北師大六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思開學(xué)的第一天就學(xué)習(xí)了面的旋轉(zhuǎn)，學(xué)生的表現(xiàn)出乎意料，能很快快適應(yīng)到學(xué)習(xí)中，沒有了以往的浮躁，學(xué)習(xí)熱情高漲。面的旋轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容實際就是圓柱和圓錐的認(rèn)識，北師大版教材的重點不僅限于認(rèn)識圓柱和圓錐的特征，為了能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過觀察情境圖1和圖2，感受“點動成線”，通過學(xué)生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動成面”，通過轉(zhuǎn)動豎立的數(shù)學(xué)書（代替一個長方形的面），感受“面動成體”。利用課件教學(xué)，非常形象直觀，學(xué)生接收效果好圓柱的表面積教學(xué)反思在學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積時，學(xué)生已經(jīng)理解了表面的含義，為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打下了基礎(chǔ)。圓柱的底面積計算對于學(xué)生來說不是新知識，因此把本節(jié)課的重

2、點放在計算側(cè)面積。課前布置學(xué)生如何把圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，轉(zhuǎn)化后的圖形與圓柱有什么聯(lián)系，學(xué)生預(yù)習(xí)效果很好，很快推導(dǎo)出了側(cè)面積計算公式，突破了難點。本節(jié)課還存在的問題：1、計算出錯多。本單元的計算都牽扯到圓周率，計算比較麻煩，出錯率高，因此讓學(xué)生背誦從1×3.14到10×3.14，提高學(xué)生計算效率。2、底面積忘記乘2，或者多算。應(yīng)該讓學(xué)生在做題時，審好題，弄清題意。圓柱的體積教學(xué)反思圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問題，可以怎么辦？學(xué)生通過思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成

3、長方體。那么怎樣來切割呢？此時采用小組討論交流的形式。同學(xué)們有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎(chǔ)上，小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動手操作，拼成了一個近似的長方體。同學(xué)們在操作、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。這個過程，學(xué)生從形象具體的知識形成過程（想象、操作、演示）中，認(rèn)識得以升華（較抽象的認(rèn)識公式）。不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實踐和思考的時間較多，練習(xí)的時間較少。為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積，在設(shè)計練習(xí)時要多動腦，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間完成不同類型的題目。通過反思，我概括出五種類型： 1已知圓柱底

4、面積（s）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=sh。 2已知圓柱底面半徑（r）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=r2h。 3已知圓柱底面直徑（d）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=(d/2)2h。 4已知圓柱底面周長（c）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=(c÷÷2)2h。 5已知圓柱側(cè)面積（s側(cè)）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=(s側(cè)÷h÷÷2)2h。 圓錐的體積教學(xué)反思圓錐的體積這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識并掌握了圓錐的特征，又以學(xué)過圓柱的體積計算公式的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的教學(xué)重點是掌

5、握圓錐體積的計算方法；難點是體驗圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系，推導(dǎo)出圓錐體積的計算方法。教育心理研究表明：數(shù)學(xué)知識不是學(xué)生聽出來的，而是做出來的。動手操作更是培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維的有效手段。因此在教學(xué)圓錐體積的計算公式時，我首先讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作，深刻體會到：圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系，明確圓錐的體積是等底等高圓柱體積的1/3，即v=1/3sh 。從中也體會到1/3的意義。這樣在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評價中，學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，教師也可以設(shè)問挑疑 ，達(dá)到了循序漸進(jìn)、優(yōu)化思維，推陳出新的效果，使學(xué)生受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。變化的量教學(xué)反思“數(shù)學(xué)源于生活”，因此這節(jié)課我是這樣導(dǎo)入的：直接

6、出示一個表格說這是我們班某某的體重變化情況，學(xué)生比較感興趣，然后問這個表中哪些量在變化？他十周歲前的體重是如何隨時間的變化而變化的？然后讓學(xué)生把答案寫下來。（讓學(xué)生寫的目的是讓學(xué)生全體參與）得出結(jié)論：通過看圖表能夠看出量的變化。然后出示駱駝圖片讓學(xué)生說一說看到駱駝會想到哪些變化的量？然后出示統(tǒng)計圖，讓學(xué)生回答問題還是寫下來，然后進(jìn)行交流。得出結(jié)論：通過看統(tǒng)計圖也能看出變化的量。再出示蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間的關(guān)系，讓學(xué)生寫一寫關(guān)系式。得出結(jié)論：看關(guān)系式也能看出變化的量。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對變化的量有了一個清楚的認(rèn)識，然后提出什么是相關(guān)聯(lián)的量。直接告訴學(xué)生什么叫相關(guān)聯(lián)的量。出示練習(xí)讓學(xué)生判斷

