向于永正老師學教語文

1、向于永正老師學教語文向于永正老師學習教語文劉 春于永正老師是一部大書，可讀的東西很多。許多老師都喜歡于老師，都在學習于老師，可是如何才能學到于老師的教育精髓呢？一、學習于永正老師對語文的“家”的堅守什么是語文的“家”？語文的“家”就是語文的原點，就是語文課的本質屬性，簡而言之就是“語”， 就是“文”，就是識（識字）、寫（寫字）、讀（閱讀）、背（背誦）、作（習作）、說（口語交際）、習（良好的學習語文的習慣） 。語文教學不能一味跟風，趕時髦，要探求語文教學的內在規(guī)律。 于老師始終堅守“語文姓語”、 “小語姓小”， 按照母語學習規(guī)律教學生學語文。 始終堅持踏踏實實地教兒童寫字、讀書、言語交際，從不搞

2、玄虛的玩意兒?？梢赃@么概括于老師的上課風格：活而不虛，實而不死。也許有人會說：人文性教育也是很重要的呀， 你怎么可以只強調對于“家”的堅守？是： 人文在“家”中，莫向“家”外尋。人文性教育就在識、寫、讀、背、作、說、習的訓練之中。二、學習于老師深入鉆研教材的精神“臺上幾分鐘， 臺下十年功。 ”這句話是講演員的， 我覺得對我們語文老師也適用。于老師在備課上是非常下功夫的。在講課之前，他首先會反復地去讀課文， 讀的十分投入。 有一次我見到于老師當眾背誦一篇他講過的課文第一次抱母親，他背得十分動情，在座的老師都被他的讀感動得潸然淚下。于老師講課文， 往往就抓一兩個關鍵性的詞兒，給人的感覺就是提領而頓

3、 , 百毛皆順。為什么他能抓住關鍵？因為他把課文吃透了。 他細讀文本，在“細”字上下足了功夫。如一個字如何去寫才好看， 某個字的規(guī)范筆順是怎么樣的， 某個詞兒該怎么理解， 都要弄得一清二楚才上課堂。 有一次都深夜了， 他還給我打電話，就是為了討論一個字的寫法。 于老師就像一個責任心很強的司機，不會讓他的汽車帶一點點隱患上路。 我們要學他的精神， 學他的教學理念， 學他舍得在細讀文本上下功夫， 而不是簡單地機械地模仿他的一招一式。三、學習于永正老師的教學藝術1. 第一個字是“夸”，夸獎的夸?？洌熘菰捯步小昂濉?，就是鼓勵、激勵、贊美、賞識的意思。如果說于老師是教學大師的話，我覺得他首先是一個善于

4、激勵懂得贊美的大師。 高林生老師講過一個故事，飯桌上大家都在議論于老師的如何精彩， 其中一位長期為于永正老師攝像的電教館師傅在一旁忍不住插話：“你們都說于老師上課好，好個啥？依我看，就一字兒，哄，于老師哄小孩有一套?！闭f者無心，聽者有意，局外人的一句插科打諢讓高林生們豁然開朗。是??！一個“哄”字， 形象地道出了于永正老師課堂教學藝術的精髓所在。于老師曾經(jīng)在他的隨筆中寫過： 我在上課前， 要給孩子們準備一百頂高帽子。 這些“高帽子”正是于老師的秘密武器?。?聽于老師上課是享受的，特別是他那些課堂上瞬間生成的， 對孩子激勵的話語、贊賞的話語、 關懷的話語， 常常讓在場聽課的老師為之動容， 更讓他的

5、學生感到幸福和溫暖。 有一次作文課上， 他給一位有進步孩子的習作當堂打了 300分，那個孩子激動得一時間說不出話來，在后來的幾天里孩子臉上都洋溢著喜悅和幸福。 于老師說，他自己小學時候也有過一次類似的經(jīng)歷， 他寫過一篇作文， 老師在批語中寫道： 此文有老舍之風，建議投稿！“于永正同學”看了簡直不敢相信自己的眼睛。后來他果真把文章投出去了， 只是并沒有如愿發(fā)表。 但于老師說， 從老師那個簡短有力的批語里，他收獲的是莫大的鼓勵和不竭的自信心?？梢?，在于老師“哄”或是“夸”的背后， 是于老師對童年的關懷與悲憫。這在今天的教育環(huán)境下顯得多么珍貴啊！2. 第二個字是“范”，師范的范，示范的范。在課堂上，

