研究小結(jié)：小學(xué)語文教學(xué)課堂拓展的現(xiàn)狀及分析

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流研究小結(jié)：小學(xué)語文教學(xué)課堂拓展的現(xiàn)狀及分析.精品文檔.小學(xué)語文課堂拓展藝術(shù)的研究階段研究總結(jié)之一：小學(xué)語文教學(xué)課堂拓展的現(xiàn)狀及分析隨著新課改的不斷深入，閱讀課堂比前幾年鮮活了許多教學(xué)可以超越時(shí)空，教材可以為我所用，課程資源豐富不斷。時(shí)下，語文閱讀教學(xué)又刮起了一股拓展教學(xué)之風(fēng)，特別是在新課改實(shí)施的今天，拓展教學(xué)似乎成了閱讀課堂教學(xué)的主旋律，拓展儼然已經(jīng)成了許多語文教師增加課堂教學(xué)亮點(diǎn)的重要途徑甚至是救命稻草。因此，無論是公開課還是示范課，也無論是研討課還是競賽課，授課教師都會(huì)選擇在課堂教學(xué)的后半程來一點(diǎn)拓展教學(xué)；如果沒有拓展教學(xué)，總感覺似乎缺少

2、了點(diǎn)什么。于是，在課堂教學(xué)中能夠來一點(diǎn)拓展教學(xué)，就顯得非?！皶r(shí)尚”和“流行”了。  新事物的出現(xiàn)與流行固然令人欣喜，然而，作為教學(xué)實(shí)踐者，課題組認(rèn)為在課堂拓展教學(xué)中存在一些誤區(qū)：誤區(qū)一、多注重形式新穎，少審視內(nèi)容質(zhì)量。課堂的拓展無非是為了達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握；培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)目的，因此拓展先要立足課堂文本，要注重拓展的內(nèi)容，可以是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。與語文無關(guān)或只是想當(dāng)然地從某處隨意生發(fā)開去的內(nèi)容，要忍痛割愛，棄之不顧。背離了文本，這些所謂的拓展也就變得毫無意義、流于形式，充其量也只是表面的“作秀”和“表演

3、”。誤區(qū)二、多泛化文本內(nèi)涵，少考慮文本約束。新課改施行幾年來，課堂教學(xué)有一種傾向非常明顯和突出，這就是泛語文和偽文本。如此的課堂拓展，既泛化了語文課的內(nèi)涵，語文成了一個(gè)筐，什么都可以往里面裝，又取消了文本的特定性和約束力，文本成為了一個(gè)軟柿子，想怎么捏就怎么捏，想捏成什么樣子就捏成什么樣子。這種傾向?qū)φZ文教育來說是致命的，簡直可以說是“閱讀教育的自我放逐”。誤區(qū)三、多作不著邊際的拓展，少有教學(xué)實(shí)際的關(guān)注。在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂拓展時(shí)，心中沒有學(xué)生，沒有充分考慮到他們的個(gè)體差異，沒有根據(jù)他們的年齡、性格、生活閱歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性的拓展，沒有立足于他們情感上喜歡、感興趣、可接

4、受、樂于主動(dòng)參與的拓展點(diǎn)來進(jìn)行拓展，實(shí)際情況是大多數(shù)情況教師主導(dǎo)甚至是主宰著課堂拓展，進(jìn)行著不著邊際的盲目拓展。背離文本，背離學(xué)生；沒有目標(biāo)，沒有側(cè)重；隨興所至，隨時(shí)所為。盡管對(duì)課堂文本的拓展對(duì)于教學(xué)有其實(shí)施的重要價(jià)值，但我們也應(yīng)該看到，它僅僅是教學(xué)的一種形式、一種手段而已。因此，我們沒有必要將它看得過于神秘，也毫無必要“每課必拓”。一句話，課堂拓展要視具體情況而定，不能盲目實(shí)施、追求時(shí)髦。誤區(qū)四、多見預(yù)設(shè)性拓展，少見生成性拓展。在課堂拓展教學(xué)中，絕大多數(shù)老師都是在課前依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，文本特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情緒等諸方面的因素，有目的、有計(jì)劃、精心設(shè)計(jì)了諸多的對(duì)文本拓展的環(huán)節(jié)，以便引領(lǐng)

