2017年浙江省高校教師--高等教育學(xué)[無(wú)重復(fù)試題[卷]庫(kù)]

1、 .wd.一、單項(xiàng)選擇題1、以下選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過(guò)程階段的是 。D A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強(qiáng)化階段； D.記錄階段2、按照馬克思主義的觀(guān)點(diǎn)，促成人的全面開(kāi)展的惟一方法是 。 B A.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育； B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合； C.加強(qiáng)理論教學(xué)； D.注重實(shí)踐教學(xué)3、文化素質(zhì)教育不是為了 。B A.提高大學(xué)生的文化品位； B.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育； C.提高審美情趣； D.提高人文素養(yǎng)4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是 。C A.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育； B.開(kāi)設(shè)人文學(xué)科方面的課程； C.使人文教育在高等教育中處于支配地位； D.在專(zhuān)業(yè)教育中補(bǔ)

2、充人文教育的內(nèi)容5、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是 。C A.個(gè)人本位論； B.馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)； C.社會(huì)本位論； D.政治統(tǒng)帥論6、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建立效勞，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面開(kāi)展的社會(huì)主義事業(yè)的建立者和接班人，這是我國(guó)的 。A A.教育方針； B.教育目的； C.高校培養(yǎng)目標(biāo)； D.教育工作原那么7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種 。B A.顯性課程； B.隱性課程； C.核心課程； D.活動(dòng)課程8、教案常規(guī)工程的主體局部是 。D A.教學(xué)目的； B.重點(diǎn)難點(diǎn)； C.導(dǎo)入新課； D.講授新課9、構(gòu)造

3、主義課程理論的代表人物是 。C A.郝欽斯； B.阿德勒； C.布魯納； D.貝格爾10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問(wèn)題來(lái)選擇,以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是 。B A.永恒主義課程觀(guān)； B.改造主義課程觀(guān)； C.科學(xué)主義課程觀(guān)； D.構(gòu)造主義課程觀(guān)11、教案編寫(xiě)的主體局部是 。C A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)； B.選擇教學(xué)方法； C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程； D.教學(xué)反思12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以下表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是 。D A.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合； B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)； C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系； D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系13、在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制的是 。C A.蔣夢(mèng)麟； B.竺可楨；

4、 C.蔡元培； D.胡適14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以下表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是 。C A.提高教學(xué)效率； B.增強(qiáng)教學(xué)的方案性； C.因材施教； D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神15、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是 。B A.備課； B.上課； C.考試； D.畢業(yè)論文設(shè)計(jì)16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是 。C A.課堂講授； B.習(xí)題課； C.軍事訓(xùn)練； D.實(shí)驗(yàn)課17、高等院校立足本校、效勞本校而對(duì)院校自身進(jìn)展的研究屬于 。B A質(zhì)的研究； B院校研究； C行動(dòng)研究； D敘事研究18、最早確立并實(shí)踐效勞職能的是 。D A柏林大學(xué)； B哥廷根大學(xué)； C哈勒大學(xué)； D威斯康星大學(xué)19、關(guān)于教學(xué)與科研的表達(dá)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是

5、 。A A是包含與被包含的關(guān)系； B是流與“源的關(guān)系； C是教師的職責(zé)要求； D是有機(jī)的統(tǒng)一體20、高等學(xué)校社會(huì)效勞的意義不包括 。C A.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸； B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思； C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)； D.有利于經(jīng)濟(jì)建立的快速開(kāi)展21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由和“教學(xué)和科研相結(jié)合原那么舉辦高等學(xué)校的人是 。B A蘇格拉底； B費(fèi)希特； C洪堡； D范海斯22、高校人事管理中一般不會(huì)采用( )。D A.待遇鼓勵(lì)法； B.事業(yè)鼓勵(lì)法； C.情感謝勵(lì)法； D.股權(quán)鼓勵(lì)法23、在高校戰(zhàn)略評(píng)估中，主要采用( )。A A.自我評(píng)估； B.社會(huì)評(píng)估；24、高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國(guó)際交流

