《學(xué)前心理學(xué)》在線(xiàn)考核參考答案

1、精品文檔學(xué)前心理學(xué)期末考核一、名詞解釋?zhuān)啃☆} 5 分，共 15 分）1兒童心理年齡特征：個(gè)體兒童心理因年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的規(guī)律性演 變。是各相同年齡階段兒童心理最典型、最一般的特征。包括兒童智 力、情緒和個(gè)性、社會(huì)性等各方面的特征及總體特征。2. 具體形象思維：依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的，具體形象思維主要表現(xiàn)在學(xué)前期。3. 記憶的回漲現(xiàn)象：心理學(xué)里叫“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象 ，指識(shí)記某種材 料后經(jīng)過(guò)若干時(shí)間（一般為數(shù)天）測(cè)得的保持量，大于識(shí)記后即時(shí)測(cè) 得的保持量。它與保持量隨時(shí)間推移而減少的遺忘曲線(xiàn)完全相反。二、簡(jiǎn)答題（每小題 10 分，共 30 分）1 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律答

2、：兒童動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律為：從上至下兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭 部動(dòng)作,其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作，任何一個(gè)兒童，的動(dòng)作總 是沿著把頭一朝一坐一爬一站一行走的順序發(fā)展，由近及遠(yuǎn)兒童動(dòng)作 發(fā)展從身體中部開(kāi)始，越接近驅(qū)干的部位動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體 中心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲，如上肢動(dòng)作的發(fā)展順序是：肩頭和上臂一 肘、腕、手一手指，由粗到細(xì)即由大肌肉大幅度的粗動(dòng)作發(fā)展到小肌 肉的精細(xì)動(dòng)作，如兒童手的動(dòng)作發(fā)展由無(wú)目的地到“抓”，發(fā)展到有 目的地“抓”，進(jìn)一步又發(fā)展到由拇指、食指合作的拿”，這是一個(gè)徐 徐漸進(jìn)的過(guò)程，一下充成不了那么多的神經(jīng)協(xié)調(diào)，雖然細(xì)節(jié)上有差別, 但是總是上就是這個(gè)情精品文檔況，一般越

3、早的能夠完成上面的那些步驟的孩于生長(zhǎng)發(fā)育是比較快得，智力也一般比高。2.簡(jiǎn)述幼兒有意注意的發(fā)展特點(diǎn)答：嬰兒時(shí)期以無(wú)意注意為主，但隨著年齡的增長(zhǎng)，生活內(nèi)容的豐富, 活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，逐漸出現(xiàn)有意注意。4-6 羅的幼兒，開(kāi)始岀現(xiàn)一種探 究心理,有探察一切的愿望，喜歡東看看、西摸摸,只要是新鮮的東西, 都會(huì)引起他們的注意。同時(shí)，由于言語(yǔ)的發(fā)展，開(kāi)始能做到使自己的行 為服從成人的要求，有意注意逐步發(fā)展。但這時(shí)有意注意的穩(wěn)定性較 差,易受外界因素的干擾而分散、轉(zhuǎn)移,能集中注意力的時(shí)間往往只有 5 分鐘,所以不要以為這些孩子得了多動(dòng)癥。3.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童無(wú)意想象發(fā)展的特點(diǎn)答：想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起

4、；想象的主題不穩(wěn)定，想 象的內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)；以想象過(guò)程為滿(mǎn)足；想象受情緒和興趣的影 響。三、論述題（共 25 分）試論述學(xué)前兒童記憶的一般發(fā)展趨勢(shì)。答：（一）記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)？所謂保持時(shí)間是指從識(shí)記材 料開(kāi)始到能對(duì) 材料再認(rèn)或再現(xiàn)之間的間隔時(shí)間，材料再認(rèn)或再現(xiàn)之間的間隔時(shí)間，也稱(chēng)為 記憶的潛伏期。 記憶的潛伏期。兒童記憶保 持的時(shí)間長(zhǎng)度可以從再認(rèn)和再 現(xiàn)的潛伏期來(lái)看。 現(xiàn)的潛伏期來(lái)看。 再認(rèn)和再現(xiàn)的潛伏期都隨著年齡的增長(zhǎng)而 增長(zhǎng)，具體見(jiàn)下表：增長(zhǎng), 具體見(jiàn)下表：學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)：從以自我為中心發(fā)展到以客體為中心四、材料分析題（每題 15 分，共 30 分）1.幼兒園中常有一些能力