5、學(xué)生在文本的解讀中，遨游知識(shí)海洋，感受情感世界，碰撞思維火花。這些拓展都是課前預(yù)設(shè)好的，也是非常重要的，但是有些課堂拓展設(shè)計(jì)按老師預(yù)設(shè)的模式畫地為牢，按部就班地進(jìn)行，即使學(xué)生一旦出現(xiàn)有價(jià)值，有創(chuàng)見的新的想法和思維的火花，也只能是局限在老師預(yù)先設(shè)定的范圍內(nèi)活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)、新穎的思維往往不會(huì)出現(xiàn)或者被封殺。老師精心預(yù)設(shè)的拓展方案不可能是一成不變的。在學(xué)生提出新的問題時(shí)，就應(yīng)及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，根據(jù)師生互動(dòng)的實(shí)際進(jìn)行，以期完成教學(xué)任務(wù)。這種生成性拓展的教學(xué)形式在時(shí)下的課堂中極為少見。誤區(qū)五、多生硬匆忙拓展，少關(guān)注文本信息。拓展是針對(duì)教材和課堂教學(xué)而言的，是在研讀課文后的自然延伸，是課文本

6、身生長出來的花朵，而不是旁枝蔓葉，更不是另起爐灶。離開了教材就無所謂課文內(nèi)外的銜接，也就談不上向課文外延伸。有的老師卻不明白這樣的道理，在沒有帶領(lǐng)學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上，就匆匆忙忙地去鏈接，拓展，延伸。筆者曾聽過一節(jié)公開課桂林山水，執(zhí)教老師為求容量大，教法新穎，課堂精彩，在沒有好好梳理詞句理清課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就匆匆忙忙地進(jìn)行拓展，又是比賽積累有描寫桂林的詩詞，又是想象桂林的美麗的景象，又是鏈接山峽之秋進(jìn)行比較閱讀，老師忙得不亦樂乎，學(xué)生如墜霧中，他們參與的積極性和收獲可想而知。所以說，只有在學(xué)生充分研讀課文的基礎(chǔ)上，鏈接，拓展，延伸才能有實(shí)效；那種課文教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，而把主要精力花在拓展上的做法

7、是不足取的。在我們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程的時(shí)候，一定要記住：不管如何拓展，它的根始終在課文。 二、思考：有效的拓展是什么（一）需明確的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).明晰文本拓展的概念界定。閱讀課堂中對(duì)文本的拓展教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以課文為中心點(diǎn)，進(jìn)行作家、題材、文體、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言風(fēng)格等多層面和多維度的拓展，以突破時(shí)空限制的適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，豐富學(xué)生感知的信息和思維的層次的教學(xué)方式。 .符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特征。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是學(xué)生通過自身已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與外界進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。它強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來

8、支持學(xué)生的“學(xué)”。在學(xué)習(xí)過程中就要拓展并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式就應(yīng)該具有這樣的特征：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、拓展、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”文本的拓展教學(xué)正是具有了這一理論意義的教學(xué)方式。.符合語文新課標(biāo)理念的要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法

9、的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代所需的語文實(shí)踐能力。” “在加大思維容量的同時(shí)，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識(shí)，陶冶情操”，要變“教教材”為“用教材教”。在這樣的背景下，文本拓展應(yīng)該符合語文新課標(biāo)理念的基本要求。（二）需遵循的幾條原則 語文教學(xué)應(yīng)該拓展，正如新課標(biāo)所說的：“要注重跨越領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合運(yùn)用的能力?！痹谝还?jié)課中，好的“拓展”往往會(huì)讓人眼前一亮，會(huì)成為這節(jié)課的生命線。但是否所有的拓展都是有效的呢？為了增強(qiáng)學(xué)生的文本體驗(yàn)，激發(fā)

