五年級上冊語文青山處處埋忠骨說課稿

1、五年級上冊語文青山處處埋忠骨說課稿一、說教材青山處處埋忠骨這篇課文，是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。本組教材以“走近毛澤東”為專題，讓學生感受他偉人的風采和凡人的情懷。前兩篇課文是從毛澤東作為一個詩人和新中國的締造者的角度展示了他一代偉人的風采，本文則主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。二、說教學目標基礎(chǔ)目標（A類目標）：1、認識8個生字，能聯(lián)系上下文理解“殉職、眷戀、躊躇、黯然”等詞語的意思。2、以學生自讀、自悟為主，進一步強化學生有感情地朗讀課文、默讀、速讀、

2、精讀等能力，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的思維習慣。核心目標（B類目標）：1、通過讀一讀，說一說，寫一寫，讓學生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。2、進一步學習從神態(tài)、動作、語言、心理活動等方面來描寫人物的方法。拓展性目標（C類目標）：了解毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。三、說教法1、以讀為主，“讀議悟”結(jié)合。2、采用“情境教學法”，創(chuàng)設(shè)情境，增加教學的直觀性。四、說學法運用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學習方法，讓學生抓住重點詞句，通過讀、議、寫讓學生理解內(nèi)容，體會感情，掌握寫人方法，在反復朗讀中進入文中情景。這樣通過動腦、動口、動手等方式，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展

3、，提高自學能力。五、說教學過程1創(chuàng)設(shè)情境(2分鐘)一上課，老師給學生放映了電影上甘嶺片段設(shè)計意圖：把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭場面展現(xiàn)在學生面前，讓學生的情感與此共鳴，不但使學生充分了解寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進一步激發(fā)學生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”埋下伏筆。接著，用飽含深情的導語揭示課題：在這歷時三年的戰(zhàn)爭中，中國人民志愿軍和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，殲滅109萬多人，取得了偉大的勝利；三年里，中朝兩國人民結(jié)下了比海還深的情誼；三年里，中華無數(shù)的優(yōu)秀兒女為了保家衛(wèi)國獻出了寶貴的生命，永遠長眠在了朝鮮。讓我們一起讀課題。2、檢查預習。（6分A1）

4、、指名讀課文，糾正發(fā)音，出示生字詞語，檢查學生掌握情況。、交流課前預習的詞語。、說說課文的主要內(nèi)容。通過檢查預習，讓學生展示自己的學習成果，使學生養(yǎng)成一個好的預習習慣。同時，也掃清了閱讀障礙，為下一步學習課文做好鋪墊。C、交流分享學習收獲，再重點引讀以下語句。毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。收到這封電報起，主席悲傷得說不出話，吃不下飯，悲傷得借煙消愁，讀老來喪子，人生一大痛，已近60的毛主席失去了最心愛的大兒子，這是剜心刺骨的痛，讀更何況岸英已是毛主席一家為了中國革命而犧牲的第六個親人了，他怎能不肝腸寸斷呢？讀那一次次的分離，

5、岸英不都平平安安回到自己身邊來了嗎？這次怎么會是呀，這次怎么會回不來呢？怎么會犧牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信這是真的，他的心在顫抖、在流血。讀“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自盡地喃喃著。他多么希望岸英會馬上出現(xiàn)在自己的眼前，情不自禁的呼喊著課文就是這樣通過主席的語言、動作、神態(tài)、心理活動來體現(xiàn)主席悲痛欲絕的心情的。在學生充分自學后，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，并隨機用引讀的方式進行朗讀指導，進一步體會人物情感，了解描寫人物的方法。（2）從“痛苦抉擇”的感人形象中，感悟主席寬廣的胸襟。A、自學：就是在這樣痛不欲生的情況下，兩封接踵而來的電報卻使主席面臨一次重大的抉擇，默讀

6、課文，想想主席面臨的抉擇是什么？他最終作出了怎樣的決定？用筆畫出來。B、引導學生理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思。這句既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了毛澤東對兒子遺體安葬問題的態(tài)度，既尊重朝鮮人民的意愿，將兒子藏于朝鮮，充分顯示了他無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。C、感悟主席寬廣的胸襟：主席為什么會作出這樣的決定呢？出示重點句子，反復誦讀，引導探究感悟。D、反復吟詠，加深對句子理解：首相要求把岸英葬在朝鮮，是出于對中華兒女的崇敬，主席不愿傷害朝鮮人民的情感，他強忍悲痛，顧全大局，作出了這樣的偉大的決定，學生讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。如果說前面毛澤東得到消息，收到電報是情感

7、高潮的話，此時，又是另一個情感高潮，一簽字，就意味著毛澤東永遠見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞。這一處細節(jié)描寫進一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人，也是凡人。這錚錚的言語下，是主席那常人難有的寬廣胸懷，學生再讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。留給學生充足的時間走進文本，感悟文本。在學生自主感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句，采用對話與交流的方式，通過師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓學生采取多元的方式品讀這些句子，讓句子中的內(nèi)涵留在學生的心田，使偉人形象屹立在學生心中。（3）從“艱難抉擇”的矛盾心理中，感悟主席偉人風采。A、自學：然而這個抉擇的過程對于主席來說，是那么容易的嗎？自讀710自然段，文章又是怎樣刻畫出主席的這種矛盾心理的呢？根據(jù)學生交流，隨機點撥感悟：主席仰起頭望著天花板，然而這種想法很快被打消了。他多么想再見兒子最后一面呀！多么想讓兒子的遺體歸來安葬！這是人之常情。主席下意識地躊躇了一會兒，將電文稿放在上面。他猶豫不決，因為一簽字就意味著父子將永遠無法相見，想到無法再見兒子最后一面，又怎能不黯然神傷？本片段教學引導學生抓住重點詞句真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形。通過學習這三個自然段，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？請你展開想像寫一個片斷，