新課程高中語文教學(xué)課堂教學(xué)行為初探

1、新課程高中語文教學(xué)課堂教學(xué)行為初探東莞中學(xué)語文科 呂曉珍摘 要 以語文教學(xué)的課堂教學(xué)行為為研究對(duì)象，分別從教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、師生互動(dòng)行為三個(gè)方面進(jìn)行個(gè)案教學(xué)分析研究，同時(shí)采用學(xué)生訪談等質(zhì)性研究方法。通過對(duì)課堂教學(xué)行為的分析研究，基本描述新課程語文教育課堂教學(xué)行為的特征，探索提高課堂教學(xué)效能的改革方向和具體改革措施。關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 教師教學(xué)行為 學(xué)生學(xué)習(xí)行為 師生互動(dòng)行為緒論（一）研究背景1.新課程語文教學(xué)對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)行為改革的歷史要求新課程基礎(chǔ)教育改革是對(duì)原有基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的一次深層次的沖擊。在教育第一線，對(duì)新的課程理念和教育理念的正確理解、適應(yīng)、積極調(diào)整的過程正是改革的外在表

2、現(xiàn)，其中課堂教學(xué)行為的改革則是教育領(lǐng)域改革最具有行動(dòng)意義的改革。從語文學(xué)科角度來說，語文課堂教學(xué)行為的有效改革是改善當(dāng)前學(xué)生語文學(xué)習(xí)低迷狀態(tài)的直接途徑。課堂教學(xué)行為改革是具有歷史必然性的客觀要求。2.國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)行為專題的研究現(xiàn)狀20世紀(jì)中期，課堂教學(xué)行為才成為研究者和實(shí)踐者關(guān)注的對(duì)象。國(guó)外的研究中最早見于克瑞茲（kratz）1986年的研究。從探討教師人格與特征的間接研究逐漸發(fā)展到課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的研究，進(jìn)一步進(jìn)行課堂教學(xué)行為的因素分析，形成比較成熟的教學(xué)效能研究。目前，國(guó)內(nèi)的研究還沒有形成一套與課堂教學(xué)行為研究顯著的方法，已經(jīng)有研究者（傅道春）開始采用類似人類學(xué)的方法對(duì)課堂實(shí)錄

3、進(jìn)行研究。但是國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)行為的研究主要不足是把課堂教學(xué)行為等同于教師行為，或者從教育心理學(xué)角度對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行心理現(xiàn)象的研究。國(guó)內(nèi)外的研究都未能把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作為研究的一個(gè)方面，也未能把教師行為和師生互動(dòng)行為有效結(jié)合來作整體性的研究。張建瓊：國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)行為研究之比較，外國(guó)教育研究2005年3月。因此，現(xiàn)代的課堂教學(xué)行為研究應(yīng)該把教師教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和師生的互動(dòng)行為作為一個(gè)整體對(duì)象來開展研究。（二）研究對(duì)象和方法1.研究對(duì)象和方法本研究以語文教學(xué)的課堂教學(xué)行為為研究對(duì)象，分別從教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、師生互動(dòng)行為三個(gè)方面進(jìn)行個(gè)案教學(xué)分析研究，同時(shí)采用學(xué)生訪談質(zhì)性研究方法。教學(xué)個(gè)

4、案主要選自廣東教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修和選修系列課程。試圖通過對(duì)課堂教學(xué)行為的分析研究，基本描述新課程語文教育課堂教學(xué)行為的特征，探索提高課堂教學(xué)效能的改革方向和具體改革措施。具體研究方法：文獻(xiàn)資料法、訪談、觀察法、整體分析和個(gè)案分析相結(jié)合。2.核心概念的界定和研究意義課堂教學(xué)行為，是一個(gè)在一定的教學(xué)情景中富有變化性特征和整體性特征的研究對(duì)象。對(duì)它的研究既要重視因?yàn)楦鞣N客觀原因要產(chǎn)生的多變性，又要重視在一定的范圍、在一定的情景中所形成的一些規(guī)律性特征。這規(guī)律性存在正是研究的意義所在，進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，以便發(fā)現(xiàn)一些合理有效的措施和方法，從而通過干預(yù)和控制更有效地提高課

