2《在馬克思墓前的講話》教學實錄 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

2《在馬克思墓前的講話》教學實錄統(tǒng)編版高中語文必修下冊《在馬克思墓前的講話》教學實錄

教學實錄

師：同學們，上課！

生起立

師：同學們好！

生：老師好！

師：請坐。大家是高二的學生，《在馬克思墓前的講話》已經(jīng)學過了，學過了再重新學，我估計在心理上可能是比較復(fù)雜的。學過了還讓我們學，因為高一的學生沒在，是吧？

學生：哈哈……

師：我現(xiàn)在正教著的就是你們現(xiàn)在的年級，高二的學生。下面請同學們再把課文溫習一遍。雖然學過了，但也過去一年多了，特別是疫情期間，我估計你們的印象不一定那么深。抓緊吧，再看一遍。

學生溫習課文

師：看完了吧？

生：看完了。

師：好，下面我問一個問題。來，大家看著老師，我問問題大家一定要說實話。喜歡這篇課文嗎？喜歡的舉手。

一生舉手

師：大家互相看看，好，一個同學舉手了。請放下。不喜歡這篇課文的請舉手。

眾生舉手。

師：來，大家互相看一看，多數(shù)。好，請放下。說不上喜歡不喜歡，前兩次都沒舉手，屬于第三種情況，舉手。好，請放下。

一生舉手

師：也就是說，不喜歡這篇課文的占大多數(shù)，喜歡的很少。那位女生，你為什么喜歡這篇課文，說給大家聽聽，好不好？

生：這是一篇演講詞，是對馬克思一生的總結(jié)，我覺得這篇課文很有意義，所以我喜歡。

師：很有意義，好，請坐。剛才那么多同學不喜歡這篇課文，原因是什么呢？好，我替你們說一下原因。第一個，正因為這是紀念馬克思的，所以我不喜歡。認為是這個原因的請舉手，我看看。

無人舉手。

師：好，不是這個原因。第二個原因，這里邊大部分是政治方面的內(nèi)容，這很多內(nèi)容我們在政治課上也學過，語文課上還要學這些東西呀？所以我不喜歡。是這個原因的，舉手。

眾生舉手。

師：好的，請放下。我估計這些同學是不是懷疑我們的語文課要變成政治課呀，哈哈，不喜歡是這個原因。第三個原因，一點兒意思都沒有，讀下來之后沒覺得有什么可學習的，為什么要把這樣一篇課文選到語文課本中呢？真的不理解，還不如隨便在報紙上選一篇新聞報道有意思呢，舉手，我看看。

兩生舉手。

師：我都替你們說出來了，你們不用說了。剛才喜歡這篇課文的那位同學，你的理由是你個人的。那么我們今天在語文課上為什么要學習這樣一篇課文呢？不是把它上成政治課，也不是歌頌馬克思。我們語文課就是學語文，我們就是要學語文。這篇課文的語文因素太重要了，太值得我們學習了。大家知不知道馬克思和恩格斯兩個人的友誼很深？知道的舉手。

全體學生舉手。

師：請放下，兩個人友誼很深，以至于列寧說過一句話夸贊他們的友誼，你們知道的請舉手。

無人舉手。

師：列寧說，馬克思和恩格斯40年的革命友誼,超越了古人關(guān)于人類友誼的一切動人傳說。你看看兩個人的友誼到了什么程度。你們?nèi)绻プx一讀《馬克思傳》《恩格斯傳》，就知道了他們的友誼究竟有多深了。那么既然這樣，馬克思去世了，恩格斯要給自己最好的戰(zhàn)友、朋友寫悼念文章，同學們想一想，是不是有很多話要說呀，有很多事情可寫呀？即便是寫成厚厚的一本書也可以吧?？墒峭瑢W們，你們看，這篇文章多少字呀？抓緊數(shù)一數(shù)，大體上數(shù)一數(shù)。

學生查字數(shù)

