小學數(shù)學教師教育技術(shù)能力培訓

1、小學數(shù)學教師教育技術(shù)能力培訓（教學人員版· 初級）一、基本知識1、教育技術(shù)及其相關(guān)概念（1）教育技術(shù)的定義及相關(guān)理論基礎(chǔ) AECT94（國際教育與傳播技術(shù)協(xié)會）定義：教學技術(shù)是關(guān)于學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。 （圖2-1 AECT94定義下的教育技術(shù)概念框架）標準定義：運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。 中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行） 專家文獻：電化教育、教育信息化與信息化教育 南國農(nóng)信息化教育概論（2）教育技術(shù)的相關(guān)概念教育技術(shù)與信息技術(shù)教育信息化：是指在教育教學的各個領(lǐng)

2、域中，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，促進教育現(xiàn)代化，以培養(yǎng)滿足社會需求人才的過程。教育優(yōu)先化的結(jié)果將促成一種全新的教育形態(tài)信息化教育。教育技術(shù)和信息化技術(shù)、電化教育三者的目的和研究對象相同，本質(zhì)上都是“在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教育教學，提高教育教學的質(zhì)量和效率”。但名稱的變化在一定程度上反映了概念和理念的變化，“信息化教育”名稱的流行表明教育技術(shù)發(fā)展進入了一個新階段；但從學科角度而言，信息化教育屬于教育技術(shù)學的研究范疇，我國目前將教育技術(shù)作為教育科學之下的二級學科。教學設(shè)計的定義：又稱為教學系統(tǒng)設(shè)計，主要指依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法

3、，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。教學設(shè)計以分析教學需要為基礎(chǔ)，以形成解決教學問題的方案為目的；是一個系統(tǒng)規(guī)劃的過程，有具體的操作程序；其具體產(chǎn)物可以是課程、教學方案、教學軟件或教學資源等。教學設(shè)計的幾個主要環(huán)節(jié)及其任務(wù)：學習需要分析：分析學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。這一環(huán)節(jié)是教學設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，并將影響后續(xù)各環(huán)節(jié)。分析學習需要是指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可

4、行性。學習需要分析的實質(zhì)是分析教學設(shè)計的必要性和可行性，其核心是發(fā)現(xiàn)問題，而不是尋求解決問題的方法，具體包括三方面的工作。一是通過調(diào)查研究，分析教學中是否存在要解決的問題；二是分析存在問題的性質(zhì)，以判斷教學系統(tǒng)設(shè)計是否是解決這個問題的合適途徑；三是分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性。學習內(nèi)容分析：即分析學生該學習什么和怎么學，通常可以根據(jù)學習內(nèi)容中各知識點的關(guān)系，分別采用歸類分析、層級分析、圖示分析等分析方法，也可以從學習者的認知過程出發(fā)，采用信息加工的分析方法，將學生在完成教學目標時對信息進行加工的所有的心理操作過程揭示出來。學習者分析：學習者一般特征是指對學習者學習有關(guān)學科

5、內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會的特點，例如學習者的宗教信仰，文化，習俗，先前經(jīng)驗等等，它們與具體學科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學設(shè)計者對學習內(nèi)容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇和運用。了解學習者一般特征的主要方法有觀察，采訪（面試），填寫學生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查等。學習環(huán)境分析：應(yīng)考慮學習環(huán)境的差異，保證設(shè)計出的方案可行。確定學習目標：強調(diào)以目標為中心，各環(huán)節(jié)的安排需要圍繞目標來進行，學習目標也是評價學習效果的基本依據(jù)。根據(jù)我國新的課程標準，目標的編寫需要考慮三個，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。強調(diào)從過去的重視知識到重視能力，從重視結(jié)果到重視過程，從重視認

6、知到重視情感。在目標編制過程中，應(yīng)當是不是考慮這三個維度。設(shè)計教學策略：在確定了具體的目標和學習內(nèi)容后，還需要考慮如何幫助學習者快速掌握這些內(nèi)容，達成學習目標，因此就需要巧妙地運用教學策略，確定是教師授導(dǎo)為主，還是學習者探究為主。另外，學習者分組管理也是策略設(shè)計的重要方面。選擇教學媒體或資源：媒體與資源的形式是多種多樣的，在教學過程中選擇教學媒體或資源，需要充分依據(jù)學習目標、學習內(nèi)容、環(huán)境條件和學習者的認知水平等，應(yīng)當符合學習者的認知規(guī)律。媒體資源的使用不應(yīng)簡單地追求形式，而要關(guān)注其對教學效果的優(yōu)化。學習效果評價：評價學習效果，不應(yīng)僅僅關(guān)注學習活動的最終結(jié)果，還需要考慮學習者的學習過程，但又要