5、堂的教學(xué)效能。課堂教學(xué)行為本該是一個(gè)整體性、綜合性的復(fù)雜對(duì)象，本研究從教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、師生交互行為三個(gè)層面切入是為了更清晰的找到問題、分析問題和解決問題，因此三個(gè)角度的研究不是研究目的而是研究方式。質(zhì)性研究方法。在教育教學(xué)觀上，質(zhì)的研究主張教育者和學(xué)習(xí)者都具有主動(dòng)的“意向性”，教學(xué)內(nèi)容不是事先安排的固定經(jīng)驗(yàn)和材料，而是師生在溝通和相互影響中的意義交流陳向明：質(zhì)的研究方法和社會(huì)科學(xué)研究，教育科學(xué)出版社，2000年12月。與定量研究不同，質(zhì)性研究更重視研究對(duì)象的個(gè)體性，通過傾聽的方式，采集最原生態(tài)、最個(gè)性化的資料，注重整體性和綜合性的特征。本研究中通過學(xué)生訪談深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為及表現(xiàn)

6、，進(jìn)一步分析潛在的學(xué)習(xí)理念和存在問題。一、教師教學(xué)行為課堂中教師的教學(xué)行為一直以來成為研究者重視的一個(gè)方面，在“傳授知識(shí)”的課程功能理念的指導(dǎo)下，教師的知識(shí)傳授功能被過度的夸大，具體表現(xiàn)在教學(xué)行為特征是“一言堂”、“話語霸權(quán)”、“強(qiáng)制灌輸型”教育。在現(xiàn)代課程理念中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)主體在知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)性、獨(dú)特性和社會(huì)性。因此，“獲得知識(shí)”代替了過去“傳授知識(shí)”的課程功能理念，同時(shí)對(duì)課堂教師行為提出了改革要求。目前較為典型、成熟的關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式有：情景教學(xué)，隨機(jī)訪問教學(xué)和支架式教學(xué)。吳維寧主編：.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，廣東教育出版社，2004.年7月，第7頁(yè)。在新課程改革中

7、，語文教師究竟應(yīng)該如何關(guān)注自己教學(xué)行為，致力于營(yíng)造一種關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得的愉悅的課堂教學(xué)。下面我們具體分析教師的教學(xué)行為的類型、內(nèi)容以及目前存在的若干問題。圖1：教師行為分析 圖1可見，教師的教學(xué)行為主要分為導(dǎo)入、講授、小組討論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)。較之傳統(tǒng)教學(xué)，過去講授行為的主導(dǎo)性和核心性地位徹底改變了，這是新課程以來改革的鮮明表現(xiàn)；從這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展流程來看，改變了過去一問一答的簡(jiǎn)單交互或者答案呈現(xiàn)，而是通過提煉、深入、再次引導(dǎo)、重新概括等環(huán)節(jié)開展深入的學(xué)習(xí)和建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)。在新課程新教育理念的指導(dǎo)下，語文課堂上教師的教育行為不僅積極開拓進(jìn)取同時(shí)也遇到了一些新的問題，下面從幾個(gè)典

8、型角度來分析教師在課堂教學(xué)行為上的得失。第一，提問行為。當(dāng)整個(gè)課堂被大大小小各個(gè)層面的問題籠罩的時(shí)候，我們質(zhì)疑問題的真正價(jià)值；當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能毫無困難地回答每個(gè)問題的時(shí)候，該問題的質(zhì)量值得質(zhì)疑；當(dāng)每個(gè)學(xué)生都毫無能力回答大部分提問的時(shí)候，這些問題的設(shè)計(jì)同樣遭到質(zhì)疑。提問的意義在于能促進(jìn)學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行有價(jià)值有意義的思考，或者思維訓(xùn)練或者情感體驗(yàn)或者分享體會(huì)等等。因此，我們反思：教師的提問是不是越多越好？教師的提問是不是越難越好？那么，什么才是有價(jià)值的提問？表1：標(biāo)題角度的問題設(shè)計(jì)案例比較表篇目問題設(shè)計(jì)參考答案現(xiàn)代散文碗花糕（王充閭）問：為什么用“碗花糕”作題目，而不用“我敬重的人”或者“我的嫂子”