7、是不是相關(guān)聯(lián)的量。對練習(xí)的出示本著從身邊的例子出發(fā)。最后送給同學(xué)們一句話：只要我們善于觀察，勤于思考動腦，我們的眼界會隨著時間的變化而變得開闊，就會有更多的發(fā)現(xiàn)盡收眼底。正比例教學(xué)反思課前學(xué)生自主確定了專家小組，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行輔導(dǎo)。我班的小組人數(shù)較多，而且學(xué)生水平存在很大差異，因此對專家小組又進(jìn)行了詳細(xì)分工。專家小組中的四位水平較好的學(xué)生負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，其他四位水平稍弱的負(fù)責(zé)課上統(tǒng)分，正好解決了教師計分的問題。本節(jié)課存在的問題：1、由于對專家小組的指導(dǎo)不到位，以及對小組策略的理解不夠，整節(jié)課下來專家小組的作用沒有得到充分發(fā)揮。2、課堂上基本上還是以教師為主，不敢完全把學(xué)習(xí)放給學(xué)生。小組的合

8、作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課下預(yù)習(xí)上了。3、課上教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生語言表達(dá)不準(zhǔn)確。 對正比例圖像的學(xué)習(xí)，把它看做是理解正比例意義的一種途徑，通過分析圖像，更好的理解成正比例的兩個量之間的變化規(guī)律，進(jìn)行函數(shù)思想的滲透。所以在教學(xué)時，我沒有簡單地停留在描點、連線和機(jī)械敘述等技能訓(xùn)練上，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像、分析圖像，加深了對正比例意義的理解，減少學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)，節(jié)省了時間。比例尺教學(xué)反思比例尺是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊第二單元內(nèi)容，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求平面圖的比例尺，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。本課的重點是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺。難點是多角度理解比例尺

9、的含義。在教學(xué)時，首先設(shè)計了一個“腦筋急轉(zhuǎn)彎”：“今天早上老師從A地坐了一個多小時的車才到B地，可是有一只螞蟻只用5分鐘就從A爬到B了，這是為什么？”，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示地形圖，從地圖中找出A、B。第二步，著力于引導(dǎo)學(xué)生采用與新課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式自學(xué)，讓學(xué)生帶著老師提出的三個問題進(jìn)行自學(xué)：1、什么叫比例尺？2、怎樣求比例尺？3、求比例尺時應(yīng)注意哪些問題？這樣，培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。只要學(xué)生解決好這三個問題，本課的重難點也就解決了。第三步，提出“為什么同一段路程，在不同的地圖上大小卻不一樣？”安排這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生探究知識的欲望。第四步，安排了“學(xué)習(xí)比例尺，對

10、我們有什么用處？” 通過這一系列的設(shè)計，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，對本課的問題掌握較好，對比例尺也進(jìn)行了多角度的認(rèn)識，對其應(yīng)用價值也進(jìn)一步得到體驗，讓學(xué)生真正體驗到：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活正比例、反比例練習(xí)課教學(xué)反思這幾天學(xué)習(xí)了正比例反比例，從學(xué)生掌握情況來看，對于“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以應(yīng)用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。 生活是數(shù)學(xué)知識的源泉，正反比例是來源于生活的。因此，在處理教材時，沒用教材的例子，而是舉的學(xué)生熟悉的生活例子找規(guī)律，再由規(guī)律回歸生活。教學(xué)中，提供一個具有綜合性、開放性的題目：“你能舉出一個正比例或反比例的例

11、子嗎？為什么？”學(xué)生說出理由。在教學(xué)了正比例了知識后，大部分學(xué)生都明白了如何判斷兩個量是不是正比例，在做相關(guān)的題目時，學(xué)生出錯的可能性不大，主要在于語言表達(dá)的完整性和科學(xué)性上?？墒且坏┙淌诹朔幢壤闹R之后，學(xué)生開始混淆兩者了！不知道是把兩個量相“乘”還是相“除”！這在某種意義上來說是由于學(xué)生對于“正”和“反”的理解不夠到位。 總復(fù)習(xí) 整數(shù)教學(xué)反思在讀寫大數(shù)的教學(xué)中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學(xué)中的一大難點。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有寫0要讀，有些0不讀；寫數(shù)時，所有的0又都要寫下來。寫數(shù)往往會出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況。記得學(xué)生在四年級

