在教學中應(yīng)不斷地對自身的教方式進行創(chuàng)新，使用情境式教學加強學生對相關(guān)知識的理解，進而提高學生的學習成績。在教學工作中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容合理地選擇課堂教學的內(nèi)容，增添課堂教學的趣味性，以此提高學生的積極性及自主性，并且提高學生的思維能力及實踐能力，進而為社會

4、輸出高素質(zhì)人才。2 情境式教學在初中生物課堂中應(yīng)用的作用2.1激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)自主學習意識初中生相對于小學生而言已經(jīng)具備了一定的知識儲藏量，并且逐漸地生產(chǎn)了自主思考的能力，但是學生的認知能力較差，不能在學習過程中形成良好的學習習慣，不能有效提高自身各文化課成績。生物教師在教學中應(yīng)認識到初中生的特點，并根據(jù)學生的特點使用情境式教學方式進行課堂教學，在學生學習相關(guān)的生物知識時幫助學生創(chuàng)立相關(guān)的情境，引導(dǎo)學生探索生物知識，充分地利用學生的好奇心，激發(fā)學生的學習熱情，確保學生在學習中逐漸地形成自主學習意識，以此提高學生的學習成績。另外，教師還可以通過情境創(chuàng)立的方式引導(dǎo)學生在學習中加強

5、對相關(guān)知識的實踐，提高學生的動手能力，加深學生對相關(guān)知識的認識及了解，以此提升學生的核心素養(yǎng)【1】。2.2激發(fā)學生的求知欲，提升學生的生物素養(yǎng)初中生物中所涵蓋的知識點較為簡單與學生的學習均具有一定的聯(lián)系，教師應(yīng)根據(jù)學生生活中出現(xiàn)的情境引導(dǎo)學生對相關(guān)的生物知識進行探索與討論，在教學中逐漸地激發(fā)學生的求知欲，確保學生在學習中可以快速提高自身的生物學習成績。并且教師還應(yīng)使用提問的方式逐漸地提高學生對生活的觀察能力，根據(jù)教師在課堂教學中提出的問題對生活中的現(xiàn)象進行觀察，以此提高學生自主思考的能力，提高學生的生物素養(yǎng)，促進學生進行全面的開展。2.3培養(yǎng)學生的自主思維和主動性利用情境教學的方式對引導(dǎo)學生學

6、習生物知識，可以在一定程度上培養(yǎng)學生的自主思維及學習主動性。在教學過程中教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學生自主開展學習，要求學生通過自身的努力來解決學習過程中存在的問題，進而實現(xiàn)學生思維能力的大幅度提升，確保學生在通過生物情境式教學促使學生快速融入社會，適應(yīng)社會生活，為學生未來的開展做好鋪墊。3 初中生物情境式教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略3.1結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生舉一反三的意識初中生物教師在情境式教學中應(yīng)認識到生物知識與學生的生活有著密切的聯(lián)系，并且根據(jù)學生所接觸到的生活創(chuàng)立相關(guān)的情境，消除生物知識與學生生活之間的隔膜，降低學生理解生物知識的難度，幫助學生理解相關(guān)的生物知識，以此提高學生的

7、學習成績，提高學生的核心素養(yǎng)。并且基于學生生活創(chuàng)立的情境可以增多與學生的交流，提高學生對教師的認同感，激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極主動地參與到教學過程中來，進而降低教學的難度，實現(xiàn)教學進度及教學效率的大幅提升。在教學過程中結(jié)合生活情境，能夠在一定程度上培養(yǎng)學生舉一反三的意識，為學生日后的學習及生活打下堅實的根底，促進學生的全面開展及健康成長【2】。3.2利用實驗創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)學生的主體性實驗教學是生物教學的重要組成局部，實驗教學的質(zhì)量對初中生物教學的質(zhì)量有著直接的影響。因此，教師在初中生物教學過程中，應(yīng)積極利用實驗創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供開展實驗的途徑，高度重視學生在生物教學中的主體作用，使學生

8、在實驗過程中充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用。而且教師在開展生物實驗時應(yīng)充分考慮到學生的接受能力及教學目標，確保實驗的科學性及可行性，進而保證實驗?zāi)軌蛟谏锝虒W中發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用，改變生物教學枯燥無味的缺陷，大幅提高生物教學的趣味性，加大生物教學對學生的吸引力，使學生對生物教學充滿期待，進而確保生物教學的高效有效開展。3.3積極利用實體物品創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的認知能力初中生物教師在應(yīng)用情境式教學時應(yīng)注意對實體物品的應(yīng)用，加強學生對情境式教學的認可，使學生對情境式教學產(chǎn)生好奇心，為教學工作的開展奠定良好的根底。而且利用實體物品開展教學工作能夠在一定程度上降低學生理解生物知識的難度，為學生學習相關(guān)抽象

9、知識提供便利，防止學生應(yīng)學習難度較大而喪失學習興趣，消除學生對生物教學的抵觸心理，進而加快情境式教學的進度。在情境式教學過程中，應(yīng)用實體物品能夠幫助初中生物教學對學生的認知能力進行培養(yǎng)，提高學生對客觀事物的認知能力，進而為學生未來的學習及工作提供便利，確保學生能夠中正確認識和高效處理未來面臨的挑戰(zhàn)【3】。3.4利用問題創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的思維能力在初中生物情境式教學過程中教師應(yīng)注意問題的利用，通過設(shè)定問題來引導(dǎo)學生展開思考，進而實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師應(yīng)充分認識到初中階段學生的心理，注意對初中階段學生好奇心及好勝心的利用，在創(chuàng)設(shè)情境時加大對相關(guān)問題的應(yīng)用，鼓勵和引導(dǎo)學生通過

10、思考及討論在教學過程中解決提出的問題，在解決問題的同時實現(xiàn)對學生溝通能力及思維能力的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的大幅度提高，促進學生的綜合性開展。4 結(jié)語初中生物可以幫助學生認識和了解生物知識，拓展學生的視野，增加學生的知識儲藏量，以此提高學生的綜合素質(zhì)。生物教師使用情境式教學的手法教學時，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，確保學生具有一定的學習自主性，還可以激發(fā)學生的求知欲，提高學生對生物知識的興趣，并且還會在一定程度上提高學生的自主思維及主動性，以此提高學生的核心素養(yǎng)，幫助學生在生物學習中逐漸地提高自身的學習能力，促使學生在生物學習中形成良好的學習習慣，以此為根底提高其他學科的學習成績。另外，教師可以使用結(jié)合學生生活、利用實驗創(chuàng)立問題等方式創(chuàng)立教學情境，切實提高生物教學的水平，促進學生核心素養(yǎng)的大幅提