解讀英語課程理念和課程性質(zhì)

1、解讀英語課程理念和課程性質(zhì) （一） 關(guān)于英語課程理念 比較實驗稿和修訂稿中的六條課程基本理念的標題，我們不難看出，修訂后的義務(wù)教育階段的英語課程理念更好地體現(xiàn)了英語學(xué)科的特點，改變了原來課程理念適用于其他學(xué)科的普遍性問題，經(jīng)過修訂的課程基本理念更加具體和有針對性，因而也就更有利于教師在英語課程實施中把握、理解和落實。 修訂前的課程基本理念： 這六條義務(wù)教育階段英語課程的基本理念涵蓋了英語課程的方方面面，涉及到課程的總目標和基本定位，所闡述的要點包括：英語學(xué)習(xí)的目的與價值；課程實施的指導(dǎo)思想與基本任務(wù)；基于語言學(xué)習(xí)規(guī)律的課程設(shè)計思路；基于語言學(xué)習(xí)特點的教學(xué)原則與方式；基于課程目標的科學(xué)合理的評價

2、方式，以及基于課程實施的課程資源開發(fā)的目的和途徑等，為實現(xiàn)義務(wù)教育英語課程的目標和任務(wù)奠定了理論和實踐的基礎(chǔ)。 1. 注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值 這一理念首先明確了英語課程的基本定位，那就是要在英語課程中推進素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是人的教育，是推動以學(xué)生發(fā)展為本的教育。學(xué)習(xí)英語的目的不是單純?yōu)榱擞洃浺恍┯⒄Z單詞，或者學(xué)習(xí)一些英語的語法知識，或者發(fā)展用英語與他人進行交流的能力。語言學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展具有多方面的價值。語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。要通過英語課程促進學(xué)生的心智發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認識不同的文化、體驗不同的語言、了解多樣的世界，在體驗中外文

3、化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，了解和體會祖國文化的博大精深，使學(xué)生成長為既有民族尊嚴又有國際意識的公民，為形成正確人生觀和價值觀奠定基礎(chǔ)。因此，課程要以提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)為目標，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗英語的過程中，形成初步的綜合語言運用能力，要引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會觀察、分析、思考和提出問題，大膽交流和表達自己的情感、觀點和想法，形成良好的個性品格，具有承擔(dān)社會責(zé)任的意識和創(chuàng)新意識，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。 2. 面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異 這一理念體現(xiàn)了課程實施的指導(dǎo)思想，即義務(wù)教育階段的英語教學(xué)要以學(xué)生為主體

4、，力求使每個學(xué)生都能在義務(wù)教育階段完成國家規(guī)定的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。義務(wù)教育是面向所有學(xué)齡兒童和青少年的教育，不是精英教育。盡管不是所有學(xué)生未來都需要用到英語，但英語作為一門促進學(xué)生語言能力發(fā)展、思維發(fā)展、情感發(fā)展、學(xué)習(xí)策略和文化意識形成的課程，對每一個學(xué)生的未來發(fā)展都重要的意義。因此，課程必須面向全體學(xué)生。在面向全體的同時，教師還要關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的差異，這些差異可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認識方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式和特點等方面的不同，教師需要關(guān)注和尊重個體差異，在教學(xué)中努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因為只有最大限度地滿足個體需求才有可能使教學(xué)獲得最大化的整體效益，而這個整體效益標準是以

5、每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨的。 3. 整體設(shè)計目標，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性 這條理念突出了語言學(xué)習(xí)具有漸進性和持續(xù)性的特點，強調(diào)了課程的設(shè)計與實施必須體現(xiàn)出這一語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。語言能力的真正形成需要一個相對長期的積累、練習(xí)、實踐和運用的過程。為此，國家課程從小學(xué)三年級起到高中三年級進行了九個級別的整體設(shè)計，旨在體現(xiàn)小學(xué)、初中和高中各學(xué)段課程的有機銜接和各學(xué)段學(xué)生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性，以保證學(xué)生能夠合理、穩(wěn)步、扎實、持續(xù)地取得進步。 4. 強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性 這一理念強調(diào)了語言學(xué)習(xí)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程。語

6、言學(xué)習(xí)具有很強的實踐性和應(yīng)用性的特點，這兩個特點也就決定了語言學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個對英語語言知識體系的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是靠單純的講解和記憶進行學(xué)習(xí)的。因為這樣的教學(xué)不僅單調(diào)乏味，也收效甚微，因為學(xué)生所學(xué)到的知識僅僅停留在暫時的記憶中，知識與知識之間難以建立其有機的聯(lián)系，增加了記憶的負擔(dān)，由于語言知識通常是孤立存在的，缺乏使用的語境和意義的理解，很快就被遺忘了。這樣的學(xué)習(xí)方式只能是事倍功半，也讓很多學(xué)生失去了信心，對學(xué)習(xí)英語望而卻步。為此，教師除了必要的講解和解釋外，應(yīng)把課堂更多的學(xué)習(xí)時間和思維空間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，幫助他們發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略

7、，從而使他們逐步建構(gòu)起綜合語言運用能力。 5. 優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力 課程評價的方式直接影響課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。長期以來，應(yīng)試教育占據(jù)了學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的大量時間，由此造成的后果是即使應(yīng)試過關(guān)，學(xué)生的實際語言運用能力缺乏，也不具備繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識和基本語言運用能力基礎(chǔ)，離課程目標和要求相差甚遠。 毫無疑問，評價改革已經(jīng)成為課程改革能否成功的關(guān)鍵。新課程的評價理念提出要優(yōu)化評價方式，把評價的重點放在促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展上。這就強調(diào)評價要有利于促進學(xué)生建構(gòu)扎實的語言基礎(chǔ)，有利于學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展積極的學(xué)

8、習(xí)情感、有效的學(xué)習(xí)策略和跨文化交流的意識。要做到這一點，評價要盡可能做到評價主體多元，既有教師評價也應(yīng)有學(xué)生間的評價和學(xué)生的自我評價，還可以邀請家長參與評價。評價形式也可以多樣化，即可以采用傳統(tǒng)的紙筆考試，也可以采用與課堂教學(xué)活動相近的方式進行。對小學(xué)生的評價更應(yīng)該實現(xiàn)多樣化，采用貼近學(xué)生生活和教學(xué)活動的評價方式，形成性與終結(jié)性、正式與非正式相結(jié)合。要在評價的內(nèi)容上和目標上實現(xiàn)多維化，除了關(guān)注學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展以外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。 6. 豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和科技產(chǎn)品的開發(fā)為英語課程提供了豐富的資源，也為學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)和使用語言提供了多種途徑和渠道。語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。但由于各地條件不同，如何合理有效地利用和開發(fā)好課程資源就顯得尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校條件和學(xué)生的實際情況，選擇和利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)。但是，多媒體的使用不能替代師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。在利用好現(xiàn)代教育技術(shù)的同時，教師也要注意發(fā)揮傳統(tǒng)