12、初學(xué)時錯誤百出，怎樣才能較好地復(fù)習(xí)好這個難點呢？在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我讓學(xué)生采用“先分級、再讀寫”的方法，就能收到較好的教學(xué)效果。 所謂“先分級、后讀寫”，就是按照我國的計數(shù)習(xí)慣，先將一個多位數(shù)從右往左，每4個連續(xù)數(shù)位分為一級，（最后一個數(shù)級不一定能滿足4個數(shù)位），每個數(shù)級依次叫做個級、萬級和億級，然后從高位數(shù)級起，按級讀，按級寫。具體為： 教學(xué)實踐證明，“先分級，后讀寫”是提高學(xué)生正確讀寫多位數(shù)行之有效的方法。學(xué)生一旦掌握、熟悉了“先分級，后讀寫”的方法以后，形式可以從簡，有關(guān)過程可以省略，讀寫多位數(shù)的速度就會隨之提高?？倧?fù)習(xí) 小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比 教學(xué)反思復(fù)習(xí)完知識點后上了一節(jié)數(shù)學(xué)習(xí)題課，處理

13、課本和練習(xí)冊上的習(xí)題，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，不管難的還是簡單的，我都一一道來，滿滿的寫了一黑板，臨近下課，還有幾道題沒處理完，我布置了課后完成，這時一個學(xué)生問我一道較難的數(shù)學(xué)題，看看黑板已是無從下手，于是我對同學(xué)們說：“大家都來思考一下這道題。”趁這個時間，我趕緊擦了一下黑板，擦完后，當(dāng)我宣布時間到，我正要講的時候，卻有好多同學(xué)發(fā)出請求：“老師，先不要公布答案，讓我們再想想。”正說著下課鈴響了，我也不便再講了?？倧?fù)習(xí)常見的量 教學(xué)反思課上直接引導(dǎo)學(xué)生：“我們學(xué)過哪些量？它們各有哪些計量單位？用自己喜歡的方式把它進(jìn)行整理?！闭n下時，學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)過的內(nèi)容簡單回憶，整理復(fù)習(xí)。由于很長時間不接觸有關(guān)量

14、的知識，學(xué)生整理起來不很順利。然后組織學(xué)生對自己的成果小組交流、補充和完善，再將小組交流的結(jié)果展示。為了讓學(xué)生對計量單位的理解更有序、更準(zhǔn)確，我接下來出示了一個表格，在這個表格中，我把計量單位的意義這一學(xué)生自己整理時忘記的但不是重點的知識點特別揭示給學(xué)生，使學(xué)生對此有了理論上的認(rèn)識和科學(xué)的表述。那怎樣記住這么多的進(jìn)率呢？在學(xué)生邊填表格的同時再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)率規(guī)律，避免學(xué)生死記硬背進(jìn)率。同時它也是本節(jié)課的一個重點內(nèi)容?？倧?fù)習(xí) 運算律教學(xué)反思學(xué)生對知識的理解莫過于能加以運用。今天數(shù)學(xué)課是一節(jié)運算律的復(fù)習(xí)課。學(xué)生已經(jīng)基本掌握了簡便算法，具備了進(jìn)行簡算的能力，再進(jìn)行簡算的練習(xí)無非是浪費時間或是造就“

15、熟練工”而已。于是課的開始，提問學(xué)生，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)運算律（為了運算簡便）。我請學(xué)生用字母的方式寫出簡便運算中所用的方法。時間不長，提問時，學(xué)生很快說出已經(jīng)寫好的加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律、分配律的字母公式。有學(xué)生補充a+(b-c)= a+b-c、a-(b+c)= a-b+c、a-(b-c)= a-b+c以及a÷(b×c) = a÷b÷c、a÷(b÷c) =a÷b×c。然后接著讓學(xué)生根據(jù)運算律舉出例子，并進(jìn)行簡算。難點還是在于分配律。總復(fù)習(xí) 計算與應(yīng)用 教學(xué)反思每次做題或考試后，總有一個感覺，為什