6、工程表達(dá)了當(dāng)代高等教育的開(kāi)展趨勢(shì)是( )。C A.法治化； B終身化； C國(guó)際化； D民主化25、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院的教學(xué)特色的是( )。C A.教學(xué)與研究相結(jié)合； B自由講學(xué)； C教師強(qiáng)調(diào)講授法； D自由聽(tīng)講26、假設(shè)某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，那么該國(guó)的高等教育開(kāi)展階段處于( )。D A.精英高等教育開(kāi)展水平； B精英與群眾之間的高等教育開(kāi)展水平； C群眾高等教育開(kāi)展水平； D普及高等教育開(kāi)展水平27、在未來(lái)高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮根底性作用的是 。D A.高校； B政府和高校； C政府； D市場(chǎng)28、“通過(guò)研究進(jìn)展教學(xué)是 。C A.中世紀(jì)大學(xué)的特色； B哈佛大

7、學(xué)首創(chuàng)的原那么； C洪堡提出的辦學(xué)思想； D我國(guó)古代書(shū)院確立的原那么29、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類(lèi)型極為重要，這說(shuō)明了 。A A.文化對(duì)高等教育的影響； B高等教育對(duì)文化的影響； C高等教育的文化功能； D高等教育對(duì)文化的傳承功能30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于 。D A.經(jīng)濟(jì)因素； B文化因素； C市場(chǎng)因素； D政治因素31、我國(guó)高等教育類(lèi)型構(gòu)造的調(diào)整必須做到 。B A.追求同質(zhì)化； B防止過(guò)度綜合化； C提升研究生教育層次的水平； D加大應(yīng)用型學(xué)科門(mén)類(lèi)的比重32、教師專(zhuān)業(yè)角色的多樣性不包括 。D A.教學(xué)者角色； B.研究者角色； C.效勞者角色； D.領(lǐng)導(dǎo)者角色33、

8、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀(guān)點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是 。A A.自我表現(xiàn)； B.學(xué)科內(nèi)容； C.學(xué)生反響； D.物理環(huán)境34、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括 。D A.學(xué)科知識(shí)豐富； B.表達(dá)清楚； C.組織得當(dāng)； D.教學(xué)手段先進(jìn)35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是 。A A.教學(xué)者角色； B.研究者角色； C.效勞者角色； D.應(yīng)用者角色36、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括 。C A.任何時(shí)間anytime； B.任何地點(diǎn)anywhere； C.任何材料anything； D.任何方式anyway37、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、區(qū)分、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是 。D A.

9、行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)根底能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原那么？ C A.理論聯(lián)系實(shí)際； B.直觀(guān)性； C.因材施教； D.科學(xué)性與思想性結(jié)合39、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是 。A A.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行； B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行； C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行； D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決 。B A.教師的尊重與被尊重的矛盾； B.學(xué)生的知與不知的矛盾； C.師生之間的平等與不平等的矛盾； D.師生之間的民主與不民主的矛盾41、高等教育的培養(yǎng)目

10、標(biāo)是( )。C A.技術(shù)人才； B.學(xué)者； C.高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才； D.研究型人才42、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院的教學(xué)特色的是( )。C A.教學(xué)與研究相結(jié)合； B自由講學(xué)； C教師強(qiáng)調(diào)講授法； D自由聽(tīng)講43、老年大學(xué)的出現(xiàn)表達(dá)了當(dāng)代高等教育的開(kāi)展趨勢(shì)是( )。B A.法治化； B終身化； C國(guó)際化； D民主化44、高等教育層次不包括 。B A.專(zhuān)科教育； B博士后階段； C本科教育； D研究生教育45、教育的根本規(guī)律涉及到 。D A.教育與社會(huì)開(kāi)展的關(guān)系； B教育與人的開(kāi)展的關(guān)系； C教育與技術(shù)開(kāi)展的關(guān)系； DA和B46、教育與人的開(kāi)展之間的必然聯(lián)系提醒了 。D A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)

11、律； B教育的兩大根本規(guī)律； C教育的外部關(guān)系規(guī)律； D教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律47、以下有關(guān)教師職業(yè)的說(shuō)法,不正確的選項(xiàng)是 。D A職業(yè)的一種； B.一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)； C.學(xué)術(shù)性職業(yè)； D.實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)48、教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的根底是 。A A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐； D.反思經(jīng)歷49、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是 。B A.溝通能力； B.教學(xué)能力和研究能力； C.道德水準(zhǔn)； D.組織管理能力50、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是 。B A.專(zhuān)科； B.本科； C.碩士； D.博士51、有關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的階段,以下表述正確的選項(xiàng)是 。D A.終身的； B.有階段的； C.