9、？ 睹物思人，更增悲感；線索作用。古文伶官傳序（歐陽(yáng)修）問：這篇文章雖然從標(biāo)題上可以看出這是一篇序文，但從內(nèi)容上它卻和前面剛學(xué)過的過秦論六國(guó)論的體裁一樣，都是史論。那么如果站在史論的角度給本文換一個(gè)標(biāo)題，而且也要有一個(gè)“論”，大家看要怎樣改好呢？莊宗論后唐論興亡論盛衰論 見表1問題設(shè)計(jì)案例。這兩個(gè)問題設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)是標(biāo)題角度，然而卻起到不同的教學(xué)效果。碗花糕的問題設(shè)計(jì)使學(xué)生更明白文章線索的意義和作家情感上的深沉；伶官傳序標(biāo)題的替換則直接考察了學(xué)生整體感知文本并概括主旨的能力，其中不同的回答還可以體現(xiàn)出學(xué)生不同的思維能力。莊宗論和后唐論的回答是仿照六國(guó)論，達(dá)到基本水平但缺乏在此基礎(chǔ)上的自我理解和創(chuàng)

10、造；興亡論和盛衰論的回答則無論是文章主題還是文眼扣題的角度都是相當(dāng)恰當(dāng)。學(xué)生，在思考這兩個(gè)問題的時(shí)候都展開了知識(shí)探索和意義建構(gòu)的思維過程，這樣才是有價(jià)值的問題。值得注意的問題設(shè)計(jì)選擇的角度。另外讀寫結(jié)合角度來看，標(biāo)題的意義在于文眼價(jià)值，一個(gè)好的標(biāo)題和一篇文章的生命息息相。在每次作文教學(xué)中我們都不厭其煩地告訴學(xué)生為自己的作文擬一個(gè)好題目是多么重要，然而通過這樣的問題設(shè)計(jì)和問題思考較之命題方法指導(dǎo)具有更強(qiáng)的說服力。第二，拓展引導(dǎo)行為。現(xiàn)在的語文課堂流行在原來閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展學(xué)習(xí)。課堂拓展引導(dǎo)主要表現(xiàn)為三種類型：橫向拓展、縱向深入、不同于專題性的“片段式”拓展延伸。比如，同一個(gè)作家的其

11、他作品賞析；同一個(gè)主題其他選文的比較閱讀；或者補(bǔ)充課外資料來研究某一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象；古典詩(shī)詞的翻譯現(xiàn)代詩(shī)文等等。賈平凹的秦腔入選粵教辦現(xiàn)代散文選修系列。廣東的學(xué)生對(duì)這類北方文化特色的內(nèi)容是陌生而又好奇的，同時(shí)也要意識(shí)到廣東擁有的地方特色文化。因此，設(shè)計(jì)秦腔拓展學(xué)習(xí)為“粵劇是廣東地方戲，請(qǐng)同學(xué)們透過粵劇研究廣東這塊土地上的民情風(fēng)俗?！边@類拓展學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的民族意識(shí)以及文化認(rèn)同都具有情感認(rèn)同價(jià)值和生命體驗(yàn)價(jià)值。比如在詩(shī)歌教學(xué)中，我們要突現(xiàn)“景”與“情”的融合。春江花月夜里“皎皎空中孤月輪”中的“孤”字便是詩(shī)人從寫景轉(zhuǎn)為思考宇宙和人生的標(biāo)志，而“不知江月待何人”中的“待”便自然地將話題轉(zhuǎn)為游子、思婦的相思

12、之情。通過綜合感知，讓學(xué)生明確這些過渡性詞語使得詩(shī)歌的過渡不著痕跡、天衣無縫，其中的原因就是這些詞語具有集“景語”與“情語”于一身的特殊功能。如果我們?cè)谡Z文課堂中經(jīng)常運(yùn)用這種“片斷式”的拓展學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生語言文字的感悟具有極其重要的促進(jìn)作用。拓展性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生提取原來的知識(shí)儲(chǔ)備，融入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并形成專題性的知識(shí)歸納。這也正是建構(gòu)主義理論說積極倡導(dǎo)的學(xué)生自主獲取知識(shí)有意義的實(shí)踐探索。第三，時(shí)間管理行為。心理學(xué)研究里面有首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的原理。所謂“首因效應(yīng)”，就是指對(duì)最先接觸的東西比較容易給以關(guān)注，很容易記住。所謂“近因效應(yīng)”，就是最后接觸的那些東西比較容易獲得和保持。那么一節(jié)課的中間時(shí)間