6、于老師作為教師的示范作用發(fā)揮得淋漓盡致。 于老師的那個開場： “孩子們，舉起你的手跟我一起寫課題”， 在一段時間里差不多成了全國小語課堂的流行語。不光讓學生跟老師學寫字， 于老師在上課中還經(jīng)常讓學生看老師讀書， 跟老師比賽背書， 品評老師的筆記和習作。 于老師也用電教手段，但我注意到，于老師課上用的最多的電教手段是投影，他用投影不光展示學生，更注意經(jīng)常展示老師自己的“得意之作”。作為語文老師， 于老師有著過硬的語文教學基本功和素養(yǎng)， 他的書法作品被他的學生珍藏， 他的朗讀聲情并茂， 他演唱的京劇反串字正腔圓在孩子眼里， 于老師就像一本大書， 從他身上折射出的師者風范和教學風度，已經(jīng)遠遠超越了語

7、文教學本身。3. 第三個字是“簡”，簡單的簡，簡約的簡。“簡簡單單教語文”，這句話不是于老師第一個說出來的， 但是大概可以說是于老師第一個唱紅喊響的。小學語文教師雜志發(fā)表了于永正老師的一篇文章：教語文其實很簡單 ，這是一篇充滿語文教育智慧的好文章，我把它放在包里，經(jīng)常讀，伴隨了我大約一年多，在很多場合，我都宣傳這個觀點。 后來，張慶先生也在自己的文章當中， 對這一觀點有進一步闡述和發(fā)展。 有人不贊同， 說語文不簡單！ 語文怎么能說簡單呢！我想這是曲解了于老師的意思。于老師并不否認語文的豐富性，語文是最富人文內涵的學科，但是，自古至今，我們不難發(fā)現(xiàn)，教語文的方式其實是可以很簡單的。 （張慶先生插

8、話：教語文啊，我概括起來就八個字，“讀讀寫寫，寫寫讀讀”，如此而已。 ）張老師說得太好了，這八個字看起來再普通、也再簡單不過，但是細細想來，語文教學又再沒有比這這八個字更有用、 更要緊的方法了。 于永正老師的課堂教學常常把這種最樸素的教學方式發(fā)揮到了極致。4. 第四個字是“趣”，趣味的趣，興趣的趣。如果有人問我，你覺得小學語文什么最重要？我想我會毫不猶豫的回答， 是興趣！讓孩子喜歡語文課， 喜歡語文教師， 喜歡讀書，應當是小學語文教學的第一要務和終極目標。換句話說，孩子沒有興趣，討厭語文，不喜歡讀書，恐怕所有的目標和努力都將流于空談。 于老師無疑也是“激趣”的大師。于老師的語文課堂仿佛有一種特

9、別的氣場，學生置身其間，由不得他不快樂， 也由不得他不喜歡！ 有一次我陪于老師到海南省瓊海市上課，上完課以后，一大堆孩子圍著他問這問那， 還纏著他簽名，像歌迷追星似的， 久久不愿離去。 我就問其中的一個孩子為什么要這樣，他說于老師太好了， 課上得太有意思了， 從來沒覺得語文課這么有意思。我想把語文課教成這樣， 該是我們語文老師夢寐以求的至高境界。以上四個字并不足以概括于永正老師全部的語文課堂教學藝術。楊九俊院長說于老師是一本大書， 值得我們細細品讀。 而于老師的課堂教學何嘗不是這部大書的最精彩的章回！ 我還想說，今天我們在欣賞品味于老師的課堂， 為于老師的課堂教學喝彩贊嘆的時候， 可能更為迫切

10、的是轉向課堂的背后， 用心體味和學習那些支撐著于老師課堂教學的師德境界、 教育思想，特別是他鮮明的學生觀和兒童觀。那些才真正是于永正老師的語文教育之道！四、學習于永正老師的作文教學1. 給學生的童年乃至一生產(chǎn)生作用和影響第一個案例是，于老師班上有一個孩子，要隨著家庭搬家，家長的工作崗位調動了， 從徐州調到別的城市了。 但這個孩子不想走， 他說他不跟他的爸爸媽媽走。 為什么呢？他就說了這么一個原因： 我要跟于老師學寫作文。 第二個案例是： 于老師有一個學生叫馬金花。 山西師范大學畢業(yè)以后寫了一封充滿感情的信給于老師， 她在信中還提起當年于永正老師在她的一篇作文上畫滿了長長的波浪線， 她說正是這個