12、創(chuàng)新的； D.以上全是52、以下選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是 。B A.思維力； B.學(xué)習(xí)目標(biāo)； C.記憶力； D.興趣53、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是 。A A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論54、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是 。C A.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論； B.行為主義學(xué)習(xí)論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論55、通識(shí)教育一般理解為 。D A.通識(shí)教育就是寬口徑教育； B.通識(shí)教育就是厚根底教育； C.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育；

13、 D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫穿56、馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)并不認(rèn)為 。D A.人的開(kāi)展與社會(huì)的開(kāi)展是一致的； B.分工與私有制使人片面開(kāi)展； C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面開(kāi)展； D.生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面開(kāi)展的人的唯一方法57、素質(zhì)的涵義是 。D A.素質(zhì)就是文化素質(zhì)； B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)； C.素質(zhì)就是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)； D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。58、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為 。C A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類(lèi)型； B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是

14、高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的； C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用； D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主59、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為 。B A.精英人才與合格人才； B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專(zhuān)才； D.出色人才與通用人才60、規(guī)定高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是 。A A.教學(xué)方案； B.教學(xué)大綱； C.教材； D.課程方案61、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院MIT模式的主要特征是 。B A.以學(xué)群、學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)展綜合知識(shí)教學(xué)； B.跨學(xué)科選課； C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為

15、一體； D.加強(qiáng)根底,淡化專(zhuān)業(yè)62、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是 。C A.以學(xué)群、學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)展綜合知識(shí)教學(xué)； B.跨學(xué)科選課； C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)根底,淡化專(zhuān)業(yè)63、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，以下哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)錯(cuò)誤的？ D A.學(xué)年制重過(guò)程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理； B.學(xué)年制的教學(xué)方案較為固定，學(xué)分制的教學(xué)方案彈性較大； C.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性； D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制那么采用班主任的管理方法64、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這種教育質(zhì)量觀(guān)是 。B A.外適質(zhì)量； B.個(gè)適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量； D.控制質(zhì)量65、以下哪一項(xiàng)不是

16、上好課的必要條件？ D A.目的明確； B.內(nèi)容正確； C.方法得當(dāng)； D.手段先進(jìn)66、以下關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的表達(dá)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是 。C A.二者關(guān)系甚為密切； B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力； C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義； D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義67、教育的本質(zhì)決定了高校的根本職能是 。A A培養(yǎng)人才； B科學(xué)研究； C效勞社會(huì)； D普及教育68、高校社會(huì)效勞職能肇始于 。A A美國(guó)； B德國(guó)； C古希臘； D英國(guó)69、高校精品課程建立的核心是 。A A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建立高水平的師資隊(duì)伍； C.高標(biāo)

17、準(zhǔn)的教材建立； D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段70、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是( )。B A.戰(zhàn)略分析； B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)； C.實(shí)施戰(zhàn)略； D.評(píng)估戰(zhàn)略71、教師績(jī)效考評(píng)的首要原那么是( )。A A.客觀(guān)公正； B.分類(lèi)考核； C.注重實(shí)效； D.科學(xué)合理72、為替代“高等教育這一概念，國(guó)際組織有時(shí)采用的概念有( )。B A.中學(xué)后教育和成人教育； B第三級(jí)教育和中學(xué)后教育； C成人教育和繼續(xù)教育； D大學(xué)教育和社區(qū)教育73、從教育層次來(lái)看，高等教育的根底是( )。C A學(xué)前教育； B初等教育； C.中等教育； D研究生教育74、有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，以下表述正確的選項(xiàng)是 。A A.國(guó)家和政府的力

18、量較強(qiáng)； B市場(chǎng)的力量較強(qiáng)； C高校自身的力量較強(qiáng)； D學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)75、我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步 。B A.收歸上級(jí)高等教育管理部門(mén)； B擴(kuò)大； C保持； D減少76、在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是 。A A.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主； B以開(kāi)展學(xué)術(shù)為主； C以開(kāi)展科研為主； D以教學(xué)和科研為主要任務(wù)77、與“贈(zèng)地學(xué)院的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是 。B A.科研； B社會(huì)效勞； C教學(xué)； D知識(shí)創(chuàng)新78、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在 。A A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)； B高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃； C高校是文化傳承的基地； D高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所79、教師職業(yè)不屬于 。D