13、段是學(xué)生最沒有學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候，因?yàn)槭艿角懊婧秃竺娴碾p方的抑制，無論是上課注意力的保持，主動(dòng)參與投入的維持狀況都不是最好的。然而這個(gè)心理規(guī)律并沒有得到大部分老師的重視，在課堂教學(xué)安排中往往違背了這個(gè)規(guī)律。比如，一開始上課就是批評(píng)不交作業(yè)的學(xué)生；到了最后的環(huán)節(jié)往往是布置作業(yè)。這都是浪費(fèi)寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間段表現(xiàn)。 因此，要妥善利用心理學(xué)研究的首因效應(yīng)和近因效應(yīng)，合理發(fā)揮時(shí)間優(yōu)勢(shì)和規(guī)避時(shí)間劣勢(shì)。特別是中間時(shí)段學(xué)生學(xué)習(xí)的低沉期，教師應(yīng)采取一些措施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如說小組討論，小練習(xí)，插入一個(gè)幽默故事，補(bǔ)充一個(gè)課外文學(xué)知識(shí)等等，幫助學(xué)生度過這個(gè)學(xué)習(xí)的低沉期，從而向課堂40分鐘要效率。因此，在課堂的

14、時(shí)間管理上，我們要致力于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。第四，情感投入行為。語文學(xué)科人文性的學(xué)科特點(diǎn)，大大提高了對(duì)教師情感投入的要求。換句話說，一堂課上教師的情緒、情感狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的情緒、情感具有相當(dāng)大的影響。語文課堂要讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)，獲得情緒情感體驗(yàn)，獲得與文本的對(duì)話。教師的情感投入至關(guān)重要。試問一個(gè)教師都不喜歡和不投入思考的文本，如何讓學(xué)生喜歡？如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真知灼見？遺憾的是，我們教師還是把握住語文課堂時(shí)展現(xiàn)個(gè)人人格魅力的一個(gè)舞臺(tái)，失去了許多很好的契機(jī)，沒有強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。第五、反饋行為。課堂上，對(duì)學(xué)生的發(fā)言、合作參與、討論表現(xiàn)等要正面作出反饋。教師在課堂上的反饋評(píng)價(jià)行為

15、對(duì)引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維火花都具有相當(dāng)重要的意義。窗課堂實(shí)錄片段廣東省教育廳教研室編.高中新課程與文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例. 廣州：廣東高等教育出版社，2005.3 .第150頁(yè).師：請(qǐng)同學(xué)們提出你們最想問的問題，然后把寫著題目的紙交上來。其他同學(xué)專心聽，并且用你的心去體會(huì)一下錢鐘書先生的智慧，你覺得他為什么為這樣寫呢？（投影：走進(jìn)作家。如果我是錢鐘書，我這樣寫是什么意思？為什么會(huì)這樣寫？）生1：我想問的是65頁(yè)倒數(shù)第三行“也許是易卜生所說比你下一代的青年想沖進(jìn)來，也許像德昆西論謀殺后聞打門聲所說，光天化日的世界想攻進(jìn)黑暗罪惡的世界”這句話有什么含義？師：這個(gè)問題涉及具

16、體語句的理解。師：大家的問題已經(jīng)從詞句的理解更進(jìn)一步，問道了文章深層意蘊(yùn)和結(jié)構(gòu)上。生6：我想問的是：文中說：“門和窗有著不同的意義”，那么他們不同的意義分別指的是什么？師：好！這個(gè)問題問得很關(guān)鍵！對(duì)于我們理解文章起著至關(guān)重要的作用。生7：我想問，作品開始寫具體的窗，后來又寫到眼睛，這有什么作用？全文最終想表達(dá)什么？師：這個(gè)問題已經(jīng)深入到文章的主旨了。窗的課堂實(shí)錄中我們看到老師針對(duì)學(xué)生不同程度的回答相應(yīng)地給以反饋，逐漸引導(dǎo)學(xué)生的思維從個(gè)別字詞句的理解提升到對(duì)文章主旨的把握，由淺入深，由次到主，一層層一步步走入文章的內(nèi)在核心，這是教師正面評(píng)價(jià)行為的積極作用。課堂上，及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的提問或者質(zhì)疑作

