研究方法二教育技術(shù)領(lǐng)域中量的研究與質(zhì)的研究

1、p教育技術(shù)研究所涉及的問題是紛繁復(fù)雜的教育技術(shù)研究所涉及的問題是紛繁復(fù)雜的 教育技術(shù)學(xué)的研究對象是教與學(xué)的過程和資教育技術(shù)學(xué)的研究對象是教與學(xué)的過程和資源。它涉及到人、人的活動及人與環(huán)境、信息資源。它涉及到人、人的活動及人與環(huán)境、信息資源的關(guān)系，源的關(guān)系，p多學(xué)科交叉研究已成為一種趨勢多學(xué)科交叉研究已成為一種趨勢 教育技術(shù)的問題常常不是一門學(xué)科所能獨(dú)教育技術(shù)的問題常常不是一門學(xué)科所能獨(dú)立承擔(dān)和解決的。因此，必須從多學(xué)科的角度立承擔(dān)和解決的。因此，必須從多學(xué)科的角度研究教育技術(shù)應(yīng)用中的現(xiàn)象及其活動規(guī)律，解研究教育技術(shù)應(yīng)用中的現(xiàn)象及其活動規(guī)律，解決教育技術(shù)領(lǐng)域中的各種問題。決教育技術(shù)領(lǐng)域中的各種問

2、題。p教育技術(shù)研究對象是一個復(fù)雜的社會現(xiàn)象教育技術(shù)研究對象是一個復(fù)雜的社會現(xiàn)象 教育技術(shù)存在著各種不同范圍、不同層次的教育技術(shù)存在著各種不同范圍、不同層次的規(guī)律，有宏觀規(guī)律，有微觀規(guī)律。規(guī)律，有宏觀規(guī)律，有微觀規(guī)律。p教育技術(shù)研究包含質(zhì)和量的兩個方面教育技術(shù)研究包含質(zhì)和量的兩個方面 教育技術(shù)的現(xiàn)象和過程都有質(zhì)和量兩個方面，教育技術(shù)的現(xiàn)象和過程都有質(zhì)和量兩個方面，這兩個方面是緊密聯(lián)系、不可分割的。因此，教這兩個方面是緊密聯(lián)系、不可分割的。因此，教育技術(shù)研究既可以從質(zhì)的角度進(jìn)行質(zhì)的分析，又育技術(shù)研究既可以從質(zhì)的角度進(jìn)行質(zhì)的分析，又可以從量的角度進(jìn)行量的分析?？梢詮牧康慕嵌冗M(jìn)行量的分析。p隨機(jī)性，隨

3、機(jī)性，由于教育技術(shù)現(xiàn)象具有復(fù)雜性和隨意由于教育技術(shù)現(xiàn)象具有復(fù)雜性和隨意性。必然產(chǎn)生隨機(jī)誤差和不確定性。性。必然產(chǎn)生隨機(jī)誤差和不確定性。p統(tǒng)計規(guī)律性，統(tǒng)計規(guī)律性，盡管教育技術(shù)研究的數(shù)據(jù)具有隨盡管教育技術(shù)研究的數(shù)據(jù)具有隨機(jī)性、不確定性，但是，這些數(shù)據(jù)總是在一定機(jī)性、不確定性，但是，這些數(shù)據(jù)總是在一定的范圍內(nèi)上下波動。隨著測驗(yàn)次數(shù)的增加，所的范圍內(nèi)上下波動。隨著測驗(yàn)次數(shù)的增加，所得的數(shù)據(jù)總會表現(xiàn)出一定的統(tǒng)計規(guī)律性。得的數(shù)據(jù)總會表現(xiàn)出一定的統(tǒng)計規(guī)律性。p量的研究方法量的研究方法 這是指一種運(yùn)用數(shù)學(xué)工具收集、處理研究資料的這是指一種運(yùn)用數(shù)學(xué)工具收集、處理研究資料的方法。方法。p量的研究方法的作用量的研究