19、A.腦力勞動(dòng)； B.第三產(chǎn)業(yè)； C.專(zhuān)門(mén)職業(yè)范疇； D.普通職業(yè)范疇80、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是 。B A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論81、大學(xué)生的身份權(quán)包括： 。C A.生命權(quán)； B.人格權(quán)； C.榮譽(yù)權(quán)； D.身體權(quán)82、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類(lèi)型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？ A A.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略； B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略； C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略； D.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略83、在自主性學(xué)習(xí)中，大

20、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是 。B A.客體； B.主體； C.學(xué)生依賴(lài)教師； D.教師代替學(xué)生思考84、教師編寫(xiě)教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、消耗精力最多的局部是 。C A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)； B.選擇教學(xué)方法； C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程； D.教學(xué)反思85、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是 。C A.過(guò)程管理； B.班組管理； C.導(dǎo)師制； D.百分制86、以下哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)？ A A.講授法； B.多媒體教學(xué)法； C.討論法； D.案例教學(xué)法87、以下哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反響？ B A.講授法； B.討論法； C.多媒體教學(xué)法； D.案例教學(xué)法88、目前我國(guó)高校普遍采用的是 。C A

21、.完全學(xué)分制； B.學(xué)年制； C.學(xué)年學(xué)分制； D.美國(guó)學(xué)分制89、高校精品課程建立的根本保證是 。B A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建立高水平的師資隊(duì)伍； C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建立； D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段90、高校組織的構(gòu)造特征是( )。B A.學(xué)術(shù)性； B.分散性； C.二元性； D.復(fù)雜性91、在我國(guó)，數(shù)量最多的高校類(lèi)型是( )。D A.研究型； B.教學(xué)研究型； C.本科教學(xué)型； D.高職高專(zhuān)型92、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到( )。B A.牛津大學(xué)； B中世紀(jì)大學(xué)； C哈佛大學(xué)； D劍橋大學(xué)93、對(duì)我國(guó)近百年高等教育的開(kāi)展影響較大的國(guó)家是( )。C A.意大利和法國(guó)； B日本

22、和印度； C日本、德國(guó)、美國(guó)和前蘇聯(lián)； D英國(guó)和法國(guó)94、社會(huì)效勞職能是高校 。A A.教學(xué)和科研職能的延伸； B教學(xué)職能的延伸； C科研職能的延伸； D創(chuàng)收的借口95、大學(xué)教師的首要職責(zé)是 。A A.教書(shū)育人； B科學(xué)研究； C.效勞社會(huì)； D.引領(lǐng)社會(huì)96、專(zhuān)業(yè)存在和開(kāi)展的根基是 。C A. 教育性； B.組織性； C.合法性； D.自主性97、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過(guò)程？ C A.自然開(kāi)展的過(guò)程； B.被動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程； C.自主建構(gòu)的過(guò)程； D.被動(dòng)生成的過(guò)程98、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，以下哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)構(gòu)造的復(fù)雜性？ B

23、A.再認(rèn)策略； B.意義策略； C.目標(biāo)策略； D.組織策略99、愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了 。B A.精英人才與合格人才； B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專(zhuān)才； D.出色人才與通用人才100、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是 。A A.以學(xué)群、學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)展綜合知識(shí)教學(xué)； B.跨學(xué)科選課； C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)根底,淡化專(zhuān)業(yè)101、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，越來(lái)越重視與學(xué)生未來(lái)的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是 。D A.課程內(nèi)容綜合化； B.課程實(shí)施多樣化； C.課程方向人文化； D.課程性質(zhì)職業(yè)化102、教

24、學(xué)方案編制的首要任務(wù)是 。A A.確立課程目標(biāo)； B.選擇課程內(nèi)容； C.實(shí)施課程方案； D.進(jìn)展課程評(píng)價(jià)103、教學(xué)方案目標(biāo)表述中的主語(yǔ)應(yīng)該是 。A A.學(xué)習(xí)者； B.教師； C.管理者； D.教育者104、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是 。C A.入學(xué)教育； B.軍事訓(xùn)練； C.考察考試； D.社會(huì)實(shí)踐105、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀(guān)是 。C A.外適質(zhì)量； B.個(gè)適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量； D.控制質(zhì)量106、以下選項(xiàng)中，不屬于課外的科研活動(dòng)形式的是 。C A.聽(tīng)取校內(nèi)外專(zhuān)家的學(xué)術(shù)報(bào)告； B.參加學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)； C.參加教學(xué)實(shí)習(xí)； D.根據(jù)自己的

