中學(xué)教育知識與能力知識框架

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第一章 教育基礎(chǔ)知識與基本原理第一節(jié) 教育的產(chǎn)生與發(fā)展含義基本要素教育與人及社會發(fā)展關(guān)系第二節(jié) 學(xué)校教育制度（學(xué)制）學(xué)制層次結(jié)構(gòu)類別結(jié)構(gòu)義務(wù)教育學(xué)制改革方向（比較課程改革p9及教學(xué)改革p12）第三節(jié) 教育目的含義意義理論3個第四節(jié) 教育研究方法第二章 中學(xué)課程第一節(jié) 課程類型及特征內(nèi)容屬性分類組織形式分類課程計劃實施要求課程管理，開發(fā)者主體第二節(jié) 不同課程流派觀點學(xué)科中心課程論活動中心社會中心第三節(jié) 課程組織課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程評價課程開發(fā)第四節(jié) 課程改革課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容課程實施課程評價課程管理第三章 中學(xué)教學(xué)第一節(jié) 教學(xué)概述概念任務(wù)意義第二節(jié) 教學(xué)過程概念本質(zhì)規(guī)律第

2、三節(jié) 教學(xué)工作環(huán)節(jié)及要求第四節(jié) 中學(xué)常用的教學(xué)原則第五節(jié) 中學(xué)常用的教學(xué)方法第六節(jié) 教學(xué)組織形式及優(yōu)缺點第七節(jié) 教學(xué)改革第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第一節(jié) 感知覺分類及特性感覺外部感覺內(nèi)部感覺運動覺（肌肉）平衡覺（超重）機體覺（胸悶） 特性：感受性的變化感覺適應(yīng)感覺對比感覺相互作用知覺物理知覺空間知覺時間知覺運動知覺社會知覺第一印象暈輪效應(yīng)刻板效應(yīng)近因效應(yīng)投射效應(yīng) 特性整體性選擇性理解性恒常性第二節(jié) 注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中分類有意注意無意注意有意后注意 特征注意的穩(wěn)定性注意對象的特點主體的精神狀態(tài)主體的意志力水平注意的廣度注意的分配注意的轉(zhuǎn)移 影響注意轉(zhuǎn)移因素第三節(jié) 記憶：記憶是

3、過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映記憶內(nèi)容分類形象記憶運動記憶情緒記憶邏輯記憶 記憶時間分類瞬時短時長時記憶過程：識記、保持、再認(rèn)或回憶是記憶的三個基本環(huán)節(jié)艾賓浩斯遺忘規(guī)律影響遺忘進程因素時間因素材料重要性材料位置材料數(shù)量和學(xué)習(xí)程度材料性質(zhì)（有意義材料） 遺忘原因衰退理論干擾理論提取失敗理論動機性遺忘理論運用記憶規(guī)律有效學(xué)習(xí)科學(xué)的識記明確識記目的理解基礎(chǔ)上記憶利用無意記憶運用記憶術(shù)有效的組織復(fù)習(xí)及時復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)防止材料相互干擾反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合第四節(jié) 思維：思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接的和概括的反應(yīng)，是借助語言、表象、動作實現(xiàn)的，是人認(rèn)識的高級階段，即理性認(rèn)識階段，它揭示了事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特

4、征分類：個體思維水平和憑借不同直觀動作具體形象抽象邏輯 指向性不同集中思維分散思維創(chuàng)新程度常規(guī)思維創(chuàng)新思維：特征流暢性變通性獨特性敏感性 思維特征：間接性概括性影響問題解決的因素遷移的作用原型啟發(fā)定勢的作用情緒和動機功能固著第五節(jié) 學(xué)習(xí)動機概念：指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待功能激發(fā)指向維持 動機理論強化動機理論成就動機理論歸因理論自我效能感理論需要層次理論學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)方法設(shè)置榜樣培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的態(tài)度利用原有動機的遷移注意歸因傾向?qū)W習(xí)動機的激發(fā)加強學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情啟發(fā)式教學(xué)

5、，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲正確運用競賽及獎懲機制，激發(fā)外在動機注意個別差異，發(fā)揮主導(dǎo)作用，因材施教客觀公正的教學(xué)評價，強化學(xué)習(xí)動機第六節(jié) 學(xué)習(xí)遷移分類效果影響：正遷移與負(fù)遷移影響方向：順向遷移與逆向遷移遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平：水平遷移與垂直遷移內(nèi)容：一般遷移與特殊遷移 同化性遷移順應(yīng)性遷移重組性遷移遷移理論形式訓(xùn)練說共同要素說概括說關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移觀 促進學(xué)習(xí)遷移方法有效的指導(dǎo)提高遷移的意識合理安排教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境教學(xué)第七節(jié) 學(xué)習(xí)策略分類認(rèn)知策略：復(fù)述策略；精細(xì)加工策略；組織策略元認(rèn)知策略：計劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略資源管理策略：時間管理；學(xué)習(xí)環(huán)境管理；努力管理；學(xué)業(yè)求

