多媒體在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用

1、多媒體在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用作者：陳素云性別：女職稱：小學(xué)高級學(xué)歷：大專單位：大新鎮(zhèn)李王小學(xué)地址：安徽省阜陽市太和縣大新鎮(zhèn)李王小學(xué)電話：05588226780郵編：236620摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)活動中越來越顯示其優(yōu)勢。本文主要從小學(xué)語文第一冊課文小小的船為例來探索多媒體在小學(xué)語文識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生記憶效率，促進(jìn)學(xué)生形象記憶發(fā)展等方面的功能，并以此來優(yōu)化我國小學(xué)語文的識字教學(xué)，提高整個語文水平，促進(jìn)本國語言的發(fā)展。關(guān)鍵字：多媒體識字教學(xué)興趣記憶效率形象記憶一、一個值得重視的研究課題1994年小學(xué)漢字識字教育國際研討會召開，國家教委副主任柳斌題詞：“國民識

2、字率是一個國家教育、文化、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展水平的重要標(biāo)志?！?國民整體識字水平將直接影響到一個國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。而據(jù)1997年11月12日人民日報載，我國成人文盲還有1.45億，青壯年文盲3755萬。因此，重視我國小學(xué)語文的識字教育具有重要意義。識字教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。2識字是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)。識字量的多少將直接影響到學(xué)生閱讀、寫作與口語交際的水平；識字時間的早晚對學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)具有極大的影響。一般而言，小學(xué)低年級學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課

3、外讀物時的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。3語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學(xué)，成為一個不容忽視的研究課題。雖然從50年代開始，我國就進(jìn)行了小學(xué)識字教學(xué)的改革，出現(xiàn)了“集中識字法”、“分散識字法”、“注提識字法”等改革高潮，各種改革實驗不斷推陳出新，但目前，小學(xué)識字教學(xué)中“高耗低效”現(xiàn)象依然嚴(yán)重。所謂“高耗低效”現(xiàn)象，即教師花大量時間進(jìn)行教學(xué)

4、，學(xué)生花大量時間進(jìn)行抄寫，而生字回生率和錯誤率仍居高不下。4造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，有學(xué)生自身識字能力的影響與教學(xué)方式、方法等方面的影響。要改變這種狀況，必須改變原有的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，提高學(xué)生識字的能力，從而提高整個識字水平，改變“高耗低效”現(xiàn)象具有重要意義。二、多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中的運用基礎(chǔ)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用主要是指通過計算機技術(shù)，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，并運用于教學(xué)實踐中。多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中具有多方面的功能，它的運用是基于教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在此我們僅以課件小小的船為例加以分析。附：小小的船課文內(nèi)容

5、小小的船彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。（一）教育學(xué)基礎(chǔ)1、CAI課件主要采用聲音、圖片等導(dǎo)入機制，并同時利用動畫效果，集中了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的注意力。一般而言，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意力。在識字教學(xué)中，學(xué)生是否集中注意力進(jìn)行識字，將影響學(xué)生的識字效率及識字效果。多媒體技術(shù)采用動畫圖片，把學(xué)生的注意力很快集中于所動的畫面，克服了分散所帶來的不良影響。例如在小小的船的課件一開始，在屏幕上展示動態(tài)畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學(xué)生的注意力從課間與同學(xué)閑聊或玩耍中轉(zhuǎn)移到課堂上來，使學(xué)生更快更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而傳統(tǒng)的黑板板書則沒有

6、這樣的效果。2、CAI課件采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)了學(xué)生探索知識的強烈欲望，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。例如在小小的船的課件中，等引入課題后，馬上展開課題畫面：藍(lán)藍(lán)的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀小小的船（反復(fù)兩次）。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對這一畫面產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而開始探測下面講學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學(xué)生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學(xué)生會主動開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字的興趣。（二）心理學(xué)基礎(chǔ)世界著名心理