7、避免走向只重視過程而忽視結(jié)果的另一極端。目前，運用學習檔案袋來支持學習評價的方式已經(jīng)引起了許多學者的關(guān)注。2、主要的學習理論流派（1）行為主義理論：教學目標是讓學生對刺激與作出正確的反應(yīng)，在教學中把學習材料分解成能按順序掌握的若干小步驟，并在每一步給予反饋，幫助學生完成最終的學習目標。重點放在行為本身。代表理論：桑代克的聯(lián)結(jié)主義、斯金納的操作條件作用理論等。（2）認知主義理論：教學目標在于幫助學習者習得事物及其特性，使外界客觀事物（知識及其結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為其內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)。重點放在引發(fā)行為的思維過程上。代表理論：布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、奧蘇貝爾的有意義學習理論等。（3）建構(gòu)主義理論：知識不是通過教師傳授

8、得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。其重點放在主體與客體的相互活動。代表人物：杜威、皮亞杰和維果斯基等。3、推廣教育技術(shù)對于數(shù)學教學的意義和作用。（1）有助于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準。數(shù)學課程標準（修訂稿）中明確指出：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機結(jié)合。要充分考慮計算器、計

9、算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響以及所具有的優(yōu)勢，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。（2）教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。教育技術(shù)素質(zhì)：是指具有與時代相通的教育理念和教育理想，遵循教育技術(shù)的意義和原則，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，實施現(xiàn)代教育和霧水這，促進教師綜合素質(zhì)的提高。（3）有助于優(yōu)化教學過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。有助于促進學習的保持和速度，改善學習態(tài)度，提高學生解決問題的能力。同時，也將有助于促進創(chuàng)新教育的實施，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。4、“基礎(chǔ)知

10、識”部分模擬試題。5、數(shù)學分冊中的樣題分析見數(shù)學分冊P57（教育技術(shù)基本概念和理論）和P811（教育技術(shù)應(yīng)用的意義） 例：下面對教學設(shè)計作用的描述中，哪個描述是錯誤的？（ ）1、有利于教學理論和教學實踐的結(jié)合2、有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長。3、有利于教師科學思維和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力4、有利于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用的不斷深化，促進教育技術(shù)的發(fā)展5、是提高教師科學知識水平的有效方法二、授導(dǎo)型教學設(shè)計指在課堂教學中以講解、演示、操練、及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。（一）授導(dǎo)型教學設(shè)計的一般步驟1、對學習者特征分析方

11、法學習者分析是教學設(shè)計過程中的一個重要步驟，教學設(shè)計的一切活動都是為了學習者的學，教學目標是否實現(xiàn)，要在學習者自己的認識和發(fā)展的學習活動中體現(xiàn)出來，而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又是以自己的特點來進行學習的。因此，要取得教學設(shè)計的成功，必須重視對學習者的分析。（烏美娜，教學設(shè)計1994年版）尤其是在目前強調(diào)主體性教育和主體性教學的大氣候下，要想在教學活動中真正體現(xiàn)和發(fā)展學生的主體性，在進行教學設(shè)計時更應(yīng)該首先去了解學生，即分析學習者的特征。在主體性課堂教學設(shè)計中，對學習者特征的分析應(yīng)著重從那些方面入手呢？究竟應(yīng)該怎樣去了解學習者的特征呢？要明白這些問題，有必要搞清楚在一般的課堂教學設(shè)計

12、中對學習者特征的分析包括哪幾個方面，亦即學習者分析的內(nèi)容是什么以及如何分析學習者的特征。（1）學習者特征分析的目的和意義學習者分析的目的是為了了解學習者的學習準備情況極其學習風格，為學習內(nèi)容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設(shè)計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發(fā)展。（烏美娜，教學設(shè)計1994年版）學習準備是指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性。學習準備包括認知、動作技能和情感三個方面。學習者原有的學習準備狀態(tài)是新的教學的出發(fā)點。學習風格是指對學習者感知不同刺激、并對不同刺激作出