6、助特征操作性與監(jiān)控性有機統(tǒng)一外顯性與內(nèi)隱性主動性與遷移性 操作性與監(jiān)控性是學(xué)習(xí)策略基本特征第八節(jié) 學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論巴普洛夫的經(jīng)典型條件反射理論獲得與消退泛化分化桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律斯金納的操作性條件作用論強化正強化負(fù)強化消退懲罰班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論直接強化替代強化自我強化認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)觀：實質(zhì)環(huán)節(jié)目的教學(xué)觀：教學(xué)目的基本結(jié)構(gòu)在于理解學(xué)科掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則動機原則結(jié)構(gòu)程序強化奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)觀根據(jù)學(xué)習(xí)進行方式接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)材料與原有知識結(jié)構(gòu)機械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí) 先行組織者第五章 中學(xué)生發(fā)展心理第一節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中學(xué)生認(rèn)知

7、發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論機能同化順化平衡化發(fā)展階段感知運動前運算具體運算形式運算維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論最近發(fā)展區(qū)教學(xué)走在發(fā)展前面內(nèi)化學(xué)說支架教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點：感知覺、注意發(fā)展特點；記憶發(fā)展特點：有意識記逐漸占主導(dǎo)地位理解記憶成主要記憶手段抽象記憶占主導(dǎo)地位；思維發(fā)展特點：抽象邏輯占主導(dǎo)形式邏輯逐漸發(fā)展辯證邏輯迅速發(fā)展。中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展差異一般認(rèn)知能力差異專門領(lǐng)域的知識差異認(rèn)知風(fēng)格的差異第二節(jié) 中學(xué)生情緒概念：人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒是由身體喚起、主觀體驗和外顯行為三部分組成分類心境激情應(yīng)激 中學(xué)生情緒問題易怒焦慮恐懼抑郁自卑 中學(xué)生情緒特點情緒情感更加豐富情緒的強烈

8、性情緒的兩極性明顯情緒的不夠穩(wěn)定性情緒的開放性與掩飾性交織逆反性良好情緒標(biāo)準(zhǔn)能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達(dá)自己的感受能對引起情緒的刺激做出適當(dāng)強度的反應(yīng)具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力符合學(xué)生的年齡特點中學(xué)生進行情緒調(diào)節(jié)的方法：采用自我防御機制的方法（1）壓抑(2)、否認(rèn)3）置換（5）投射（4）文飾（6）代償（7）幽默第三節(jié) 中學(xué)生人格發(fā)展概念：人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個統(tǒng)合模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)特征整體性穩(wěn)定性獨特性功能性 人格的結(jié)構(gòu)性格氣質(zhì)膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)認(rèn)知風(fēng)格自我調(diào)控系統(tǒng)自我認(rèn)知自我體驗自我調(diào)控 氣質(zhì)：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動

9、的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。即我們平時所說的脾氣、秉性人格發(fā)展理論弗洛伊德的人格發(fā)展理論：結(jié)構(gòu)理論本我自我超我埃里克森的社會性發(fā)展階段理論影響人格發(fā)展的因素遺傳的因素自然和社會環(huán)境的作用家庭環(huán)境作用自我因素中學(xué)生良好人格的塑造熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生健康的心理面貌提升教師自身素質(zhì)第四節(jié) 中學(xué)生身心發(fā)展中學(xué)生心理發(fā)展一般規(guī)律順序性和階段性穩(wěn)定性和可變性共同性和差異性 中學(xué)生心理特點認(rèn)知能力情感意志人生觀、價值觀道德品質(zhì)中學(xué)生心理差異：1、氣質(zhì) 2、性格 3、興趣 4、能力 第六章 中學(xué)生心理輔導(dǎo)1.心理健康的含義2.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：3中學(xué)生常見的心理健康問題抑郁癥恐

10、懼癥焦慮癥強迫癥網(wǎng)絡(luò)成癮4.理解心理輔導(dǎo)的主要方法強化法系統(tǒng)脫敏法認(rèn)知療法理性-情緒療法來訪者中心療法第七章 中學(xué)德育1.品德含義：個人根據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則行動時表現(xiàn)出來的心理傾向或特征。2.品德結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四要素構(gòu)成3.中學(xué)生品德發(fā)展的特點4. 道德發(fā)展理論皮亞杰道德發(fā)展理論自我中心階段權(quán)威階段可逆階段公正階段柯爾伯格的道德發(fā)展理論:三水平六階段5.德育的基本規(guī)律德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐漸提高的過