25、興趣獨(dú)立進(jìn)展的研究活動(dòng)107、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，以下表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是 。C A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)； B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)； C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí)； D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)108、運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問(wèn)題提供方法和手段的研究即 。B A根底研究； B開(kāi)展研究； C理論研究； D應(yīng)用研究109、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的根本途徑是 。C A教學(xué)改革； B社會(huì)實(shí)踐； C科學(xué)研究； D學(xué)歷提升110、“大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的問(wèn)題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一，這表達(dá)了大學(xué)的 。C A科學(xué)研究職能； B培養(yǎng)人才職能； C社會(huì)效勞

26、職能； D終身學(xué)習(xí)職能111、不屬于個(gè)案研究法的特征的是 。B A研究對(duì)象的特殊性； B研究結(jié)果的普適性； C實(shí)施方法的綜合性； D資料來(lái)源的多元化112、在高校教師的鼓勵(lì)管理中，應(yīng)遵循的原那么是( )。D A.鼓勵(lì)的多樣性原那么； B.鼓勵(lì)的遞進(jìn)性原那么； C.鼓勵(lì)的協(xié)調(diào)性原那么； D.以上全選113、大學(xué)university的歷史長(zhǎng)達(dá)( )。B A.大約一萬(wàn)年； B大約一千年； C大約五百年； D一百多年114、可提供高等教育的兩類(lèi)院校是( )。B A.大學(xué)和科研院所； B大學(xué)和其他各類(lèi)高等院校； C大學(xué)和自考機(jī)構(gòu)； D大學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)115、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含 。D A.專(zhuān)業(yè)意

27、識(shí)； B.專(zhuān)業(yè)態(tài)度； C.專(zhuān)業(yè)品質(zhì)； D.專(zhuān)業(yè)技術(shù)116、教師專(zhuān)業(yè)的根本特點(diǎn)不包括 。D A.角色多樣性； B.工作神怪性； C.勞動(dòng)創(chuàng)造性； D.成效即時(shí)性117、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是 D A.規(guī)那么性； B.專(zhuān)屬性； C.法定性； D.私有性118、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是 。A A.馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)； B.個(gè)人本位論； C.社會(huì)本位論； D.政治決定論119、主張根據(jù)個(gè)人開(kāi)展需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是 。A A.個(gè)人本位論； B.馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)； C.社會(huì)本位論； D.興趣決定論120、以下對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是 B A.高校培養(yǎng)目

28、標(biāo)具有主觀(guān)性與客觀(guān)性； B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性； C.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性； D.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性121、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問(wèn)家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專(zhuān)門(mén)化的課程觀(guān)是 。C A.永恒主義課程觀(guān)； B.改造主義課程觀(guān)； C.科學(xué)主義課程觀(guān)； D.構(gòu)造主義課程觀(guān)122、表達(dá)課程的體系構(gòu)造,也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是 。A A.教學(xué)方案； B.教學(xué)大綱； C.教材； D.課程方案123、反對(duì)教育的過(guò)早專(zhuān)門(mén)化和過(guò)分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的 。C A.課程內(nèi)容綜合化趨勢(shì)； B.課

29、程實(shí)施多樣化趨勢(shì)； C.課程方向人文化趨勢(shì)； D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢(shì)124、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，以下表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是 。D A.教學(xué)沒(méi)有科研做底子，就是沒(méi)有靈魂的教育； B.一個(gè)好教師應(yīng)既是研究者又是教育者； C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研； D.教學(xué)與科研很難兩全其美125、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于 。D A.斯坦福大學(xué)； B.牛津大學(xué)； C.北京大學(xué)； D.哈佛大學(xué)126、不屬于行動(dòng)研究類(lèi)型的是 。A A.調(diào)查研究； B.科學(xué)的行動(dòng)研究； C.實(shí)踐的行動(dòng)研究； D.批判的行動(dòng)研究127、高校與有關(guān)部門(mén)合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、效勞中心、咨詢(xún)中心