13、反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。作為個體穩(wěn)定的學習方式和學習傾向的學習風格，源于學習者的個性，是學生的個性在學習活動中的定型化、習慣化。學生一旦形成某種學習風格，就有相對的穩(wěn)定性。因此，從某種程度上說，學習風格是學生個別差異的集中表現(xiàn)。測定學習風格的目的是在承認和尊重學生學習風格差異的前提下，安排教學內(nèi)容、選擇教學方法和教學媒體，使教學活動能夠最大限度地適應(yīng)學生的學習風格。所以對學生學習風格的分析，是因材施教的前提和根本。（2）學習者特征分析的內(nèi)容    我們用下面的圖來說明學習者特征分析的內(nèi)容：l 學習準備學習準備是指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平

14、或原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性。對學習者學習準備的分析包括兩個方面：一是一般特征，二是初始能力。一般特征學習者一般特征指對學習者從事學習產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等因素。它們與具體學科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學設(shè)計者對學習內(nèi)容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。初始能力初始能力是指學生在學習某一特定的學科內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學習內(nèi)容的認識和態(tài)度。態(tài)度是指通過學習形成的影響一個人對特定對象作出行為選擇的有組織的

15、內(nèi)部準備狀態(tài)。技能是掌握并能運用專門技術(shù)的能力。初始能力分析的內(nèi)容包括：預(yù)備技能的分析，即了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能，這是從事新學習的基礎(chǔ)。目標技能分析，在從事新的學習之前，了解學生對目標技能掌握情況的調(diào)查工作就是目標技能分析。學習態(tài)度分析，如了解學生對將要學習的內(nèi)容有無興趣、對這門學科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學習態(tài)度分析的內(nèi)容。l 學習風格學習風格是由美國學者哈伯特塞倫于1954年首次提出的。學習風格一經(jīng)提出，便引起教學心理學、學習理論和教學論工作者的廣泛關(guān)注，并成為一個重要的課題，被譽為“現(xiàn)代教學的真正基礎(chǔ)”。學習風格的定義頗多，可謂“仁者見仁

16、，智者見智”，但對學習風格的本質(zhì)的解釋基本上是相同的，即認為學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向，都強調(diào)學生喜歡的或經(jīng)常使用的學習策略、學習方式或傾向在學習風格中的核心地位；都強調(diào)學習風格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習內(nèi)容、學習情況等因素的改變而變化；都認為學習風格具有個別差異和獨特性。關(guān)于學習風格的要素我國學者譚頂良的觀點譚頂良從生理、心理和社會三個層面提出了他的分類：一是生理要素，包括個體對外界環(huán)境生理刺激（如聲、光、溫等）對一天內(nèi)時間節(jié)律以及在接受外界信息時對不同感覺道的偏愛。二是心理要素，包括認知的、情感的和意動的三個方面。認知方面又包括辨別、歸類、信息加工、分析與綜合、

17、記憶過程中的趨同與趨異、沉思與沖動；情感方面包括理性水平、學習興趣與好奇、成就動機、控制點、抱負水準、焦慮水平等；意動方面包括堅持性、言語表達、冒險與謹慎、動手操作等。三是社會性要素，包括獨立學習與結(jié)伴學習、競爭與合作。學習風格分析的內(nèi)容：我們認為，在分析學習者學習風格時，應(yīng)從學習風格的組成要素出發(fā)，進行分析。從五個方面去分析學習者的學習風格，即學習風格的認知部分、學習風格的情感部分、學習風格的意動部分，學習風格的生理性傾向部分，學習風格的社會性傾向部分這五個方面。2、教學目標及重點、難點分析方法教學目標：是一個多層次的目標體系，根據(jù)它的層次和表達方式的不同，可以分為“教學總目標”、“課程目標

18、”、“單元目標”和“學習目標”。教學目標是為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性規(guī)定。而學習目標（對教師或教學人員而言，它也通常被稱為教學目標）則是對學習者通過教學之后將能做什么的一種明確、具體的表述。進行教學設(shè)計的時候，首先需要考慮的就是學習目標，這涉及學習目標的分類問題。l 美國著名教育心理學家布盧姆的教育目標分類   教育目標分類學是布盧姆教學理論體系中重要的組成部分。教育目標分類學的建立是于1948年在波士頓召開的美國心理學大會上大學考試專家們提出來的。以布盧姆為首的編寫委員會，經(jīng)過反復(fù)探討陸續(xù)發(fā)表出來。（一）  認知領(lǐng)域的目標