4、方法的作用客觀、準(zhǔn)確地描述教育技術(shù)現(xiàn)象與規(guī)律；客觀、準(zhǔn)確地描述教育技術(shù)現(xiàn)象與規(guī)律；可以最大程度地發(fā)揮數(shù)據(jù)、資料的效能；可以最大程度地發(fā)揮數(shù)據(jù)、資料的效能；可以深入挖掘隱藏在復(fù)雜教育技術(shù)現(xiàn)象后面的帶可以深入挖掘隱藏在復(fù)雜教育技術(shù)現(xiàn)象后面的帶有規(guī)律性的東西。有規(guī)律性的東西。由定性研究向定量研究的發(fā)展是學(xué)科成熟的表現(xiàn)，由定性研究向定量研究的發(fā)展是學(xué)科成熟的表現(xiàn)，是其科學(xué)化的表現(xiàn)。是其科學(xué)化的表現(xiàn)。3 3數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析p數(shù)據(jù)質(zhì)量的審核數(shù)據(jù)質(zhì)量的審核數(shù)據(jù)質(zhì)量審核數(shù)據(jù)質(zhì)量審核數(shù)據(jù)分類和系統(tǒng)化。數(shù)據(jù)分類和系統(tǒng)化。p數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析統(tǒng)計描述、統(tǒng)計推論、多元分析統(tǒng)計描述、統(tǒng)計推論、多元分析4 4結(jié)

5、果探究與結(jié)論結(jié)果探究與結(jié)論 結(jié)論的呈現(xiàn)主要根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，結(jié)結(jié)論的呈現(xiàn)主要根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，結(jié)論應(yīng)該與最初擬定的假設(shè)或研究問題有關(guān)，研論應(yīng)該與最初擬定的假設(shè)或研究問題有關(guān)，研究結(jié)論也要指出研究假設(shè)是否得到支持。究結(jié)論也要指出研究假設(shè)是否得到支持。p 質(zhì)的研究質(zhì)的研究（qualitative research）是根據(jù)人種學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、是根據(jù)人種學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)等的研究思想方法形成的一種社會學(xué)研究方法。解釋學(xué)等的研究思想方法形成的一種社會學(xué)研究方法。（見威廉（見威廉維爾斯曼（美）著、袁振國主譯的教育研究維爾斯曼（美）著、袁振國主譯的教育研究方法導(dǎo)論方法導(dǎo)論 ）p 近年來，質(zhì)的研究方法在國際教

6、育研究中受到重視。質(zhì)近年來，質(zhì)的研究方法在國際教育研究中受到重視。質(zhì)的研究，在香港、臺灣、新加坡等地，有人將其譯為的研究，在香港、臺灣、新加坡等地，有人將其譯為“質(zhì)性研究質(zhì)性研究”、“質(zhì)化研究質(zhì)化研究”、“定質(zhì)研究定質(zhì)研究”等。等。p 這些年來，質(zhì)的研究方法在我國教育科學(xué)研究中也得到這些年來，質(zhì)的研究方法在我國教育科學(xué)研究中也得到重視，正在被廣大教育工作者所掌握和應(yīng)用，也為我們重視，正在被廣大教育工作者所掌握和應(yīng)用，也為我們進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)研究提供了新的視角。進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)研究提供了新的視角。 見（陳向明質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究）見（陳向明質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究） 研究的情境性研究的情境性

7、 研究者的角色研究者的角色 研究過程注重描述性資料的收集研究過程注重描述性資料的收集 研究注重歸納法的運(yùn)用研究注重歸納法的運(yùn)用 研究結(jié)果是描述性的研究結(jié)果是描述性的 研究具有整體性與全局性研究具有整體性與全局性p 質(zhì)的研究不用控制變量。但要求質(zhì)的研究者應(yīng)在研質(zhì)的研究不用控制變量。但要求質(zhì)的研究者應(yīng)在研 究對象的日常生活情境里，與研究對象作持久的接究對象的日常生活情境里，與研究對象作持久的接 觸，觀看他們?nèi)粘Ｋ龅氖虑?、聆聽他們所說的話、觸，觀看他們?nèi)粘Ｋ龅氖虑椤Ⅰ雎犓麄兯f的話、 查看他們產(chǎn)生或使用的文件，要能自然地直接接觸查看他們產(chǎn)生或使用的文件，要能自然地直接接觸 研究對象的經(jīng)驗(yàn)世界，研