7、學(xué)家特瑞赤拉提出：人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。他在說明人類的記憶與感官之間的的關(guān)系時指出，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。這也就表明，在學(xué)習(xí)中，同時使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶效果。由于多媒體同時提供了圖形、聲音、語言，使學(xué)生的視覺和聽覺同時使用，是知識信息從感覺通道輸入記憶系統(tǒng)，因而能提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“船”時，一方面計算機提供標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音“chun”及整個拼讀過程：chunchun；另一方面，在“船”字旁附有動態(tài)小畫面，船，既形象，又具體，比單一感覺道信息的輸入更能增加學(xué)生的記憶。（三

8、）語言學(xué)基礎(chǔ)1、小學(xué)漢字教學(xué)的重點在于字型的辨析與掌握。漢字的字型可分為三層：一是零件，指組成偏旁部首或獨體字的筆畫；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨體字；三是結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)既指零件和部件組成漢字的結(jié)構(gòu)，又指零件和部件組成的順序。運用CAI課件進(jìn)行識字教學(xué)，可將漢字進(jìn)行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進(jìn)行零件和部件的順序演示，使學(xué)生能較快地掌握漢字的字型，從而提高記憶效果和效率。例如本課生字“藍(lán)”字，對于一年級學(xué)生而言，“藍(lán)”字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，因此在學(xué)習(xí)時最好進(jìn)行零部件的分割。首先，從屏幕由下而上移人紅色“艸 ”，再各從左右兩邊分別移人“ ”和“ ”，最后從下而上移人紅色“皿”，組成生字

9、“藍(lán)”。為進(jìn)一步讓學(xué)生了解“藍(lán)”字的間架結(jié)構(gòu)，再次演示，并要求學(xué)生指出“藍(lán)”字的哪一部分是藍(lán)色。對于漢字結(jié)構(gòu)的掌握，一種比較有效的方法便是利用熟字學(xué)習(xí)生字，或進(jìn)行比較。再以“藍(lán)”字為例，進(jìn)一步鞏固該字，教師可用“籃”字與之比較。課件展示時，兩字偏旁“艸 ”和“ ”分別用紅色顯示，并要求是動態(tài)“監(jiān)”字用藍(lán)色顯示，用于學(xué)生區(qū)分比較“藍(lán)”和“籃”。這種多媒體教學(xué)的使用，有利于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強知識的系統(tǒng)化。2、在利用CAI課件進(jìn)行教學(xué)時，可利用實物圖片進(jìn)行字形匹配，特別是象形字的教學(xué)，例如“火”字的教學(xué)，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結(jié)構(gòu)與生動鮮明的表象聯(lián)系起來，進(jìn)一步鞏固了

10、聯(lián)想記憶。在利用圖片教學(xué)時，可使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。例如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學(xué)生更好地理解“彎”和“閃”的字義。三、多媒體技術(shù)對識字教學(xué)的輔助功能（一）彌補教師師范技能的不足。教師的師范技能對于識字教學(xué)有重要的影響。教師師范技能水平的高低，將直接影響識字效果的質(zhì)量，將直接對學(xué)生的識字活動產(chǎn)生重大影響。就目前而言我國小學(xué)語文教師基本師范技能水平不是很高，尤其是普通話和三筆字。而普通話和粉筆字對識字教學(xué)至關(guān)重要。由于多媒體的運用中，采用了聲音導(dǎo)入機制，因此可以利用計算機聲音來代替老師的讀音，這

11、對于農(nóng)村地區(qū)，特別是地方口音濃重地區(qū)更有意義。在利用粉筆進(jìn)行板書時，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學(xué)生的寫字。因為學(xué)生有較強的模仿能力，在自己沒有主見時，一般視老師為權(quán)威，特別是少數(shù)低年級學(xué)生，所以用計算機代替師范技能水平略差的教師將有助于提高整個識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。（二）促進(jìn)課堂效果的提高。雖然整個多媒體教學(xué)設(shè)計要花費不少的時間，但對于45分鐘的課堂教學(xué)而言，多媒體教學(xué)具有容量大使用方便的特點，從而提高了課堂的效率。首先，利用多媒體技術(shù)可代替部分老師用手寫手畫的內(nèi)容。例如本課“船”的教學(xué)時，教師可利用先選好的實物圖片來進(jìn)行直觀教學(xué)；若教師用傳統(tǒng)的手畫法進(jìn)行教學(xué)所要花費的時間