19、分類結(jié)構(gòu)：布盧姆把認知領(lǐng)域的目標分為六個層次。知識（knowledge）這是指對先前學習過的材料的記憶。它包括：具體的知識，即術(shù)語的知識和具體事實的知識；處理具體事物的方式方法的知識；學習領(lǐng)域中的普通原理和抽象概念的知識。這是最低水平的認知學習結(jié)果，其所要求的心理過程主要是記憶。領(lǐng)會comprehension指理解所傳授的知識和信息的能力，一般可借助轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三種形式來完成。轉(zhuǎn)化：用自己覺得有意義的話語來組織表達所傳授的內(nèi)容和知識；解釋：對所交流的信息進行解釋和說明；推斷：通過目前的知識去推測未來的狀況。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。運用（application）指能將習得的

20、材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。運用代表較高水平的理解。分析（analysis）把復(fù)雜的材料分解成各個組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表達的各種觀念之間的關(guān)系。分析代表了比運用更高的智能水平，因為它既要理解材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。綜合（synthesis）把各種要素和組成部分組成一個整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它說強調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。 評價（evaluation）指對材料作價值判斷的能力。包括按材料內(nèi)在的標準（如組織）或外在的標準（如與目的適當性）進行價值判斷。這是最高水

21、平認知學習結(jié)果，因為它要求超越原先的學習內(nèi)容，并需要基于明確標準的價值判斷。（二）情感領(lǐng)域的目標分類結(jié)構(gòu)：    分類依據(jù)是價值內(nèi)化的程度，這一領(lǐng)域的目標由低到高共分為五個層次。 接受（注意）指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激（如課堂活動、教科書、文體活動等）。從教師方面來看，其任務(wù)是指引和維持學生的注意。學習結(jié)果包括從意識一事物的存在的簡單注意到學生的選擇性注意。它是低級的價值內(nèi)化水平。反應(yīng)指學生主動參與。處在這一水平的學生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對它作出反應(yīng)（如自愿讀規(guī)定范圍外的材料），以及反應(yīng)的滿足（如以愉快的心情閱讀），這類目標與教師通常所說的“興趣

22、”類似，強調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。價值化指學生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系。包括接受某種價值標準（如愿意改進與團體交往的技能），偏愛某種價值標準和為某種價值標準作奉獻（如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔義務(wù)）。這一階段的學習結(jié)果所涉及的行為的一致性和穩(wěn)定性使得這種價值標準清晰可辨。價值化與教師通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”類似。組織指將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。重點是將許多價值標準進行比較、關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化。學習的結(jié)果可能涉及某一價值系統(tǒng)的組織。與人生哲學有關(guān)的教學目標屬于這一級水平。價值與價值體系的性格化指個人具有長時期控制

23、自己的行為以致發(fā)展了性格化“生活方式”的價值體系。其行為是普遍的、一致的和可以預(yù)期的。這一水平的學習結(jié)果包括范圍廣泛的活動，但強調(diào)學生行為的典型性和性格化。這階段的教學目標著重學生的一般適應(yīng)模式（包括個人的、社會的和情緒的）。 （三）動作技能領(lǐng)域的目標分類結(jié)構(gòu)：動作技能領(lǐng)域的教育目標分類比情感領(lǐng)域的教育目標分類公布更晚，而且出現(xiàn)了好幾種分類法。目前尚無公認的最好分類。這里介紹辛普森等1972年的分類。該分類將動作技能教育目標分成七級。知覺指運用感官獲得信息以指導(dǎo)動作。定向指對穩(wěn)定的活動的準備，包括心理定向（心理準備）、生理定向（生理準備）、情緒準備（愿意活動）。知覺是其先決條件。有指導(dǎo)的反應(yīng)指

24、復(fù)雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。通過教師或一套適當?shù)臉藴士膳袛嗖僮鞯倪m當性。機械動作指學習者的反應(yīng)已成為習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學習結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復(fù)雜。復(fù)雜的外顯反應(yīng)指包含復(fù)雜動作模式的熟練動作操作，操作的熟練性以迅速、連貫、精確和輕松為指標。 適應(yīng)指技能的高度發(fā)展水平，學生能修正自己的動作模式以適應(yīng)特殊的裝置或滿足具體情境的需要。創(chuàng)新指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境。強調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。l  新課程中的三維學習目標    新課程標準在目標的陳述上，都包括了知識與技能、