16、么學(xué)生的計算能力這么差啊，通過這幾天的復(fù)習(xí)總結(jié)出了以下問題： 1、學(xué)生口、筆算能力下降。 2、計算出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)的更優(yōu)，差的更差。 3、估算流于形式，沒有真正運用于實際。4、往往學(xué)生估算只是為了估算，沒有真正聯(lián)系實際。 針對問題及產(chǎn)生的原因，我覺得可以采用以下策略應(yīng)對： 1、通過直觀理解算理，進(jìn)一步抽象成明確的算法。 計算能力的形成可以通過以下過程，先是認(rèn)識新的計算，初步直觀的了解算理；再模仿進(jìn)行操作，在操作過程中加深對算理的理解；最后通過自己的理解，形成抽象的算法。經(jīng)歷一個“動作思維形象思維抽象思維”的過程。雖然不用像以前一樣讓學(xué)生去死記硬背算理算法，但是可以讓學(xué)生結(jié)合實際算式去反復(fù)講說算

17、理算法，達(dá)到加深理解的目的。2、筆算、估算相結(jié)合。 估算商的近似值、試商、估計小數(shù)乘法的結(jié)果、用估算驗算，在這些方面加強估算的運用，讓估算真正發(fā)揮作用和威力，而不僅僅停留于為估算而估算的程度。并且讓學(xué)生養(yǎng)成及時估算驗算的習(xí)慣。 3、算法多樣化與算法優(yōu)化相結(jié)合。在繼續(xù)肯定算法多樣化的優(yōu)點同時，可以引導(dǎo)學(xué)生理解某些“通法”“通則”的優(yōu)點所在，并且確保每個學(xué)生理解并且會運用“通法”“通則”去進(jìn)行計算。對個別差生可就讓他掌握“通法”“通則”。 4、良好的計算習(xí)慣的形成。 我們可以發(fā)現(xiàn)，書寫習(xí)慣好的學(xué)生計算往往就好，細(xì)心認(rèn)真踏實的學(xué)生也往往計算很好。所以，要讓學(xué)生計算能力提高，在教學(xué)之外還要特別注意養(yǎng)成

18、他們良好的計算習(xí)慣。從認(rèn)真讀題、審題、抄題、做題、驗算檢查到美觀清晰的書寫，都要進(jìn)行培養(yǎng)。這些非知識因素會大大影響他們的計算能力或者說是計算能力的發(fā)揮?？倧?fù)習(xí) 運算的意義 教學(xué)反思今天復(fù)習(xí)的是四則運算的意義和法則，對這一直感到很煩惱：如果單純地讓孩子回憶意義和法則，全部到位，一節(jié)課的時間也就所剩無幾了，根本沒有練習(xí)的時間；而更為重要的是學(xué)生會背誦法則是否表示他能正確合理地進(jìn)行計算了呢？這答案當(dāng)然是否定的?；谶@樣一種考慮，今天我并沒有強求學(xué)生背誦意義法則，特別是法則，主要是結(jié)合具體的習(xí)題練習(xí)來復(fù)習(xí)。顯然，學(xué)生也更喜歡更愿意通過習(xí)題來復(fù)習(xí)，而不是枯燥地背誦。 練習(xí)分成了三個層次：第一層次是整數(shù)、

19、小數(shù)的四則計算和驗算，主要考慮這兩者的計算方法幾乎一樣，有共通性；第二層次是分?jǐn)?shù)四則計算，第三層次則是估算，這是我本學(xué)期增添的內(nèi)容。在練習(xí)中，特別強調(diào)了計算中的余數(shù)處理問題，如5400÷2600，我讓學(xué)生明確計算時可以寫成54÷26，但確定余數(shù)時必需回到原式；又如70.5÷2.5，也 通過同樣的道理讓學(xué)生明確余數(shù)應(yīng)該結(jié)合原數(shù)確定。在課后練習(xí)中，同樣的情況，由于課中進(jìn)行了練習(xí)，錯誤明顯降低，這也要求教師在進(jìn)行教學(xué)前一定要認(rèn)真研究習(xí)題，做到預(yù)先計劃，才能達(dá)到更好的效果方程教學(xué)反思教學(xué)中為避免學(xué)生的這種厭煩情緒，我對這節(jié)課每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心的設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生的積極性。課前布置作業(yè)：1、什么是方程？什么是等式？2、等式與方程有什么關(guān)系？3、用字母表示數(shù)時應(yīng)該注意點什