師：數(shù)學課代表請站起來，數(shù)學課代表一定數(shù)的準。

一生起立。

師：多少字，孩子？

生：一千字左右。

師：好，那么此刻你產(chǎn)生問題了嗎？

生：產(chǎn)生了。

師：什么問題？

生：兩個人感情這么深厚，恩格斯寫的悼念詞卻這么短，為什么？

師：請坐。我相信很多同學此時都產(chǎn)生了同樣的問題，怎么可能在短短的一千多字里邊把馬克思的一生就能夠概括出來？這個問題的答案往語文上靠，誰想出答案來了？

生：我認為這是在墓前的講話，為了節(jié)省時間，不可能太長。

師：奧，為了節(jié)省時間是吧。

生：還有就是，有時是無語凝噎的。想說很多話，需要去凝練。

師：孩子，你說的這兩個原因，第二個跟語文還有點關(guān)系，語言需要凝練。第一個和語文沒大有關(guān)系，是吧？我給你調(diào)整一下表述，恩格斯如果沒有很強的語文能力，他能不能在很短的篇幅里概括馬克思的一生嗎？

生：不能。

師：對。因此說這篇文章表現(xiàn)出了恩格斯的什么？

生：語文能力。

師：誒，語文能力。同學們寫下來一句話——如此短小的一篇文章如何概括馬克思的一生呢？那作者一定具有很強的語文能力才行。

生寫。

師：好，同學們，這就是我們這節(jié)課要學習的主要內(nèi)容。恩格斯怎么就能在這么短的篇幅里把馬克思的一生概括出來呢？他的語文能力究竟是怎么表現(xiàn)出來的呢？表現(xiàn)的是個什么樣子呢？這就是我們要學習的主要內(nèi)容好吧。前面這位同學，你上來把課題寫下來，好吧？

生板書課題“在馬克思墓前的講話"。

師：下面給你們?nèi)昼姇r間思考這個問題，恩格斯是怎么用這么短的篇幅把馬克思的一生概括出來的。大家認真看書。

生看書，思考。

師：好了，下面四個人一組交流討論，從這篇文章怎么看出恩格斯的語文能力來？開始，互相交流，一會兒要讓同學來回答的。

生分組討論，師傾聽，參與。

師：好了，停下來。我參與到幾個組的討論，我發(fā)現(xiàn)同學們都是在認真進行的，很好。這篇文章不是那么好懂的，這篇文章有一個讓人很困惑的地方，大家看書。文章第一段交代馬克思是在什么時間去世了，第二段概括地講了他的去世造成的影響，是吧？來，你把第二段來讀一下。

生讀第二段。

師：這個人的逝世，對于……第一個“對于”什么？

生：對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級。

師板書“歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級"。

師：第二個“對于”什么？

生：對于歷史科學。

師板書“歷史科學"。

師：來，我問你，對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級，作者為什么不說“對于全世界的無產(chǎn)階級”?。?/p>

生：因為當時的無產(chǎn)階級運動并沒有那么廣泛，主要集中在歐洲。

師：很好。中國是什么時候才有的無產(chǎn)階級？

生：五四運動后。

師：第二個是“對于歷史科學”，你知道什么是“歷史科學”嗎？

生：研究歷史的科學。

師：對嗎？歷史科學就是研究歷史的科學嗎？歷史科學其實就是社會科學。（馬克思的逝世）對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級，這是對理論的損失，還是對實踐的損失呀？

生：對于實踐的損失。

師板書“實踐"。

師：對于歷史科學，是對實踐還是理論的損失？

生：理論。

師在“實踐”下方板書“理論"。

師：這就是第二段，概括地講了馬克思的逝世對于理論和實踐都是不可估量的損失，是這樣吧？

生：是。

師：好的，這段具體展開來講了吧？

生：沒有。

師：那具體展開來講的是在后邊，對不對呀？

生：對。

師：好，請坐。在后文恩格斯先講了什么？理論還是實踐？

生：理論。

師：對，先講了兩個發(fā)現(xiàn)——人類歷史的發(fā)展規(guī)律，剩余價值，這是理論。

師板書“理論”。

師：然后講了什么？

生：實踐。

師：對，實踐，馬克思是一個什么？

生：革命家。

師在“理論"下方板書“實踐”。

師：同學們看黑板，產(chǎn)生問題了吧？產(chǎn)生問題的請舉手。

眾生舉手。

師：你說，產(chǎn)生什么問題了？

生：第二段概括部分先提到實踐，后提到理論，而下文具體展開部分是先說理論，后說實踐。

師：好，你到前邊來，你用箭頭表示一下這種關(guān)系。

生板書箭頭表明關(guān)系。

師：好，你面對同學，給同學們講，你說我有困惑了，什么困惑？

生：我有困惑了，第二段先說實踐后說理論，后面展開部分先說理論，后說實踐，這是為什么呢？

師：展開部分為什么不順著前面的順序?qū)懩?？順著前面寫多好呀，為什么后面要顛倒過來？你請回。產(chǎn)生這個問題的舉手。

全體學生舉手。

師：好的。請放下，這是這篇文章的一個大問題。下面四個人一組討論，找出答案來。

生討論，師傾聽，參與。

師：好了，停下來，我覺得有同學思考得已經(jīng)很深入了，誰來給大家講一講？請舉手。把你的理解講給大家?！阆葋?，到前邊來。你站在板書這里，就像老師一樣，給同學們講解一下。