10、學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高閱讀教學(xué)的效率，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀文本拓展教學(xué)時(shí)就必須遵循一定的原則。1.必要性原則新課標(biāo)提倡教師“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性”，所以教師注重了課程資源的開發(fā)和整合，注重了將課外的學(xué)習(xí)資源和學(xué)生的生活體驗(yàn)等納入課堂，于是，教師每堂課都要進(jìn)行一定的拓展和遷移，或進(jìn)行一些“讀寫結(jié)合”“內(nèi)外互連”的閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，以顯示課堂的容量之大和內(nèi)容之豐富。誠然，語文的外延等于生活的外延，語文新課程改革要樹立“大”語文教學(xué)觀，密切語文與社會(huì)生活的聯(lián)系。但課程改革中的語文與社會(huì)生活中的語文二者之間并不能簡單的劃上等號(hào)。但有些教師由于對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中

11、關(guān)于語文課程資源的內(nèi)涵的理解的偏差和對(duì)葉圣陶先生的“教材無非是個(gè)例子”這一觀點(diǎn)的斷章取義，于是，便隨心所欲的將文本進(jìn)行任意肢解和拓展，想怎樣拓展就怎樣拓展，想拓展成什么樣子就是什么樣子，從不考慮是否有拓展的必要，于是有些拓展就出現(xiàn)了畫蛇添足、喧賓奪主的鬧劇。因此，在進(jìn)行文本拓展時(shí)，拓展的必要性應(yīng)當(dāng)首先給予充分考慮。2.文本性原則閱讀教學(xué)要注重對(duì)文本本身的解讀，已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)。文本拓展，作為語文課堂里一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，理所當(dāng)然地，也應(yīng)該立足于文本。教學(xué)需要拓展，但是決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、寬度和深度等等要素都要圍繞文本來考慮和設(shè)計(jì)。文本拓展，要超越文本，

12、更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。學(xué)生只有在親密地與文本進(jìn)行了接觸之后，“潛心會(huì)文本”，在教師的引領(lǐng)下自主誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，在真切的賞析、對(duì)話文本的基礎(chǔ)上才有超越文本的可能。如果對(duì)文本本身的研讀都是浮光掠影，走馬觀花，很難想像，文本拓展會(huì)有何實(shí)效可言。如某教師在教學(xué)三打白骨精一文時(shí)，沒有讓學(xué)生充分閱讀文本，而是用較短的時(shí)間讓學(xué)生欣賞電視劇西游記的選段，之后直接引導(dǎo)學(xué)生討論文本中的人物的性格特征。不可否認(rèn)，電影片段中的聲響效果的確極具感染力，但學(xué)生若不用心去讀，不潛心去品味，是很難全方位認(rèn)識(shí)鳳姐的身份和性格特征的，也無法體會(huì)語言文字是怎樣把人物的思想、性格等內(nèi)涵深刻

13、而生動(dòng)的表達(dá)出來的。如果沒有引導(dǎo)學(xué)生深入的閱讀文本，對(duì)文本拓展時(shí)不遵循以本為本的原則，拓展是很難產(chǎn)生什么實(shí)效的。3.適度性原則有效的拓展應(yīng)該是原有文本的拓展，恰當(dāng)?shù)难由旄窃形谋镜难由臁Ｍ卣菇虒W(xué)是幫助學(xué)生理解文本的，教師不能將拓展環(huán)節(jié)當(dāng)作一個(gè)“賣點(diǎn)”來展示自己的才學(xué)，賣弄才思，顯示課堂教學(xué)的新意。拓展內(nèi)容和形式一個(gè)接一個(gè)地拋出，容量是大了，但學(xué)生難以一下子掌握，甚至無所適從，課后沒有什么印象，這樣的拓展起不到良好的教學(xué)效果。同時(shí)我們不能因?yàn)樽鹬貍€(gè)性、開展個(gè)性化閱讀，就沒有了原則。評(píng)價(jià)人物，不著邊際；情節(jié)續(xù)寫，荒誕離奇，一味搞笑求趣味；表演課本劇，不尊重課本，隨意添加，追求表面熱鬧。這些都將失