11、長波浪線載著她駛進了大學中文系， 載著她駛入了充滿憧憬的漫漫的人生旅途。 各位老師，我們的作文課能夠給學生的童年乃至一生產(chǎn)生如此的作用和影響嗎？2. 一種精神，一種境界。一種精神是指正確的兒童發(fā)展觀。早在 80年代初期，于老師就努力讓命題教學順應兒童認識發(fā)展的規(guī)律， 讓命題教學的“命題”從兒童的生活中生發(fā)出來， 讓孩子們有話可說， 讓命題成為作文的一種誘因。他努力把閱讀和寫作融為一體，從讀學寫，以寫促讀，也積累出了豐富的經(jīng)驗。 他一直努力在探索， 在生活中如何充分發(fā)揮作文的言語交際表達功能。一直讓孩子們一次次在作文實踐活動中逐步感受到：寫作文不僅僅是一種語文作業(yè)，不是為了把這篇文章讓老師看，得

12、個分數(shù)。作文是我們學習、 生活的一種需要。 于老師在這方面有豐富的實踐和新的創(chuàng)造。 他著眼的是孩子的發(fā)展， 他總是引導孩子們關注班級，關注同學，關注校園生活， 關注家庭生活，關注社會的發(fā)展。他也在自己教的班級當中， 不斷地組織各種有地方特色， 有兒童情趣，又體現(xiàn)時代精神的實踐活動：科技的，文體的，到軍營，到果園和別的班、別的地區(qū)的孩子們進行交流等等各種活動。 他組織這些活動的目的是什么呢？他首先為的是孩子們的發(fā)展。 他強調綜合，強調孩子們素養(yǎng)的綜合發(fā)展， 讓孩子在這些活動當中積極地投入， 在活動當中努力做活動的積極分子， 在活動當中經(jīng)受鍛煉， 獲得知識，獲得感受和體驗。 而交流表達就滲透在整個

13、過程當中， 為活動的開展， 發(fā)揮了言語交際的作用。一種境界：以生為本的教學境界。 他還特別強調尊重孩子們作文的學習主體性， 努力創(chuàng)造各種條件， 營造各種氛圍， 讓孩子們充分地發(fā)揮主動性。這一點，特別值得我們學習。于老師強調教方法。但是我們要理解他強調怎么教呢？從作文教學的過程來說，在具體做法上，他跟我們的很多做法不一樣。比如命題以后孩子們知道要寫什么了，不少老師往往就是一個作前指導，教方法啦，傳授知識啦，傳授某個技能啦，讓孩子們了解這個審題應該用什么方法怎么寫。 當我們把方法變成知識傳授的時候， 恐怕就是灌輸知識了。 當我們把方法僅僅做為要求提出來的時候， 恐怕孩子們很難理解把握和運用方法。

14、于老師是怎么做的呢？他首先讓孩子們獨立去寫，調動自己的經(jīng)驗積累，來表達自己想表達的意思。 語文強調創(chuàng)造性， 其中有個重要的方面，就是怎樣用自己積累的各種語言材料， 能夠創(chuàng)造性地組織好語言，把自己要交流表達的意思表達清楚。 于老師將作前指導孩子動筆前的指導，變成孩子們先實踐先寫，在初稿寫完以后，教師再指導。他把這樣的做法命名叫 “作中指導”。在孩子們獨立寫作的時候，他主張教師做兩件事， 都是有道理的。 一、很多時候他自己也寫一篇同題作文，他寫這樣的作文不是為了開題做個范文， 讓學生依樣畫葫蘆，而是為了教師自身去體會寫作的甘苦， 去進一步地下水體驗一下，這次作文孩子們可能碰到些什么困難， 可能出現(xiàn)

15、什么狀況。 二、更重要的一方面，他是去了解全班的孩子寫作的一種狀態(tài)， 去發(fā)現(xiàn)共性的一些問題，然后抓住這些共性問題，選擇一些典型的句、詞、片段，來進行作中指導。 孩子們是獨立寫， 孩子們在寫作當中也會有種種體會，也會有困難， 孩子們這時候就會帶著期待， 滿懷需求來積極地投入這個作中指導。 在這時他就抓重要的引導大家討論。 對個別學生的特殊情況，他又個別的指導， 而不為個別的情況來占用全班的這個時間。你看，這與傳統(tǒng)的做法真是大不一樣。 他為的是充分發(fā)揮孩子們的主體性，讓孩子們在自主走的過程當中學會走，走得穩(wěn)，走得快。在言語交際實踐中自己學會運用言語交際，所以他把批改也改成教師批，學生自己改。教師重