17、出反饋也是一個(gè)重要方面，這也是抓住教學(xué)契機(jī)的好時(shí)機(jī)，有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的反饋評(píng)價(jià)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及加強(qiáng)對(duì)自我認(rèn)可的自信心，良性地循環(huán)可以營(yíng)造更融洽的課堂教學(xué)氣氛。然而，目前還有一些老師吝嗇自己賞識(shí)、認(rèn)可、表?yè)P(yáng)、肯定、鼓勵(lì)等語言，通過有意識(shí)調(diào)整反饋評(píng)價(jià)行為的方式和類型，可是使得課堂呈現(xiàn)新的面貌。教師課堂教學(xué)行為還包括教學(xué)組織行為、教師啟發(fā)引導(dǎo)行為、概括歸納行為、強(qiáng)調(diào)行為、合作行為等等。無論從哪個(gè)角度來考察，都應(yīng)致力于在不同時(shí)間、不同情景、基于不同目的、著眼于不同方向，用不同方式恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和問題并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多方面探索和理

18、解，獲取多種意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。這也正是教師教學(xué)行為的意義所在。二、 學(xué)生學(xué)習(xí)行為在“接受性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式下，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一直處于被壓抑的狀態(tài)，沒有得到足夠的重視和研究。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中提出“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫：語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀，湖北教育出版社，2004年4月。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給死板、單調(diào)、枯燥的課堂教學(xué)帶來了清新的空氣。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為與倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有著密切的關(guān)系。體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等各類學(xué)習(xí)

19、方式的倡導(dǎo)，使得課堂教學(xué)豐富多彩。課程改革以來，過去學(xué)生被動(dòng)地學(xué)被主動(dòng)地學(xué)代替，過去被迫地回答被主動(dòng)地提問代替，過去的一兩個(gè)優(yōu)生回答被大部分同學(xué)群策群力代替。當(dāng)然，我們不否認(rèn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教師的教學(xué)行為有著密切的關(guān)系，但是這里重點(diǎn)從學(xué)生學(xué)習(xí)行為角度來考察其對(duì)語文課堂教學(xué)效能的影響意義。語文學(xué)科的情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)、專題探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語言文字的感悟、情感體驗(yàn)、文學(xué)修養(yǎng)的形成、文化知識(shí)的積淀，都具有極其重要的促進(jìn)作用。然而，課堂上學(xué)生的行為表現(xiàn)各類學(xué)習(xí)方式的掌握和發(fā)展卻優(yōu)良差各有不等，值得探討。語文課堂上學(xué)生的行為表現(xiàn)有“主動(dòng)、被動(dòng)回答”、“主動(dòng)/被動(dòng)提問”、“小組討論”、“沉默”、“竊

20、竊私語”、“課前演講”、“做作業(yè)”、“默讀自習(xí)”等，我們用“參與”這個(gè)角度來概括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的總特點(diǎn)，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與的程度以及參與的情緒等情況往往被忽視。為此，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生的個(gè)別訪談問題（見訪談?dòng)涗浾?，希望得出?dāng)前學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的一些特征。學(xué)生訪談?dòng)涗浾篈：課堂小組討論中，你的發(fā)言是多還是少？B：不多不少。A：在討論過程中，其他人的表現(xiàn)怎么樣呢？B：要看討論時(shí)間長(zhǎng)短的。長(zhǎng)的時(shí)候，就幾個(gè)人一起吹水，老師點(diǎn)到發(fā)言，輪到誰就是誰。A：如果輪到你站起來發(fā)言，有沒有、有多少是剛才討論的時(shí)候其他同學(xué)的觀點(diǎn)？B：一般都是我個(gè)人的觀點(diǎn)，靠的是臨場(chǎng)發(fā)揮。A：老師提出的問題，有沒有認(rèn)真

21、深入地思考？B：大部分時(shí)間都認(rèn)真想，有的時(shí)候想的通，有的時(shí)候想不通！太難的就不愿意想了!A：如果想通了，會(huì)不會(huì)主動(dòng)站起來回答問題？B：不會(huì)。一般都不會(huì)。A：如果聽到別的同學(xué)的回答和自己的想法不一樣，想不想主動(dòng)站起來說出自己的觀點(diǎn)？B：有欲望，但是沒有行動(dòng)。A： 為什么不愿意主動(dòng)回答問題？B：?jiǎn)为?dú)站起來很怪，班級(jí)里也沒有這種踴躍的氣氛，覺得自己那樣會(huì)很異類。A：老師提問，會(huì)不會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言？ B：不會(huì)。但是大家一起說的時(shí)候，會(huì)小聲地說。A： 老師提問，會(huì)不會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言？ B：不會(huì)。迫不得已的時(shí)候才站起來回答。A：什么是“迫不得已”？ B：就是說班級(jí)里實(shí)在沒有人回答問題，太冷場(chǎng)了，為了救救老師才