5、強(qiáng)、聰明、會(huì)玩、活潑好動(dòng)、喜歡交往， 但又脾氣急躁、容易沖動(dòng)、不友好的孩子，他們?cè)谂c同伴交往的過(guò)程 中，并不受同伴的歡迎。請(qǐng)分析原因，并談?wù)勀愕慕逃胧?。?這主要與該種類(lèi)型的兒童的社交技能和性格特點(diǎn)有關(guān)幼兒在與同 伴交往中的社會(huì)行為是影響同伴接納程度的重要原因。 能力強(qiáng)、聰明、 會(huì)玩、活潑好動(dòng)、喜歡交往只是孩子進(jìn)行社會(huì)交往的一個(gè)方面 , 在交 往過(guò)程中 ,能否受到其他同伴的歡迎 , 關(guān)鍵要看其親社會(huì)的行為的多 少, 而脾氣急躁、精品文檔容易沖動(dòng)、 不友好則正是其親社會(huì)行為較少的表現(xiàn) , 所以就較難為其他同伴所接納 , 出現(xiàn)交友困難，對(duì)于這類(lèi)兒童 , 首先, 要使他們了解受歡迎兒童的性格特點(diǎn)及

6、自身存在的問(wèn)題 , 幫助他們學(xué) 習(xí)與他人友好相處。 同時(shí) , 教師要引導(dǎo)其他幼兒發(fā)現(xiàn)這些幼兒的長(zhǎng)處 , 及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)提高這些幼兒在同伴心目中的地位 , 通過(guò)有效的教育 活動(dòng)達(dá)到促進(jìn)兒童交往、改善同伴關(guān)系的目的。2. 一名幼兒能正確回答：“這里由 6 個(gè)蘋(píng)果，分給兩個(gè)人吃，兩個(gè)人 要一樣多，每個(gè)人應(yīng)該得到幾個(gè)蘋(píng)果？” ，但是卻不會(huì)回答： “ 33 等于幾？”一名幼兒往金魚(yú)缸里倒豆?jié){，一邊倒，一邊告訴身邊的小朋友： “我媽媽說(shuō)了，多喝豆?jié){就能長(zhǎng)的又快又好。 ”試分析上述現(xiàn)象的原因。答: 第一: 幼兒形成了形象思維 （蘋(píng)果多少 ）, 而沒(méi)有形成抽象思維 （ 數(shù)字計(jì)算 ）: 瑞士心理系家皮亞杰對(duì)兒童

7、的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了深入的 研究,他創(chuàng)造性地提出了兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段的理論 , 描述了從 嬰兒期到青春期的認(rèn)知發(fā)展順序。1. 感知運(yùn)動(dòng)階段 皮亞杰認(rèn)為人的任何知識(shí)都來(lái)源于動(dòng)作 , 動(dòng)作是感知的源泉和思維的 基礎(chǔ)。 02 歲的兒童的認(rèn)知水平正處于感知運(yùn)動(dòng)的階段 , 兒童通過(guò)感 覺(jué)和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)囊磺?, 他們逐漸能夠把自己與物體分開(kāi) ,意識(shí) 到自己的活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響 ,形成“客體永久性”的概念。 也就是說(shuō) , 兒童學(xué)會(huì)了當(dāng)自己看不見(jiàn)某個(gè)人或某個(gè)物體時(shí) , 他們還仍然存在的概念。2. 前運(yùn)算階段精品文檔27 歲的兒童處于該階段 , 這時(shí)兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)并能夠運(yùn)用符號(hào)對(duì) 事物進(jìn)行表征 , 發(fā)展出了

8、某些代表性的系統(tǒng) , 比如用特定的字眼來(lái)代 表人、地點(diǎn)或事件。但這一階段兒童的思維還是不成熟的 , 其典型的 特點(diǎn)就是自我中心性或不“守恒”性3. 具體運(yùn)算階段這一階段兒童的年齡大致處于 712 歲左右 , 這時(shí)兒童逐漸掌握了 守恒的概念 , 可以開(kāi)始進(jìn)行一些運(yùn)用符號(hào)的邏輯思考活動(dòng) , 可以形成 一系列的行動(dòng)心理表象。比如 ,8 歲左右的兒童去過(guò)幾次小朋友的家 , 就能夠畫(huà)出具體的路線(xiàn)圖來(lái) ,而 5、6 歲的兒童則無(wú)法做 到。另外, 具體運(yùn)算階段的兒童“自我中心”的程度也在下降 , 他們開(kāi) 始克服“片面性而注意到事物的各個(gè)方面 , 發(fā)展了了解他人觀點(diǎn)的能 力, 因此提高了與他人溝通的能力4形式