生：……

師：大家聽明白了嗎？她已經(jīng)在課文中找到依據(jù)了，但是孩子你的表述上有些問題。語言表述非常重要，有時候我的心里非常明白，但我就是表達不出來，或者表達的不準確，讓聽者不知道我們講的是什么。還有哪位同學接著講？好，這位同學，你來，到前邊來。大家注意聽，你們?nèi)绻袉栴}馬上就舉手，誒，你這個地方?jīng)]講清楚，重新講，或者說我有什么問題讓她來解答，咱們看看哪些同學能夠跟前面同學進行深入的交流。

生：我們小組找到了兩句話，第一句是第六自然段的開頭——他作為科學家就是這樣。但是這在他身上遠不是主要的。

師：什么“在他身上遠不是主要的"呀？

生：他作為科學家的研究。

師：也就是說他對于理論，對于歷史科學的這些貢獻“在他身上遠不是主要的”，是不是呀？

生：對。我們小組找到的第二句是第七自然段的開頭——因為馬克思首先是一個革命家。他畢生的真正使命，就是以這種或那種方式參加推翻資本主義社會及其所建立的國家設(shè)施的事業(yè)，參加現(xiàn)代無產(chǎn)階級的解放事業(yè)。

師：這句話告訴了你什么呀？

生：這句話告訴了我們馬克思真正的使命是參加革命，是實踐。

師：很好，孩子。聽清楚了吧同學們？你們看看，這位同學找的句子多準。我?guī)湍阍僦貜?fù)一遍。“這在他身上遠不是主要的”，是說的理論上的貢獻，理論上的貢獻是什么，孩子？

生：是他的兩個發(fā)現(xiàn)。

師：哪兩個發(fā)現(xiàn)呀？

生：是人類歷史的發(fā)展規(guī)律和剩余價值。

師：這兩個發(fā)現(xiàn)非常偉大吧，偉大到什么程度？

生：偉大到可以推進革命。

師：恩格斯怎么說的？先說第一個，恩格斯第一個貢獻偉大到什么程度？

生：恩格斯說，人們的國家設(shè)施、法的觀點、藝術(shù)以至宗教觀念，就是從這個基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而，也必須由這個基礎(chǔ)來解釋，而不是像過去那樣做得相反。也就是說，他的這個發(fā)現(xiàn)改變了過去的錯誤的觀點，是一個正確的觀點。

師：很好，很好，老師開始高興了哈。你看這位同學抓關(guān)鍵信息點抓得那么準，過去對人類歷史的發(fā)展規(guī)律的解釋是錯誤的，到了馬克思這里才變正確了。而且恩格斯為了說明這個貢獻的偉大，特意地把這個貢獻怎么樣？

生：放在前面。

師：還有呢？你讀一讀這一段的開頭，第一句話。

生：正像達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律一樣。

師：把這句話去掉行嗎？

生：不行。

師：為什么？

生：因為這是類比這兩個發(fā)現(xiàn)同等重要。

師：對，你說達爾文的貢獻偉大不偉大？

生：偉大。

師：非常偉大。恩格斯這里把什么和什么放在一起？你說。

生：把馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律和達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律放在一起。

師：對，非常偉大吧。好，接著說馬克思在理論上的第二個貢獻是什么？

生：第二個貢獻是他發(fā)現(xiàn)了剩余價值。

師：這個發(fā)現(xiàn)偉大在哪里？

生：文中說，由于剩余價值的發(fā)現(xiàn)，這里就豁然開朗了，而先前無論資產(chǎn)階級經(jīng)濟學家或者社會主義批評家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索。

師：偉大吧。這又是運用了什么方法？以前怎么著，現(xiàn)在怎么著。

生：運用了對比的方法。

師：誒，對比的方法，你們寫下來了嗎同學們？看來除了類比，恩格斯還善于運用對比的方法。下面同學有想接著問這位同學的嗎？恩格斯的理論方面的貢獻到這里就結(jié)束了嗎？前面這個同學，你來問她這個問題。