22、起來回答問題的。A： 上課的時(shí)候，有沒有做其他科作業(yè)的情況？不一定是語文課上？B：有。數(shù)學(xué)課做政治作業(yè)。A： 老師在上面上課，你在下面做政治作業(yè)，心里害不害怕老師發(fā)現(xiàn)？B：偶爾也聽一下課的，心里不是很害怕，反正數(shù)學(xué)老師不大管我們的。A： 上課的時(shí)候，有沒有做其他科作業(yè)的情況？B：有。語文課做數(shù)學(xué)作業(yè)。A： 老師在上面上課，你在下面做語文作業(yè)，你不怕跟不上學(xué)習(xí)嗎？B：主要是聽不進(jìn)去，反正也是神游，還不如充分利用時(shí)間來做數(shù)學(xué)題。（A：訪問者；B：被訪問者）從訪談的情況來看，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)是各有不同的。從學(xué)生參與投入的程度來看，分為主動(dòng)式參與、被動(dòng)式參與和消極參與。消極參與的類型，表現(xiàn)為對(duì)老

23、師的提問、對(duì)老師的啟發(fā)、對(duì)老師的課堂組織，根本就不理不睬。這類學(xué)生根本不關(guān)注老師的信息傳遞，而是自己顧自己或者開小差浮想聯(lián)翩或者自己做其他作業(yè)。更有甚者對(duì)老師的教學(xué)開展起到反作用，故意制造課堂突發(fā)事件搗亂課堂正常教學(xué)秩序。被動(dòng)式參與的類型，表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是被動(dòng)的而不是主動(dòng)去學(xué)習(xí)。比如對(duì)老師的提問，不點(diǎn)名不會(huì)主動(dòng)回答；一些重要的問題，老師不提示不會(huì)主動(dòng)去思考；語文作業(yè)老師不布置，就不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；對(duì)語文閱讀過程遇到的困惑和疑難也不會(huì)主動(dòng)咨詢老師；老師要求做的課堂筆記、課外知識(shí)摘記等，不檢查就不認(rèn)真完成。這些都是被動(dòng)式參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。如果整個(gè)班級(jí)都在缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)氛圍下，那么課堂發(fā)

24、言往往表現(xiàn)為一潭死水，老師的啟發(fā)吹不起一點(diǎn)兒漣漪。主動(dòng)式參與的類型，表現(xiàn)為積極主動(dòng)地安排自己的語文學(xué)習(xí)。主動(dòng)式參與學(xué)習(xí)的學(xué)生往往都能養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，能積極回答老師的提問，勇于說出自己的理解和觀點(diǎn)，并且敢于向老師的說法提出自己的質(zhì)疑。這是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)為主的建構(gòu)意義學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在課外，主動(dòng)從詩(shī)詞名句積累，成語熟語整理，文言文實(shí)詞、虛詞的整理歸納，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，寫作表達(dá)能力的鍛煉等多個(gè)層面主動(dòng)加強(qiáng)自己的語言文字表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。語文教學(xué)中教學(xué)和活動(dòng)設(shè)計(jì)有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，比如口頭表達(dá)類：演講、辯論、詩(shī)歌朗誦等；書面表達(dá)類：電腦小報(bào)、墻報(bào)、讀書交

25、流角、班刊、優(yōu)秀作文評(píng)比等等。這些活動(dòng)根據(jù)授課主題單元的不同可以靈活處理。值得思考的是，語文課堂上合作學(xué)習(xí)、小組討論、探索研究等等熱熱鬧鬧一番以后，學(xué)生的真正參與內(nèi)容和程度一樣值得反思。在課堂上，從學(xué)生參與投入的內(nèi)容來看，分為舉手、發(fā)言、討論等行動(dòng)上的投入；逆向思維、發(fā)散思維等思維力的投入；樂觀、愉快等情緒上的投入。從訪談的情況分析得出，老師主要是行動(dòng)上的關(guān)注，而缺乏思維力和情緒投入的關(guān)注。比如，學(xué)生的思考是否有深度（訪談?wù)禾y的就不愿意想了!），學(xué)生的討論是不是有的放矢，是不是充分有力（訪談?wù)洪L(zhǎng)的時(shí)候，就幾個(gè)人一起吹水，點(diǎn)到發(fā)言，輪到誰就是誰。）；學(xué)生的情感投入是否積極樂觀；學(xué)生在參