30、等，表達(dá)了高校社會(huì)效勞職能的 。C A專(zhuān)業(yè)性； B合作性； C實(shí)體性； D廣闊性128、最早提出以“學(xué)術(shù)自由和“教學(xué)和科研相結(jié)合原那么舉辦高等學(xué)校的人是 。B A蘇格拉底； B費(fèi)希特； C洪堡； D范海斯129、高校組織的權(quán)力特征是( )。C A.學(xué)術(shù)性； B.模糊性； C.二元性； D.復(fù)雜性130、學(xué)校定位的核心是( )。A A.辦學(xué)特色定位； B.辦學(xué)目標(biāo)定位； C.辦學(xué)原那么定位； D.辦學(xué)類(lèi)型定位131、雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是( )。B A.希波克拉底醫(yī)學(xué)校； B.柏拉圖的學(xué)園； C.呂克昂； D.君士坦丁堡大學(xué)132、專(zhuān)業(yè)人員要依靠專(zhuān)業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)?。

31、C A.專(zhuān)業(yè)的效勞性； B.專(zhuān)業(yè)的高深性； C.專(zhuān)業(yè)的倫理性； D.專(zhuān)業(yè)的教育性133、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩(shī)墻、畫(huà)廊等是一種 。B A.顯性課程； B.隱性課程； C.核心課程； D.活動(dòng)課程134、具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法要求的指導(dǎo)性文件是 。B A.教學(xué)方案； B.教學(xué)大綱； C.教材； D.課程方案135、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是 。C A.以教學(xué)為主； B.以科研為主； C.教學(xué)與科研兼顧； D.按學(xué)?？己藖?lái)取舍136、以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)即 。B A科學(xué)研究； B教育研究； C實(shí)驗(yàn)研究； D管理研

32、究137、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織構(gòu)造是( )。D A.直線(xiàn)制組織構(gòu)造； B.職能制組織構(gòu)造； C.直線(xiàn)職能制組織構(gòu)造； D.矩陣式組織構(gòu)造138、合理配置人力資源和實(shí)施教師職務(wù)聘任制的前提是( )。B A.公平公正； B.科學(xué)定編定崗； C.戰(zhàn)略規(guī)劃； D.分類(lèi)考核139、我國(guó)近現(xiàn)代大學(xué)誕生于( )。B A鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期； B中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后； C.民國(guó)時(shí)期； D1949年之后的新中國(guó)140、北京大學(xué)的前身是( )。A A.京師大學(xué)堂； B中西學(xué)堂； C京師同文館； D南洋公學(xué)141、教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的根本是 。B A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐； C.提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)

33、； D.反思經(jīng)歷142、教師的根本能力是 。B A.溝通能力； B.教學(xué)能力； C.研究能力； D.組織管理能力143、學(xué)高為“師，身正為“范強(qiáng)調(diào)了教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的 。B A.角色多樣性； B.工作神圣性； C.勞動(dòng)創(chuàng)造性； D.成效滯后性144、以下選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的主體因素的是 。D A.學(xué)習(xí)目標(biāo)； B.學(xué)習(xí)任務(wù)； C.學(xué)習(xí)材料； D.興趣145、根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為 。C A.精英人才與合格人才； B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專(zhuān)才； D.出色人才與通用人才146、高校課程內(nèi)容的推陳出新、教學(xué)與科研的嚴(yán)密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)

34、，表達(dá)了高校課程的 。B A.專(zhuān)業(yè)性； B.前沿性； C.高深性； D.根底性147、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是 。D A.永恒主義課程觀(guān)； B.改造主義課程觀(guān)； C.科學(xué)主義課程觀(guān)； D.構(gòu)造主義課程觀(guān)148、既有理論性又有技術(shù)性，即把根本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是 。D A根底研究； B開(kāi)展研究； C質(zhì)性研究； D應(yīng)用研究149、研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題以提高教師素質(zhì)的研究方法是 。A A行動(dòng)研究； B實(shí)驗(yàn)研究； C院校研究； D敘事研究150、高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問(wèn)題是( )。A A.辦學(xué)定位； B.戰(zhàn)略制定； C.大學(xué)使命； D.大學(xué)精神151、高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是(

35、)。D A.學(xué)科綜合； B.規(guī)模效應(yīng)； C.經(jīng)費(fèi)充裕； D.辦學(xué)特色152、高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指 。B A.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用； B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育的開(kāi)展方向和人的開(kāi)展方向起著一種制約作用； C.高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)； D.高校培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)153、對(duì)于高等教育階段的通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系，一般認(rèn)為是 。D A.通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相互排斥； B.通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育是高等教育兩個(gè)獨(dú)立的局部； C.以專(zhuān)業(yè)教育為主，通識(shí)教育為輔； D.通識(shí)教育是專(zhuān)業(yè)教育的延伸與深化154、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、