25、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面。這與過去的教學大綱有著顯著的區(qū)別。    新課程標準全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，用盡可能清晰的行為動詞從這三方面對學生的學習成果進行描述。使素質(zhì)教育理念切實體現(xiàn)到日常教育教學過程中。例如：    收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經(jīng)濟給人們生活帶來的巨大變化。(歷史課程標準)    認識世界氣候的地區(qū)差異，初步學會分析影響氣候的主要因素，認識氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護大氣環(huán)境的意

26、識，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報的習慣。(地理課程標準)    通過統(tǒng)計家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會塑料垃圾對人類生活可能產(chǎn)生的危害。（數(shù)學課程標準）    知道科學技術(shù)給人類與社會發(fā)展會帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。(科學課程標準)    在唱歌、繪畫、制作的過程中，共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅，體會怎樣表達對祖國、對親人的愛。(藝術(shù)課程標準)新課程的三維目標的內(nèi)涵是：    知識與能力： 主要包括人類生存所不可或缺

27、的核心知識和學科基本知識；基本能力獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。    過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應(yīng)答性學習環(huán)境和交往、體驗。方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習）。情感態(tài)度與價值觀： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自

28、然價值的統(tǒng)一，從而使學生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。三維的課程目標應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。教學重點：指教學內(nèi)容中最基本、最主要的知識技能，在整個教學內(nèi)容中占核心地位。通常，重點多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。綜合地考慮學習目標和學習內(nèi)容，也有利于理清教學重點。教學難點：是指教學內(nèi)容中學生較難理解和掌握的部分，是學生學習中感到阻力較大或難度較高的地方。重點和難點有時是一致

29、的，但有時也不一定，而且并不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點。3、教學方法的選擇教學方法是與一定的教學目標和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學參與者在教學任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。下表描述了常用的課堂教學方法及其相對優(yōu)勢。教學方法模式優(yōu)勢講解LTLLT教師L學習者特點：教師為主，媒體為輔。教學效率高知識標準化知識結(jié)構(gòu)化演示LTDLLD演示媒體特點：媒體為主，教師為輔。便于理解知識應(yīng)用情境和了解技能應(yīng)用過程個別指導(dǎo)TL能照顧到學習者的個別需要操練與練習TTTLLL特點：媒體與學生互動，教師為輔。適合掌握概念與技能自主練習TLRR資源靈活小組討論LTLLL激發(fā)思維，培養(yǎng)學

30、習者自主意識合作學習、問題化學習LTLLPLP問題學習者自主支配，培養(yǎng)團隊精神4、教學媒體的選擇（1）目前常用的輔助教學硬件有哪些？它們分別有什么教學支持功能？見考試說明P5758頁第2部分例如：電視機的教學支持功能是：呈現(xiàn)電子教案、信息化教學資源；運行教學軟件等?；影装澹航换ナ窖菔居嬎銠C信息和手寫信息。（2）常用的學科教學工具軟件和平臺有哪些基本功能？教學工具分為：常用型和學科型。如數(shù)學上的幾何畫板，可以動態(tài)的揭示幾何圖形之間的內(nèi)在關(guān)系，演繹幾何圖形之間的變化 過程。見考試說明P5960頁第3部分。（3）不同的教學媒體各有什么特點？見考試說明P6769頁的第9部分。常見的教學媒體：教科書、

31、文獻資料；掛圖、標本、模型、實驗儀器；唱片、錄音帶、錄像帶、影片投影；光盤、硬盤；計算機和網(wǎng)絡(luò)。（4）教學媒體選擇的依據(jù)依據(jù)教學目標。教學目標是指導(dǎo)和控制教學活動過程運行的基礎(chǔ)。在媒體的選擇過程中，必須考慮教學目標的需要，如要求學生知道或理解某些具體概念或原理時，可以考慮選擇不同的媒體傳送不同的信息。對于認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域不同目標的培養(yǎng)，更需要考慮媒體的差異。依據(jù)教學內(nèi)容。各學科的內(nèi)容千差萬別，有的需要生動形象的視覺畫面去展現(xiàn)，有的需要借助于聲音讓學習者領(lǐng)略其中的奧妙，有的需要依靠搭建一些模型幫助學習者感受多維世界，因此，需要依據(jù)內(nèi)容的不同，選擇合適的媒體。依據(jù)教學對象。不同年齡