26、與過程中是否學(xué)到了知識(shí)，是否有建構(gòu)起并完善的自己的知識(shí)框架；學(xué)生在參與合作過程中，是否表現(xiàn)出良好的合作態(tài)度、包容和尊重他人等良好的情感態(tài)度。從學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析可以看到，教師必須重視在課堂教學(xué)中學(xué)生的參與內(nèi)容和參與程度。老師根據(jù)消極參與、被動(dòng)參與和主動(dòng)參與等不同類型的學(xué)生特點(diǎn)來調(diào)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)大量地減少消極參與和被動(dòng)參與的學(xué)生數(shù)量。另一個(gè)方面，除了設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生行動(dòng)起來，還要致力于研究如何讓學(xué)生在思維力和情感體驗(yàn)方面得到更大的收獲。三、 師生互動(dòng)行為 課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)行為很難簡(jiǎn)單地分為教師的一方或?qū)W生的一方，除了個(gè)別主導(dǎo)傾向，大多數(shù)情況兩者都是密切相關(guān)、不可分割的。因此，

27、“互動(dòng)”成為課堂教學(xué)改革中熱點(diǎn)話題。然而，改“教師講學(xué)生聽”為“教師問學(xué)生答”,以為這就是互動(dòng)。實(shí)際上,形式上的問答根本沒有真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)合作?！罢嬲幕?dòng)和合作是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合,從而在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以糾正,并產(chǎn)生新的視界,讓真理的探求不斷增加新的可能性?！标惤埽喝烁駥?duì)話:語文教學(xué)的時(shí)代詮釋，學(xué)科教育，2003年第8期。語文教師在教學(xué)活動(dòng)中,較之其他學(xué)科教師更多地觸及到人、人性、道德、倫理、情感、性格,正如于漪所說:語文老師“站在課堂上就是生命在閃光”。于漪：談素質(zhì)教育背景下的語文課堂教學(xué)改革，.課程·教材

28、·教法2000年第七期。因此,對(duì)學(xué)生在生活中采取什么樣的態(tài)度綜合影響最大的是語文老師。然而，這種師生間精神的接納和人格的對(duì)話在語文課堂上卻是很難得見到。問題在于師生之間沒有真正意義的互動(dòng)行為。比如語文學(xué)科的合作學(xué)習(xí)，因其沒有物理、生物等學(xué)科實(shí)驗(yàn)合作的有效外在性表現(xiàn)，故而經(jīng)常聽說語文課合作學(xué)習(xí)成了“花架子”。細(xì)究起來，問題之一就在于老師沒有關(guān)注到微觀的合作學(xué)習(xí)過程。課堂上提出要開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，分了小組和內(nèi)容，就在一旁巡堂。教師的關(guān)注行為具體表現(xiàn)為及時(shí)調(diào)整小組內(nèi)不合理的分工；及時(shí)扭轉(zhuǎn)單一同學(xué)話語霸權(quán)局面；及時(shí)發(fā)現(xiàn)處理突發(fā)事件；參與到學(xué)生的討論中去。然而，老師始終是高高在上，學(xué)生的合作

29、學(xué)習(xí)究竟什么樣子老師也不知道，難怪合作學(xué)習(xí)成為了“花架子”，除了學(xué)生的原因（關(guān)于學(xué)生的參與程度問題已專章論述不再贅言），教師的原因也是很大的一個(gè)。師生互動(dòng)從宏觀層面來看，是師生共同努力營(yíng)造的課堂學(xué)習(xí)氛圍。下面不是從接觸時(shí)間、接觸頻率等微觀角度來考察，而是從師生互動(dòng)呈現(xiàn)的關(guān)系狀態(tài)的宏觀角度來具體分析當(dāng)前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的幾種類型。第一，親密朋友型。學(xué)生和老師的對(duì)話建立在一種親密朋友的關(guān)系氣氛中，學(xué)生非常樂意說出自己的想法和觀點(diǎn)，非常踴躍地提出自己的不同意見和獨(dú)特感受。無論內(nèi)容上是知識(shí)的還是情感的，學(xué)生都能非常自由地表達(dá)自己的一切，這就是親密朋友型的師生互動(dòng)。在課堂上即使師生、生生之間各持己見，