9、運(yùn)算階段在兒童 11、12 歲以后 ,就進(jìn)入到了形式運(yùn)算階段 , 這是思維發(fā)展趨 于成熟的階段。 該階段的典型特征是抽象思維得到了發(fā)展和完善。 這 時(shí)的青少年不再將思維局限于具體的事物上 , 而是運(yùn)用抽象的概念 , 提岀合理的可行的假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證 , 他們知道事物發(fā)展的多種可能性 ,所以, 思維開(kāi)始具有更大的彈性和復(fù)雜性。 皮亞杰的認(rèn) 知發(fā)展階段理論得到了發(fā)展心理學(xué)家的普遍認(rèn)可 , 對(duì)研究?jī)和男睦?發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。 但是也有不少心理學(xué)家對(duì)他的理論提出了批 評(píng), 其中一個(gè)重要的問(wèn)題就是皮亞杰低估了兒童的認(rèn)知能力。比如,皮亞杰認(rèn)為前運(yùn)算階段的兒童是“自我中心”的 , 在他們的思維中 , 典

10、型精品文檔地含有“自我中心”的特點(diǎn) , 就是不能設(shè)想與自己位置不同的人 的認(rèn)知觀點(diǎn)和認(rèn)知內(nèi)容。但是其他研究者指出 , 皮亞杰用于得出此結(jié) 論的實(shí)驗(yàn)情境是兒童不熟悉的 , 問(wèn)題的難度也不適合于兒童。因此 , 他們采用了一些變通的方法對(duì)兒童的“自我中心”思維進(jìn)行研究, 發(fā)現(xiàn)兒童并不是像皮亞杰所說(shuō)“自我中心”的那樣思維。第二: 幼兒沒(méi)有形成抽象的知識(shí)概念 , 更不知道知識(shí)的遷移是有條件 的抽象邏輯思維是指用抽象的概念 （ 詞）, 根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來(lái) 進(jìn)行的思維。抽象邏輯思維是人類(lèi)特有的思維方式。 學(xué)前兒童晚期時(shí) , 岀現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。 整個(gè)學(xué)前期都還沒(méi)有這種思維方式， 只 有這種方式的

11、萌芽。隨著抽象邏輯思維的萌芽 , 兒童自我中心的特點(diǎn) 逐漸開(kāi)始消除即開(kāi)始“去自我中心化”。 兒童開(kāi)始學(xué)會(huì)從他人以及不 同的角度考慮問(wèn)題 ,開(kāi)始獲得“叵”觀念 , 開(kāi)始理解事物的相對(duì)性。 所 謂守恒 , 是皮亞杰理論中的重要概念 , 是衡量?jī)和\(yùn)算水平的標(biāo)志之 一。守恒是個(gè)體對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力或概念的穩(wěn)定性： 具體指對(duì)物 體的某種本質(zhì)特征 （如重量、體積、長(zhǎng)度等 ） 的認(rèn)識(shí)不因其它非本質(zhì)特 征的變化而改變?nèi)缜八?, 兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì) , 是按直覺(jué)行動(dòng)思 維在先 , 具體形象思維隨后 , 抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來(lái)的。 就 這個(gè)發(fā)展順序而言是固定的、 不可逆的。 但這并不意味著這三種思維 方式之間是彼此對(duì)立、相互排斥的。事實(shí)上 , 它們?cè)谝欢l件下往往 相互聯(lián)系 , 相互配合 , 相互補(bǔ)充學(xué)前兒童 （ 主要是幼兒階段 ）的思維結(jié) 構(gòu)中, 特別明顯的具有三種思維方式同時(shí)并存的現(xiàn)象。 這時(shí), 在其思維 結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢(shì)地位的是具體形象思維。 但當(dāng)遇到簡(jiǎn)單而熟悉的問(wèn)題時(shí) 能夠運(yùn)用抽象水平的邏輯思維。 而當(dāng)精品文檔遇到的問(wèn)題比較復(fù)雜、 困難程度 較高時(shí) , 又不得不求助于直覺(jué)行動(dòng)思維有研究者進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn) , 以 研究幼兒期三種思維方式的關(guān)系和發(fā)展過(guò)程。 實(shí)驗(yàn)要求有研究者進(jìn)行 了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)