14、去拓展教學(xué)的“信度”。像有學(xué)生表演螳螂捕蟬時(shí)，即興添加齊王上朝宣布罷戰(zhàn)的情節(jié)雖能活躍課堂氣氛，卻談不上提高語文素養(yǎng)。其實(shí)有效的拓展，內(nèi)容不在多，在于適度在于恰到好處。（二）做好方法的指導(dǎo) 教師對(duì)文本的拓展要冷靜思考，不要盲目，要處理好拓展的角度和落點(diǎn)的問題，掌握好拓展的基本方法,才能使拓展成為促進(jìn)語文教學(xué)的有效途徑。接下來，筆者將就如何在語文教學(xué)中處理好拓展的角度和落點(diǎn)的方法問題，結(jié)合有關(guān)案例談?wù)勛约旱目捶ā?#160; .抓新課啟動(dòng)，以渲染激趣在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)槟挲g、閱歷等因素，我們的學(xué)生與一些文本的情境往往存在著一定的甚至很大的距離，從而導(dǎo)致文本內(nèi)容不容易被理解，作者的情感難以

15、進(jìn)入他們的心靈，更不用說有心心相印的共鳴。于是，出現(xiàn)了教師忘我投入的賞析或者深情款款的朗讀，而學(xué)生昏昏欲睡面無表情甚至哄堂大笑的場(chǎng)面。如何避免這種尷尬？教師就要有意識(shí)的通過拓展背景資料，烘托氣氛，給學(xué)生提供理解文本的“抓手”。（1）補(bǔ)充背景，制造閱讀期待 閱讀往往是需要知人論世的，有的年代較遠(yuǎn)，思想深邃，內(nèi)涵豐富，如果單純從文本解讀出發(fā)，學(xué)生是很難體會(huì)作者的深層情感。因而，最好是圍繞文本拓展相關(guān)的背景資料，以擴(kuò)大學(xué)生視野，幫助或輔導(dǎo)學(xué)生介入閱讀情境，拉近讀者與作者之間的距離。這些背景資料一般包括“作者介紹”“時(shí)代背景”“創(chuàng)作動(dòng)機(jī)”“他人評(píng)價(jià)”等等。（2）注重導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)入文氛圍導(dǎo)入是教

16、師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲望，并為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。因此，圍繞新課的導(dǎo)入進(jìn)行適度的拓展設(shè)計(jì)就顯得非常有必要了。 架設(shè)橋梁，銜接新舊知識(shí)借助與新教學(xué)情境密切相關(guān)的舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。 鋪墊渲染，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境學(xué)生對(duì)有些因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)的課文理解起 來有一定的難度，同作者表現(xiàn)的情感有很大的距離。教師最好是在上課之初渲染烘托出一種與文本相符合的氛圍，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生走入文本的情境，這樣能夠迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生

17、學(xué)習(xí)興趣。.抓關(guān)鍵詞句，以理解文本劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而詞發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽恼碌淖髡呖偸窍仍谏钪杏兴姡兴?，有所思，然后引起創(chuàng)作沖動(dòng)，最后下筆成文。而讀者的閱讀正好是一個(gè)相反的過程。往往需要循著作者行文的思路，以詞句作為切入口才能感受人物的形象，領(lǐng)悟人物的情感，準(zhǔn)確把握作品的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，對(duì)文本中的疑難或關(guān)鍵的詞句進(jìn)行拓展教學(xué)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確全面的掌握知識(shí)理解文本內(nèi)容。3.抓空白懸念，以訓(xùn)練思維 在語文教學(xué)中，抓住文本的空白是進(jìn)行拓展教學(xué)即進(jìn)行創(chuàng)造性想象訓(xùn)練的一種好形式。（1）填補(bǔ)文本空白   現(xiàn)代教育理論認(rèn)為, 文字是一種符號(hào)