36、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非方案性的知識(shí)、價(jià)值觀(guān)念、標(biāo)準(zhǔn)和態(tài)度,這類(lèi)課程稱(chēng)為 。B A.核心課程； B.隱性課程； C.顯性課程； D.活動(dòng)課程155、教學(xué)方案管理包括 。A A.教學(xué)方案的制訂、執(zhí)行、監(jiān)視、評(píng)估等環(huán)節(jié)； B.教學(xué)方案的監(jiān)視； C.教學(xué)方案的監(jiān)視與評(píng)估； D.教學(xué)方案的執(zhí)行、監(jiān)視與評(píng)估156、制定教學(xué)方案的前提是 。B A.課程設(shè)置； B.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格； C.教學(xué)環(huán)節(jié)； D.教學(xué)反思157、高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是 。B A個(gè)體研究和集體協(xié)作的結(jié)合； B教學(xué)和科研的結(jié)合； C科學(xué)研究和教育研究的結(jié)合； D學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由的結(jié)合158、高校精品課程建立的

37、核心是 。A A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建立高水平的師資隊(duì)伍； C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建立； D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段159、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是 。A A.科研； B社會(huì)效勞； C教學(xué)； D知識(shí)創(chuàng)新160、大學(xué)教師的( )能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+12的成效。D A.溝通能力； B.教學(xué)能力； C.研究能力； D.組織管理能力161、教師能與學(xué)生取得共同語(yǔ)言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界的做法是 。C A.操縱學(xué)生； B.把自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生； C.樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)； D.監(jiān)視學(xué)生162、馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)并不認(rèn)為 。D A.人的開(kāi)

38、展與社會(huì)的開(kāi)展是一致的； B.分工與私有制使人片面開(kāi)展； C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面開(kāi)展； D.生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面開(kāi)展的人的唯一方法163、我國(guó)漢唐盛世時(shí)期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于( )。D A.真正的大學(xué)； B單一的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)； C單一的教學(xué)機(jī)構(gòu)； D出色的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)164、教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的關(guān)鍵是 。D A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐； D.反思經(jīng)歷165、以學(xué)群、學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)展綜合知識(shí)教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的麻省理工學(xué)院MIT模式，以及通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式,三種模式表達(dá)了課程改革的 。A A.課程內(nèi)容綜合化趨勢(shì)； B.

39、課程實(shí)施多樣化趨勢(shì)； C.課程方向人文化趨勢(shì)； D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢(shì)166、改造主義課程理論的代表人物是 。D A.利文斯通； B.貝格爾； C.施瓦布； D.布拉梅爾德167、高?？茖W(xué)研究職能確實(shí)立起始于 。A A柏林大學(xué)； B哥廷根大學(xué)； C哈勒大學(xué)； D威斯康星大學(xué)168、高校組織的管理特征是( )。D A.學(xué)術(shù)性； B.模糊性； C.二元性； D.復(fù)雜性169、1968年法國(guó)爆發(fā)的“五月風(fēng)暴表達(dá)了當(dāng)代高等教育的開(kāi)展趨勢(shì)是( )。D A.法治化； B終身化； C國(guó)際化； D民主化170、我國(guó)漢唐盛世時(shí)期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于( )。D A.真正的大學(xué)； B單一的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)； C

40、單一的教學(xué)機(jī)構(gòu)； D出色的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)171、我國(guó)加大政府對(duì)高等教育調(diào)控力度的方式是 。C A.間接調(diào)控； B宏觀(guān)調(diào)控； C間接的和宏觀(guān)的調(diào)控； D直接調(diào)控172、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的根本構(gòu)造，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門(mén)學(xué)科特有的根本概念和過(guò)程的課程理論是 。D A.永恒主義課程觀(guān)； B.改造主義課程觀(guān)； C.科學(xué)主義課程觀(guān)； D.構(gòu)造主義課程觀(guān)173、高校組織的本質(zhì)特征是( )。A A.學(xué)術(shù)性； B.模糊性； C.二元性； D.復(fù)雜性174、高校戰(zhàn)略管理常用的“SWOT分析法的四個(gè)英文字母分別代表組織的( )。C A.優(yōu)勢(shì)時(shí)機(jī)劣勢(shì)威脅； B.時(shí)機(jī)威脅優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)； C.優(yōu)勢(shì)劣