8、究者要獲得人們社會實(shí)際研究對象的經(jīng)驗(yàn)世界，研究者要獲得人們社會實(shí)際 生活中的第一手資料。生活中的第一手資料。p 質(zhì)的研究者關(guān)注的是情境的前后變化發(fā)展質(zhì)的研究者關(guān)注的是情境的前后變化發(fā)展注重觀察情境發(fā)展的脈絡(luò)、延伸、廣泛和重復(fù)性注重觀察情境發(fā)展的脈絡(luò)、延伸、廣泛和重復(fù)性研究者要在情境現(xiàn)場搜集各種資料和訪問不同的人研究者要在情境現(xiàn)場搜集各種資料和訪問不同的人 研究者要從情境現(xiàn)場的關(guān)系架構(gòu)中去看事件發(fā)生的連續(xù)研究者要從情境現(xiàn)場的關(guān)系架構(gòu)中去看事件發(fā)生的連續(xù)關(guān)系和意義。關(guān)系和意義。 研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主體，研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主體，研究者與被研究的對象之間是互動關(guān)

9、系。研究者與被研究的對象之間是互動關(guān)系。（1 1）研究者要以參與觀察者身份進(jìn)入情境現(xiàn)場。）研究者要以參與觀察者身份進(jìn)入情境現(xiàn)場。 不需要量表或其他測量工具，而依靠研究者不需要量表或其他測量工具，而依靠研究者 自己去做參與觀察、訪談，分析和總結(jié)。自己去做參與觀察、訪談，分析和總結(jié)。（2 2）強(qiáng)調(diào)研究者與情境現(xiàn)場的研究對象之間的互）強(qiáng)調(diào)研究者與情境現(xiàn)場的研究對象之間的互 動關(guān)系。但在互動中又要盡量不干擾現(xiàn)場情動關(guān)系。但在互動中又要盡量不干擾現(xiàn)場情 境，通過互動和其他溝通方式搜集現(xiàn)場自然境，通過互動和其他溝通方式搜集現(xiàn)場自然 發(fā)生的事件資料。發(fā)生的事件資料。（3 3）研究者也是一個學(xué)習(xí)者）研究者也是

10、一個學(xué)習(xí)者p質(zhì)的研究者在情境現(xiàn)場中要以一個學(xué)習(xí)者的姿質(zhì)的研究者在情境現(xiàn)場中要以一個學(xué)習(xí)者的姿 態(tài)出現(xiàn)。態(tài)出現(xiàn)。p研究者在研究過程中要向情境現(xiàn)場的參與者學(xué)研究者在研究過程中要向情境現(xiàn)場的參與者學(xué) 習(xí)，學(xué)習(xí)他們觀看世界的方式，了解世界上各習(xí)，學(xué)習(xí)他們觀看世界的方式，了解世界上各 種不同的情境場所和人們的共同經(jīng)驗(yàn)和加深對種不同的情境場所和人們的共同經(jīng)驗(yàn)和加深對 不同概念和工作方法的了解。不同概念和工作方法的了解。p質(zhì)的研究的資料多是文字形式的描述的資料，這質(zhì)的研究的資料多是文字形式的描述的資料，這些資料被稱為軟性的資料（些資料被稱為軟性的資料（soft datasoft data）p描述性資料其內(nèi)容