32、階段的學習者對媒體有沒的接受能力，比如，對于小學生而言，他們的注意力不易持久集中，因此可以多采用幻燈片、電影和錄像等能生動形象地表達信息的媒體形式。依據(jù)教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當?shù)氐木唧w環(huán)境，并考慮有哪些約束條件，如學校的經(jīng)費保障、設(shè)備數(shù)量、電力供應(yīng)狀況、學校的管理制度與領(lǐng)導(dǎo)的意識等方面。依據(jù)教學媒體本身的特性。各種教學媒體都具有自身的特性，對應(yīng)于某些教學活動特點有效。還有一些其他因素需要考慮，如可獲得性、使用的便利性、學生的偏愛等。有時還需要考慮教學媒體的使用成本。教學媒體的選擇是一個決策的過程。（5）選擇教學媒體的經(jīng)驗方法。見考試說明P70頁的“更多閱讀”。5、教案的設(shè)

33、計與編制（1）第1步規(guī)劃教案基本內(nèi)容教案一般主要由以下部分組成：課程的基本信息、教學目標、教學資源準備和利用、教學進程、評價學習效果的設(shè)想和其他可能部分。在設(shè)計教案時所要考慮的一個重要問題是學生學習的行為目標的設(shè)計，行為目標是學習的目標，是學生所表現(xiàn)出來的，以此證明學習的發(fā)生，因為學習不可能直接觀察到，教師必須通過學生的表現(xiàn)來確定學習是否發(fā)生。行為目標編寫得適當，能夠讓教師比較準確地把握學生的學習情況。學習目標應(yīng)該包括行為、條件、標準三個基本要素。行為目標告訴教師和學生，在教學活動中應(yīng)該達到什么層次的能力以及如何觀察和測量這種能力。因此，行為目標強調(diào)學習之后的行為變化和變化的條件。在一個好的行

34、為目標中實際上已經(jīng)蘊涵了學習結(jié)果的檢測方式和評價標準。（2）第2步選擇并修改教案模板。例如：培訓手冊P87頁的模板。（3）第3步編制教案和課堂電子講稿。編制教案：填寫教學目標填寫教學重點、難點填寫你計劃采取的解決措施填寫你在教學過程中應(yīng)用資源的方案。編制課堂電子講稿（ppt幻燈片）：內(nèi)容導(dǎo)入：這一部分通常包括內(nèi)容回顧、情境或問題導(dǎo)入本課內(nèi)容概覽：簡單明了地列出本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，幫助學生了解本節(jié)課的學習任務(wù)和目標。通常，可以使用超級鏈接將內(nèi)容概覽與后面的詳細教學內(nèi)容聯(lián)系起來，此舉也便于學生理解知識之間的相互聯(lián)系。多媒體教學內(nèi)容展示：這是課堂授導(dǎo)的主體，可與內(nèi)容概覽部分對應(yīng)，以呈現(xiàn)合理的內(nèi)容邏

35、輯框架。通常，可以借助多媒體達到更好的教學內(nèi)容展示效果?？偨Y(jié)與練習：這部分是本節(jié)課的總結(jié)與回顧，通常需要對教學重點、難點進行歸納，并提出需要學生進一步思考的問題。6、電子教案的特點、基本結(jié)構(gòu)、制作工具、常見操作。見考試說明P7276頁的第11、12、13、14小節(jié)。三、探究型學習的設(shè)計、探究型學習是學生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識，以解決問題的學習活動；是師生共同探索新知的學習過程；是圍繞解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。美國國家科學教育標準：探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通

36、過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)哪些是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。（一）單一的"知識的傳授者"角色不適應(yīng)探究型學習研究性學習是"以學生發(fā)展為中心的課程"；是師生在交互過程中共同建構(gòu)的，課程的主要目的不是理解前人所發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學生進入主動探索的過程，是一種注重知識自主建構(gòu)過程的課程。教師"知識的傳授者"的角色已經(jīng)不適應(yīng)探究型學習。探究型學習各階段的教師角色表現(xiàn)探究