16、在眉批，他的眉批著重是起兩個功能：一是激勵，用簡短的幾句話， 或者符號來表揚孩子。 像李亮老師剛才講的，他不吝嗇，他努力用放大鏡來找孩子的優(yōu)點。 用放大鏡找到優(yōu)點以后，然后又能夠把這個優(yōu)點滿懷熱情地、真誠地把它放大， 給學生一個強烈的刺激，激勵孩子。二是點撥指導，滿懷熱情地用童趣盎然的、活潑的文字，指出文字的妙處， 或啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題， 引導學生自己去回憶、推敲、修改。于老師是言語大師，有很多創(chuàng)造，他深愛兒童，親近兒童，強調我們教師是成人派往兒童世界的使者；強調蹲下身來和兒童對話， 我們學習于老師改革作文教學，首先就應該學習他堅守兒童立場，著眼于兒童的寫作素養(yǎng)發(fā)展， 遵循兒童認識規(guī)律， 從實際

17、出發(fā)，不斷創(chuàng)造經(jīng)驗。袁浩老師認為學習于永正老師要學習與他的一種精神一種境界。崔巒老師有一個評價：“于老師在長達半個世紀的教學生涯中，做出了永載語文教育史冊的貢獻。 ”這是非常高的評價。 于老師曾經(jīng)跟我說：“我五十歲以后，才知道語文該怎么教。五十歲之前，我是在教課本。五十歲以后， 我才是在教學生。 ”研究這些年來大量的課例，我發(fā)現(xiàn)于老師 語文課確實不是在教課文，他是用課文來引導學生學語文。我舉個案例，這是 2010年于老師在上海國培班上的一堂課高爾基和他的兒子。這篇課文，是滬教版兩年級的一篇課文， 內容不深。所以借班上課的那個班級語文老師對于老師說：“這篇課文太淺了，沒什么好講。 ”于老師笑了笑

18、： “你以為我是講課文嗎？”這堂課于老師首先教學生有感情地朗讀課文。 學生事先預習過，所以朗讀正確、流利了，但沒有感情。 然后于老師讓大家拿著書聽老師朗讀一遍。 于老師讀得聲情并茂，很有感情。學生聽完以后都不由自主鼓起掌來。于老師問大家為什么鼓掌？學生說， 于老師讀得很投入， 于老師讀得太有感情了，于老師的感情和課文中的人物思想感情完全融為一體?！笆茄剑@就叫感情朗讀”。 于老師用自己的示范對學生進行了感情朗讀的指導。 接下來，于老師讓同學把書放下來，看著于老師的臉，再聽老師讀一遍。這一次于老師是表情朗讀。讀完以后，再讓學生模仿于老師的樣子，再來有感情地朗讀課文。 這一次朗讀可以看出，孩子們都

19、非常認真， 使勁地想把感情讀出來。 讀完后再讓學生展示自己的感情朗讀。 第一節(jié)課就是讓學生讀書，讓學生學習感情朗讀。 第二節(jié)課于老師和學生一起討論這篇課文哪些地方最讓你感動，把這些語段劃出來； 然后在旁邊學寫批注， 告訴學生不動筆墨不讀書。讀書要寫下自己的體會， 這是好的閱讀習慣。 學生寫完以后， 先讓左右同學交流，然后全班進行評點。 最后于老師又出示了自己的評點，讓學生體會好的評點應該是什么樣的。于老師沒有說太多的話語， 而是用自己的評點進行非常具體的指導。接下來，于老師又讓學生當堂完成一項作業(yè)，就是把這篇課文改成“兒子”給高爾基的一封信，讓每一個學生都動筆寫， 這是一個書面表達的練習。 這堂課簡簡單單， 設計的教學環(huán)節(jié)清清楚楚，于老師就是設計了三個練習：朗讀，寫批注，然后是寫信。 這堂課上完， 聽課老師都非常感慨， 于老師確實不是在講課文，而是用這篇課文教學生學朗讀，學寫批注，學習寫信。學生的語文能力如何提高？于老師回顧了自己學習語文的過程，說出了一個簡單而深刻的道理， “我的語文能力就是讀出來， 寫出來的”。于老師深諳我國語文課程構建中的先天不足， 重閱讀，輕表達，因此他在閱讀教學中非常重視安排學生語言表達的實踐活動。教學新型玻璃安排學生寫新型玻璃自述， 就是自己介紹自己。請學生把各種玻璃的特點、 作用寫出來，為自己作個廣告。