生問：馬克思在理論上的貢獻是不是到這里就結(jié)束了？

生答：當然沒有。

師：你再問她，恩格斯怎么寫的？

生問：恩格斯怎么寫的？

生答：恩格斯說……

師：你說，恩格斯是這樣寫的……

生答：恩格斯是這樣寫的，他作為科學家就是這樣，但是這在……

師：停停停，冒進了，冒進了。馬克思在理論上的貢獻到這里就寫完了嗎？你來問。

生問：馬克思在理論上的貢獻到這里就寫完了嗎？

生答：沒寫完。

師：你問，還寫了什么？

生問：還寫了什么？

生答：恩格斯說，但是馬克思在他所研究的每一個領(lǐng)域，甚至在數(shù)學領(lǐng)域，都有獨到的發(fā)現(xiàn)，這樣的領(lǐng)域是很多的，而且其中任何一個領(lǐng)域他都不是淺嘗輒止。

師：好，你說恩格斯在這里概括馬克思在理論上的貢獻的特點是什么？

生：是深入的。

師：用文中的話說。

生：很多，不是淺嘗輒止。

師：再用你自己的話來說。

生：他研究的范圍很廣，而且程度很深。

師板書“廣”“深"。

師：出來了吧？同學們，出來了吧？恩格斯高度地概括了馬克思在理論上的貢獻的特點。而且，孩子，這兩個（手指板書“人類歷史發(fā)展規(guī)律”“剩余價值"）是什么？后面是什么？

生：這兩個是點，后邊是面。

師：用了什么樣的手法？

生：用了點面結(jié)合的手法。

師：點面結(jié)合。好，你下去吧孩子，你表現(xiàn)非常好。在講馬克思在理論上的偉大貢獻的時候，恩格斯用了點面結(jié)合的手法，先講了兩個點，這兩個點非常偉大，你看看恩格斯是怎么說的，為達到什么程度?！罢襁_爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。”你看這種語言同學們，你們會用這種語言嗎？講完了（馬克思在）理論上的第一個貢獻之后，恩格斯覺得還不行，還得再講一個，那就要講發(fā)現(xiàn)剩余價值了。那么怎么樣從發(fā)現(xiàn)人類歷史發(fā)展規(guī)律過渡到剩余價值的發(fā)現(xiàn)呢？你們看，作者用了什么？

生：“不僅如此"。

師：對，“不僅如此”，你把這四個字畫下來了嗎？畫下來。

生標畫。

師：“不僅如此，馬克思還發(fā)現(xiàn)了……"你們寫作中會用這種句式嗎，孩子們？有同學可能會用，但我估計相當一部分同學你們沒有這個自覺性。也就是說，從第一個偉大理論貢獻到第二個偉大理論貢獻怎么過渡過來？要用過渡句。接著，這兩個偉大貢獻都寫完后，其他的是不是就不寫了？重點的不寫了，但是面上的要談一談。你看恩格斯又用什么樣的語言？看書。大家一起讀第五自然段。

生齊讀第五段。

師：讀到這里大家有什么樣的感覺呀？孩子，你說說你有什么樣的感覺呀？

生：更加激動。

師：恩格斯充滿了什么？

生：充滿了激動。

師：他為自己有這樣的偉大戰(zhàn)友而感到什么？

生：驕傲。

師：好，你把這一段朗讀給大家聽。

生朗讀。

師：即使……，也……。即使，先退一步。同學們，這樣的句式你們會用嗎？你看看恩格斯的語言，絲絲入扣。同學們寫下來，“絲絲入扣，嚴絲合縫”。接著看黑板，兩個點，一個面，點和面都有了，點面結(jié)合。而且概括了馬克思在理論上的貢獻的兩個特點，一是范圍很廣，二是研究的程度很深。馬克思真了不起，真?zhèn)ゴ蟆：昧?，馬克思在理論上的貢獻到這里就寫完了。作為讀者我們就會產(chǎn)生一種感覺，這么偉大。我們還會產(chǎn)生一個什么問題？恩格斯再往下怎么寫呀？已經(jīng)把馬克思的貢獻說得那么偉大了，那么了不起了，再往下怎么寫呀？同學們，換了你們，我估計你們誰也不會寫了，你們都不知道往下該怎么寫了。你看看人家恩格斯是怎么寫的，哪個同學來回答？請舉手。