18、，文字的背后蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容和情感,包含許多諸如語言、心理、場(chǎng)景和情節(jié)等方面的“不確定”與“空白”。這種“空白”令人遐想，因此在教學(xué)過程中抓住這些不被人注意的空白點(diǎn)展開拓展，進(jìn)行訓(xùn)練，既能開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，把握文章中心人物品質(zhì)，又能引發(fā)學(xué)生共鳴，激情達(dá)義，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。從情節(jié)的空白入手。 續(xù)寫情節(jié)是表現(xiàn)人物、體現(xiàn)情感、反映主題的重要因素。因此，抓住情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫的拓展，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。 改寫同樣，對(duì)課文的改寫也訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，放飛學(xué)生的思維。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來重新安排情節(jié)，設(shè)計(jì)不同的高潮和結(jié)局，從而達(dá)到拓

19、展的目的。從描寫的角度入手 為了某種特殊的表達(dá)效果或?yàn)榱宋恼卤旧韺懛ǖ男枰?，作者有時(shí)會(huì)在文章中留下心理、語言、場(chǎng)景的空白，這些文字雖然比較簡約但有的也蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，往往能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，以此進(jìn)行拓展，能極有效的訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性的思維。     (2) 比較版本懸念  編者在將某些文章選作教材時(shí)，會(huì)對(duì)原文的用字，用句及段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行一些增刪改動(dòng)。在教學(xué)中，將課本與原文、劇本及其它版本進(jìn)行比較，探究，在比較中明辨改動(dòng)的原因及好壞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。與原文比較： 與影視比較： 與其它版本進(jìn)行比

20、較：4.抓主題升華，以深化主旨 主題是一部作品的靈魂，對(duì)主題的理解是解讀文本的重要內(nèi)容?！耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家甚至在同一作家的筆下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌。此時(shí)，教師可由一點(diǎn)出發(fā)，可以選擇相同或相似主題的作品，指導(dǎo)學(xué)生比較分析、討論思考，圍繞主題作出歸納、對(duì)照、評(píng)析性的拓展，學(xué)生會(huì)更容易地領(lǐng)會(huì)每一部作品的主題，升華學(xué)生的思想。 （1）圍繞主題作對(duì)照性拓展 “比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！?#160;采用比較閱讀，可以讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作品中所表達(dá)的思想主題。我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)的將某些有著相似主題的課文進(jìn)行對(duì)

21、照分析，以更好幫助學(xué)生理解并深化文本的主題思想。 （2）圍繞主題作歸納性拓展我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)的將教材中某些有著相同或相似主題的課文進(jìn)行歸納拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課文的主題的共性進(jìn)行深入的分析歸納。這不僅是學(xué)生對(duì)文本的整合和深化，更是學(xué)生對(duì)某一主題進(jìn)行的深入思考。  三、反思：拓展的困惑是什么雖然拓展教學(xué)是目前語文課堂教學(xué)中常用且重要的一種方法，但是，筆者在教學(xué)過程中還是發(fā)現(xiàn)要真正讓拓展走在語文的路上，還存在不少問題，值得我們注意、思考和研究。1.要避免拓展萬能的思想。盡管拓展教學(xué)有其實(shí)施的重要價(jià)值，但我們也應(yīng)該看到，它僅僅是教學(xué)的一種形式、一種手段而已。任何一種教學(xué)方式都有各自長處和短處，不同的語文教師有不同的特長和經(jīng)驗(yàn)積累，因而，語文閱讀課堂不能把任何一種固定的模式絕對(duì)化，而是應(yīng)該兼容各中教學(xué)方法。如果把拓展看得過于神秘，把拓展的作用過于夸大，對(duì)語文教學(xué)的危害是極大的。2.要加強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)?！按笳Z文觀”的教學(xué)理念讓很多老師在語文教學(xué)中都樹立起語言和文化的積累意識(shí)。但是教學(xué)時(shí)什么時(shí)候拓展，在哪里拓展，拓展什么內(nèi)容，無一不依賴于教師深厚的文化功底，否則不用說去拓展，即