37、型學習一般可以分為四個階段：情境體驗，課題準備、研究實施、總結(jié)反思。每個階段學生的學習行為目標各有側(cè)重，教師的角色行為相應(yīng)側(cè)重不同（圖一）。 關(guān)于學習量規(guī)量規(guī)：量規(guī)專家海蒂。古德瑞德將它定義為：為一項工作列出標準的評分工具。我國教育技術(shù)專家祝智庭：一種結(jié)構(gòu)性的等級量化評價工具。探究型學習量規(guī)  問題 信息收集 分類 分析 最終產(chǎn)品 4 分學生圍繞一個主題，自己確定問題。 從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標明了出處。 學生為給信息分類，自己開發(fā)了基于計算機的結(jié)構(gòu)。如：數(shù)據(jù)庫。 學生分析了信息，并得出他們自己的結(jié)論。 學生有效地使用綜合媒體以多種方式展示了自己的發(fā)現(xiàn)，并發(fā)布到網(wǎng)

38、上。 3 分給出主題后，學生自己確定問題。 從多種電子和非電子的渠道收集信息。 師生為基于計算機的分類結(jié)構(gòu)共同想辦法，學生自己創(chuàng)建了這個分類結(jié)構(gòu)。 學生分析了信息，并在教師的指導(dǎo)下得出了他們自己的結(jié)論。 學生有效地使用綜合媒體以多種方式展示了自己的發(fā)現(xiàn)。 2 分學生在老師的幫助下確定問題。 從有限的電子和非電子渠道收集信息。 師生共同開發(fā)了基于計算機的結(jié)構(gòu)。 學生在教師的指導(dǎo)下分析了信息，并得出了結(jié)論。 學生使用綜合媒體展示了自己的發(fā)現(xiàn) 1 分教師給出問題。 只是從非電子渠道收集信息。 學生使用教師開發(fā)的基于計算機的分類結(jié)構(gòu)。 學生復(fù)述了所收集的信息。 學生使用有限媒體展示了自己的發(fā)現(xiàn)。如：書

39、面報告。 合作學習評價量規(guī)優(yōu) 良 中 差 小組成員的參與性 所有的學生都積極的參與小組活動 至少3/4的學生積極的參與小組活動 至少一半的學生參與小組活動，為小組活動獻計獻策 僅有1、2個人參與小組活動 小組責任的分配 任務(wù)被平均分配給小組的每一個成員 任務(wù)被小組的絕大部分成員分擔 任務(wù)僅被小組中的1/2成員分擔 小組任務(wù)僅由小組中的某一個人承擔 交互的質(zhì)量 小組成員顯示出了極好的傾聽能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，小組成員通過討論的方式共享他人的觀點和想法 小組成員顯示出了嫻熟的交互能力，他們能夠圍繞任務(wù)中心進行生動的討論 小組成員顯示出了一定的交互能力；他們能認真的傾聽他人的觀點；顯示出了一定的討論和選擇

40、能力 小組成員之間很少進行交互；他們僅進行簡短的會談；部分學生對于交互不感興趣、分心 小組成員的角色扮演 每個小組成員都有自己明確的角色；小組成員有效的行使自己的角色 每個小組成員都被分配了特定的角色；但是角色定義不明確或者說小組成員沒有堅持行使自己的角色 小組成員被分配了一定的角色，但是他們沒有堅持行使自己的角色 小組成員之間并沒有進行角色分配 “教案設(shè)計”部分模擬試題。第11題（操作題）：根據(jù)下列要求對指定“第三課時 絕對值”教學設(shè)計進行修改。（1）在“教學活動2”的“例1：求下列各數(shù)的絕對值：”下面一行數(shù)值后面輸入相應(yīng)內(nèi)容（注意用公式編輯器輸入）；（2）在“教學活動3：鞏固練習”的第5題的位置插入一個圖形，該圖形文件在當前文件夾中，文件的名稱是“數(shù)軸.bmp”；（3）將標題“第三課時絕對值”的字體設(shè)置為黑體、三號，并使其居中；（4）在這個文檔中，標點符號的使用出現(xiàn)了較多錯誤，特別是句號，有時用“?！?，有時用“.”，請用“替換”功能將“.”統(tǒng)一換成“?！?。第19題（操作題）：請按如下要求對當前文件夾下的課