30、但卻爭(zhēng)論得酣暢淋漓、獲益匪淺。師生在這種自由、輕松、愉快的課堂氣氛中共同分享和學(xué)習(xí)。第二，依賴依附型。學(xué)生高度依賴?yán)蠋?，缺乏自己解決問題的能動(dòng)性和主動(dòng)性。一旦遇到難題，首先想到的就是求助老師，而不是通過自己的努力和探索來解決問題。老師如果不留心觀察和處理，老師的熱心和熱情可能會(huì)縱容學(xué)生養(yǎng)成這種依賴的思維和行為習(xí)慣。師生之間的互動(dòng)成為單一的行動(dòng)，課堂上學(xué)生表現(xiàn)為不愿意思考問題。老師提出稍難的題目都不去努力思考而是消極地等待老師出示正確的答案。課堂氣氛因而死氣沉沉，學(xué)生也昏昏欲睡，激發(fā)不起絲毫學(xué)習(xí)的斗志。第三，冷漠相處型。老師和學(xué)生之間各自為政，沒有處于同一個(gè)平臺(tái)同一個(gè)問題情境。教師的冷漠相處的表

31、現(xiàn)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)渴求的漠視。第一，不管學(xué)生是否有興趣，是否在傾聽，教師只是滔滔不絕地講所謂的道理或知識(shí)，教學(xué)中直接或很快地給出結(jié)果，學(xué)生缺乏感受、消化與理解的過程，沒有討論和思維的碰撞。換句話說，這個(gè)課堂是“冷”的，沒有激烈的討論也沒有學(xué)生精神世界的興奮。第二，教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的冷漠。對(duì)學(xué)生的個(gè)性化提問沒有及時(shí)反應(yīng)和回答；非預(yù)設(shè)內(nèi)的回答沒有做出正面的評(píng)價(jià)，只允許保留意見等表態(tài)；缺乏針對(duì)某個(gè)興奮點(diǎn)或疑惑進(jìn)一步追問和探究；往往以失去課堂中良好的教學(xué)契機(jī)而告終。學(xué)生的冷漠相處的表現(xiàn)是對(duì)老師的教學(xué)啟發(fā)和課堂活動(dòng)安排等視而不見。老師和學(xué)生之間冷漠相處，無法就同一個(gè)主題或者話題情景展開有效的對(duì)話和

32、交流。第四，沖突對(duì)立型。所謂“沖突對(duì)立型”，就是指師生之間形成一種對(duì)立排斥的課堂氛圍。在課堂上學(xué)生總是和老師唱對(duì)臺(tái)戲，把老師看成敵對(duì)的一面；或者在下面起哄、故意制造意外事故，在老師背后做鬼臉等嚴(yán)重影響課堂的學(xué)習(xí)氣氛。老師對(duì)學(xué)生的沖突，往往表現(xiàn)為給學(xué)生貼上一個(gè)不容更改的標(biāo)簽。這是一個(gè)差學(xué)生、笨學(xué)生、不長(zhǎng)進(jìn)的學(xué)生等等，導(dǎo)致在課堂上對(duì)他的歧視性對(duì)待，甚至對(duì)他上課睡覺、發(fā)呆走神、做其它科目作業(yè)等等不良表現(xiàn)視而不見，任之為之，采取放棄性教育態(tài)度。 師生互動(dòng)的關(guān)系狀態(tài)和師生互動(dòng)行為分析給我們最大的啟示就是傳統(tǒng)的師生關(guān)系的根本改變。老師和學(xué)生的概念不是單一、孤立地存在。我們提倡，在課堂教學(xué)過程中，營(yíng)造和發(fā)展著一種良好、平等的對(duì)話互動(dòng)關(guān)系。而且，在對(duì)話過程中，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生的概念不存在了，而是由作為老師的學(xué)生或者作為學(xué)生的老師來代替。如此，對(duì)依賴依附型、冷漠相處型、沖突對(duì)立型師生關(guān)系狀態(tài)有著直接的根本意義上的改變。在對(duì)話過程中，老師的身份（比如聆聽者、學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、合作者、組織者、支持者等）保持持續(xù)變化的狀態(tài)中，