生：恩格斯寫到，他作為科學家就是這樣，但是這在他身上遠不是主要的。

師：我查過這一部分的英文版，英文版說這在他身上連一半都不到，它用了half?！斑@在他身上遠不是主要的”，這時候我們又會產(chǎn)生一個問題，什么問題？

生：到底什么才是主要的？

師：對嘍，在馬克思身上，到底什么才是主要的呢？這個問題是一定要談的的。你知道為什么要談的嗎？

生：因為這才是他畢生的真正使命。

師：你坐，其他同學誰還知道？這個問題是一定要談的，為什么一定要講？同學們注意了，看著老師。因為在當時，社會上對馬克思的評價是錯誤的，很多人認為，馬克思就是一個著名的學者，他寫了《資本論》等一系列的書，他提出了剩余價值等學說，他是一個著名的學者，馬克思的價值主要就體現(xiàn)在他的學術(shù)成就上。恩格斯同意不同意這樣的評價？

生：不同意。

師：正是因為不同意，恩格斯認為社會上對馬克思的評價是錯誤的，沒有抓住馬克思最重要的東西，所以才有這句話——但是這在他身上遠不是主要的。你看，這句話多厲害呀同學們。整篇文章好像掀起了一個大的波瀾呀，引起了大家的高度關(guān)注。那么在馬克思身上什么才是主要的呢？這就涉及到如何科學、準確地評價馬克思的問題了。

師板書“如何科學、準確地評價馬克思”。

師：同學們說，在這一點上誰最有發(fā)言權(quán)呀？

生：恩格斯。

師：為什么呀？戰(zhàn)友，幾十年的友誼，對馬克思最了解。馬克思身上最主要的是什么呢？誰來回答？

生：是一個革命家。

師：為了突出馬克思是一個革命家，恩格斯用了哪些話？

生：馬克思首先是一個革命家。他畢生的真正使命，就是以這種或那種方式參加推翻資本主義社會及其所建立的國家設(shè)施的事業(yè)，參加現(xiàn)代無產(chǎn)階級的解放事業(yè)。

師：同學們把這句話畫出來?！笆紫?畢生使命”，你看作者用的詞，同學們，你們寫文章能不能用得那么準？在這之前，恩格斯還寫到馬克思對待科學發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是什么？你來說說。

生：在馬克思看來，科學是一種在歷史上起推動作用的、革命的力量。任何一門理論科學中的每一個新發(fā)現(xiàn)——它的實際應(yīng)用也許還根本無法預(yù)見——都使馬克思感到衷心喜悅，而當他看到那種對工業(yè)、對一般歷史發(fā)展立即產(chǎn)生革命性影響的發(fā)現(xiàn)的時候，他的喜悅就非同尋常了。

師：“喜悅"出現(xiàn)了幾次？

生：兩次。

師：第一次怎么說的？

生：感到衷心喜悅。

師：第二次“喜悅”怎么說的？

生：非同尋常。

師：他更注重哪一次？

生：第二次。

師：為什么？

生：產(chǎn)生了革命性影響。

師：從這兩次喜悅可以看出，馬克思看重的不是科學發(fā)現(xiàn)本身，而是什么？

生：科學發(fā)現(xiàn)對實踐的影響。

師：好了同學們，現(xiàn)在你們能不能回答這個問題了？第二段作者在概括馬克思逝世的影響的時候，先講了對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級也就是對于實踐的影響，后講了對于歷史科學也就是對于理論的影響，到了后面具體談的時候是先談理論，后談實踐。為什么是這樣一個交叉？你們現(xiàn)在能不能來回答這個問題了？小組討論一下。

小組討論，師傾聽，參與。

師：你們組派一個代表。

生：……

師：孩子，你講的不能說錯，但是你講了一大串之后，最核心的詞沒出來，我們回答問題得要言不煩，要穩(wěn)、準、狠。話不用多，一定要說到點子上。哪位同學再來？

生：我們小組認為，作者先說歷史科學和剩余價值這些理論上的貢獻，然后過渡說這不是主要的，接著說他真正的使命是革命的實踐，這樣由淺入深，層層深入，層層遞進。

師：是一個什么樣的邏輯關(guān)系？

生：遞進。

師：這就是關(guān)鍵