12、肯定比計算機操作所花多許多倍。其次，多媒體技術(shù)的使用，同時，提高了學(xué)生記憶的效率，加快了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的速度，因而可以節(jié)省更多的時間來學(xué)習(xí)更多的知識。再次，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，教師可以通過搜索等形式找到急需的教學(xué)材料，也從而提高了整堂課的效率?？傊枚嗝襟w技術(shù)使課堂教學(xué)的內(nèi)容更為豐富，效率更高，促進(jìn)了學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)。（三）增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教材是師生之間唯一的媒介。隨著多媒體技術(shù)的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。然而就這一種師生關(guān)系中，教師的部分職能亦可以由多媒體來代替，即學(xué)生通過與計算機的對話來完成學(xué)習(xí)。例如課件中的練習(xí)部分，學(xué)生可通過人機對話來檢測自己的學(xué)

13、習(xí)狀況，并且發(fā)現(xiàn)問題，再自己解決。在識字教學(xué)中，教師的作用亦可由計算機來代替，只要學(xué)生自己會控制計算機，便可自己進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，自己檢測學(xué)習(xí)效果。計算機這種交互性促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而可以解決由識字量少，識字時間晚而對閱讀造成的影響。四、媒體在小學(xué)語文識字教學(xué)中運用應(yīng)注意的問題 （一）確把握學(xué)生注意力在利用課件教學(xué)時，一方面我們?yōu)榱思袑W(xué)生注意力，采用了色彩、聲音、圖象，動畫等多種手段，使學(xué)生的思維能跟著教師的教學(xué)的思路進(jìn)行，但另一方面，過多色彩的使用及動畫的引入，將反而會影響對同界面上其他事物的注意力。例如在小小的船的課件中，在學(xué)完所有的生字之后，將在課題畫面上出現(xiàn)課文內(nèi)容，目的在于把

14、生字用于課中，使學(xué)生學(xué)會運用。但如果這一課畫面過于色彩絢麗或過于動態(tài)展示，將使學(xué)生的注意力從課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向課題畫面。因此，在課件制作時，我們應(yīng)采用較淡的色彩，把其作為背景畫面。另外 ，在教學(xué)時還應(yīng)注意學(xué)生的注意力保持程度。（二）結(jié)合實際，追求實效不同的媒體有不同的功能。音響媒體有利于聽、說能力的培養(yǎng)；光學(xué)媒體有利于學(xué)生對抽象概念的理解。因此，首先我們必須根據(jù)教學(xué)目的，根據(jù)實際需要來選擇媒體。漢字是音、形、義三者的統(tǒng)一體。因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)各生字不同的重點和難點，來選擇合適的媒體至關(guān)重要。另一方面，我們切不可完全依賴于多媒體，要注重實效性。要本著提高教學(xué)效率的目的出發(fā)。例如在漢字的讀音方面，

15、我們可通過多媒體教學(xué)，但對于普通化較標(biāo)準(zhǔn)的教師來說，完全可以不依賴多媒體（如朗讀示范帶）而自身朗讀。教師的朗讀不僅方便、經(jīng)濟(jì)，而且由于師生之間親密的關(guān)系，由于教師直接作用于學(xué)生，從激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣、培養(yǎng)朗讀能力來說，往往比示范帶更好。（三）及時反饋調(diào)控多媒體教學(xué)要求及時反饋，以進(jìn)行調(diào)控。一方面，教師在課堂教學(xué)時要及時收集反饋信息，以便及時調(diào)整整個教學(xué)過程。在對生字進(jìn)行字義教學(xué)時，由于“船”字配以圖像，因而顯示比較簡單；而對于“彎”字進(jìn)行教學(xué)時，雖然有圖像提供，但可能對于一年級小學(xué)生來說仍過于抽象，因此，教師應(yīng)及時注意學(xué)生對“彎”字的理解，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“彎”字字義的掌握不是很好，亦可即時選擇“直性”物體來與之比較，使抽象的事物更形象化。另一方面，教師在指導(dǎo)課堂練習(xí)時，亦可獲得反饋信息，并要