11、包括：現(xiàn)場記錄、訪談記錄、描述性資料其內(nèi)容包括：現(xiàn)場記錄、訪談記錄、官方文件、私人文件、備忘錄、照片、圖表、錄官方文件、私人文件、備忘錄、照片、圖表、錄影帶等。這些資料提供有關(guān)情境和人群現(xiàn)象的詳影帶等。這些資料提供有關(guān)情境和人群現(xiàn)象的詳細(xì)的描述。細(xì)的描述。p研究者搜集這些描述的資料時，要注意情境中發(fā)研究者搜集這些描述的資料時，要注意情境中發(fā)生的每個細(xì)節(jié)，研究者要設(shè)想情境中沒有一件事生的每個細(xì)節(jié)，研究者要設(shè)想情境中沒有一件事情是瑣碎的或不重要的，并假定每件事情都可能情是瑣碎的或不重要的，并假定每件事情都可能是一個線索，可以進(jìn)一步更廣泛地了解所研究的是一個線索，可以進(jìn)一步更廣泛地了解所研究的現(xiàn)象。

12、現(xiàn)象。p質(zhì)的研究者以歸納的方式搜集和分析資料質(zhì)的研究者以歸納的方式搜集和分析資料p質(zhì)的研究者從資料搜集的過程中發(fā)展和歸納出概質(zhì)的研究者從資料搜集的過程中發(fā)展和歸納出概念、理論。而不是搜集資料或證據(jù)來評估或驗(yàn)證念、理論。而不是搜集資料或證據(jù)來評估或驗(yàn)證在研究之前預(yù)想的模式、假設(shè)、或理論。在研究之前預(yù)想的模式、假設(shè)、或理論。p在質(zhì)的研究過程中，研究者在開始研究時并不明在質(zhì)的研究過程中，研究者在開始研究時并不明確地界定研究的問題。如以拼圖作比喻，研究者確地界定研究的問題。如以拼圖作比喻，研究者不是在拼接一個他已經(jīng)知道其圖形的拼圖，而是不是在拼接一個他已經(jīng)知道其圖形的拼圖，而是在搜集和檢視每件資料的過

13、程中，持續(xù)地建構(gòu)一在搜集和檢視每件資料的過程中，持續(xù)地建構(gòu)一幅圖畫。幅圖畫。p質(zhì)的研究者關(guān)心的是現(xiàn)象的過程的描述，而不質(zhì)的研究者關(guān)心的是現(xiàn)象的過程的描述，而不 是結(jié)果或其產(chǎn)物。是結(jié)果或其產(chǎn)物。p質(zhì)的研究是依據(jù)現(xiàn)象學(xué)的理論，從經(jīng)歷某些現(xiàn)象質(zhì)的研究是依據(jù)現(xiàn)象學(xué)的理論，從經(jīng)歷某些現(xiàn)象的角度對現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的描述，而不是想當(dāng)?shù)慕嵌葘ΜF(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的描述，而不是想當(dāng)然地主觀臆斷地提出觀點(diǎn)，得出結(jié)論。然地主觀臆斷地提出觀點(diǎn)，得出結(jié)論。p研究者在觀察某一行為現(xiàn)象時，不僅注意這一行研究者在觀察某一行為現(xiàn)象時，不僅注意這一行為的發(fā)生，而且努力去理解這一行為對行為者意為的發(fā)生，而且努力去理解這一行為對行為者意

14、味著什么。味著什么。p 質(zhì)的研究關(guān)注的是研究對象的整體，全局的特征。質(zhì)的研究關(guān)注的是研究對象的整體，全局的特征。p 質(zhì)的研究不需要事先提出理論假設(shè)，然后設(shè)計特殊程質(zhì)的研究不需要事先提出理論假設(shè)，然后設(shè)計特殊程序來檢驗(yàn)假設(shè)。與此相反，質(zhì)的研究是對所收集的研究對序來檢驗(yàn)假設(shè)。與此相反，質(zhì)的研究是對所收集的研究對象的資料進(jìn)行歸納出假設(shè)，而不是演繹。注重隨著資料的象的資料進(jìn)行歸納出假設(shè)，而不是演繹。注重隨著資料的收集而產(chǎn)生假設(shè)。收集而產(chǎn)生假設(shè)。p 質(zhì)的研究重點(diǎn)關(guān)注整個情境，并以全局的觀點(diǎn)看問質(zhì)的研究重點(diǎn)關(guān)注整個情境，并以全局的觀點(diǎn)看問題。由此形成整體觀念而不是把注意力分散在細(xì)枝末節(jié)題。由此形成整體觀念

15、而不是把注意力分散在細(xì)枝末節(jié)上。上。研究影響教師應(yīng)用信息技術(shù)改革教學(xué)模式的因素的概念圖研究影響教師應(yīng)用信息技術(shù)改革教學(xué)模式的因素的概念圖 學(xué)生學(xué)生教師教師調(diào)研員調(diào)研員觀察學(xué)生觀察學(xué)生學(xué)校紀(jì)錄學(xué)校紀(jì)錄訪問教師訪問教師設(shè)計設(shè)計項(xiàng)目項(xiàng)目類別類別 What 目的目的Why 背景背景 How措施措施Where途經(jīng)途經(jīng) Who對象對象 When進(jìn)度進(jìn)度我需要研我需要研究什么問究什么問題？想知題？想知道些什么道些什么？ 我為什么我為什么需要研究需要研究這些問題？這些問題？ 我需要怎我需要怎樣用資料樣用資料來回答研來回答研究的問題？究的問題？ 我從哪里我從哪里獲得所需獲得所需要的資料？要的資料？ 和誰接觸和誰

16、接觸可以取到可以取到研究所需研究所需要的資料？要的資料？ 收集資料收集資料的時間安的時間安排如何？排如何？研 究研 究內(nèi) 容內(nèi) 容的 界的 界定定研 究研 究內(nèi) 容內(nèi) 容具 體具 體化化資料調(diào)查表格資料調(diào)查表格比較項(xiàng)目比較項(xiàng)目量的研究量的研究質(zhì)的研究質(zhì)的研究1與情境的關(guān)系與情境的關(guān)系 與具體情境相分與具體情境相分離離把自然情境作為資把自然情境作為資料的直接源泉料的直接源泉2對象范圍對象范圍比較適合于宏觀比較適合于宏觀層面的大規(guī)模的層面的大規(guī)模的調(diào)查與預(yù)測調(diào)查與預(yù)測比較適合在微觀層比較適合在微觀層面對個別事物進(jìn)行面對個別事物進(jìn)行細(xì)致、動態(tài)的描述細(xì)致、動態(tài)的描述和分析和分析比較項(xiàng)目比較項(xiàng)目量的研究

17、量的研究質(zhì)的研究質(zhì)的研究3研究問題的研究問題的角度角度注重研究對象、注重研究對象、研究問題的普遍研究問題的普遍性、代表性及其性、代表性及其普遍指導(dǎo)意義普遍指導(dǎo)意義注重研究對象、研注重研究對象、研究問題的個別性、究問題的個別性、特殊性，以此發(fā)現(xiàn)特殊性，以此發(fā)現(xiàn)問題或提出發(fā)現(xiàn)問問題或提出發(fā)現(xiàn)問題的新的角度。題的新的角度。 4研究的動態(tài)研究的動態(tài)性與靜態(tài)性性與靜態(tài)性是一種靜態(tài)研究，是一種靜態(tài)研究，它將研究對象可它將研究對象可以量化的部分在以量化的部分在某一時間范圍內(nèi)某一時間范圍內(nèi)固定起來后進(jìn)行固定起來后進(jìn)行數(shù)量上的計算數(shù)量上的計算具有動態(tài)性，它是具有動態(tài)性，它是對研究對象發(fā)生、對研究對象發(fā)生、發(fā)展的過程進(jìn)行研發(fā)展的過程進(jìn)行研究，并且可以隨時究，并且可以隨時修定研究計劃，變修定研究計劃，變更研究內(nèi)容。更研究內(nèi)容。比較項(xiàng)目比較項(xiàng)目量的研究量的研究質(zhì)的研究質(zhì)的研究5研究的假設(shè)研究的假設(shè)要有一定的理論要有一定的理論假設(shè)，從假