41、勢(shì)時(shí)機(jī)威脅； D.劣勢(shì)威脅優(yōu)勢(shì)時(shí)機(jī)175、中世紀(jì)大學(xué)的重要特征是( )。B A.高等教育群眾化； B宗教性和國(guó)際性； C以開(kāi)展科研為主要職能； D以效勞社會(huì)為主要職能176、我國(guó)第一所新式高等學(xué)堂是( )。B A.北京大學(xué)； B京師同文館； C清華大學(xué)； D天津大學(xué)177、高校培養(yǎng)全面開(kāi)展的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的教育手段是 。D A.單靠教學(xué)； B.單靠科研； C.單靠社會(huì)實(shí)踐； D.做到教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)踐三結(jié)合177、哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生看來(lái)與高分相關(guān)的任何目標(biāo)？ D A.再認(rèn)策略； B.意義策略； C.目標(biāo)策略； D.組織策略178、制定教學(xué)方案的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)施教學(xué)方案的歸宿的是 。A

42、A.培養(yǎng)目標(biāo)； B.課程設(shè)置； C.時(shí)間分配； D.學(xué)年編制179、讓學(xué)生獲得直觀(guān)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)是 。A A.演示性實(shí)驗(yàn)； B.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)； C.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)； D.操作性實(shí)驗(yàn)180、終身教育應(yīng)表達(dá)于( )。D A.大學(xué)教育和成人教育中； B大學(xué)教育中； C根底教育中； D整個(gè)教育體系和個(gè)體的各個(gè)開(kāi)展階段中 181、教師管理的根本問(wèn)題是( )。A A.鼓勵(lì)教師勤奮工作； B.營(yíng)造和睦相處的氣氛； C.提升教師學(xué)歷； D.提高教師待遇 182、國(guó)家對(duì)高等教育的控制或影響逐漸加強(qiáng)出現(xiàn)于( )。D A古希臘； B古羅馬； C中世紀(jì)； D.現(xiàn)代國(guó)家興起之后 183、說(shuō)到底，高校的辦學(xué)特色主要表達(dá)在( )。A

43、 A.高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生； B.先進(jìn)的辦學(xué)理念； C.校長(zhǎng)的卓越領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新實(shí)踐； D.優(yōu)勢(shì)學(xué)科 二、多項(xiàng)選擇題1、 中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括( )。 ABD A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由； B宗教性和國(guó)際性； C科研性和效勞性； D專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性2、 學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們( )。 ABCD A.形成職業(yè)觀(guān)； B更好地理解高校； C認(rèn)識(shí)高等教育； D.形成專(zhuān)業(yè)開(kāi)展觀(guān)3、 高等教育國(guó)際化表達(dá)于( )。 BCD A.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力； B開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程； C學(xué)生出國(guó)留學(xué)； D吸引國(guó)外留學(xué)生4、 高等教育受社會(huì)開(kāi)展制約一般是指受制于社會(huì)的 。 BCD A.負(fù)面因素； B經(jīng)濟(jì)因

44、素； C政治因素； D文化因素5、 高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的奉獻(xiàn)主要表現(xiàn)在 。 BC A.經(jīng)濟(jì)開(kāi)展水平制約著高等教育開(kāi)展水平； B高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段； C高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)； D經(jīng)濟(jì)開(kāi)展速度影響高等教育開(kāi)展6、 教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的途徑與策略有 。 ABCD A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐； D.反思經(jīng)歷； E.教學(xué)相長(zhǎng)7、 專(zhuān)業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為 。 ABCD A.專(zhuān)門(mén)性與高深性； B.效勞性與倫理性； C.教育性與組織性； D.合法性與自主性； E.他律性與開(kāi)展性8、 大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有 。 ABC A.學(xué)習(xí)的主體； B.交往的主體； C.自我開(kāi)展的主體； D.獨(dú)立的個(gè)

45、體9、 教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？ ABC A挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性； B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣； C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒； D.使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。10、 制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？ AD A.馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)； B.個(gè)人本位論； C.社會(huì)本位論； D.社會(huì)需求與人的開(kāi)展需求的統(tǒng)一11、 高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？ ABC A.國(guó)家層次； B.學(xué)校層次； C.專(zhuān)業(yè)層次； D.社會(huì)層次12、 高校課程的特點(diǎn)是 。 CDE A.根底性； B.職業(yè)性； C.高深性； D.前沿性； E.專(zhuān)業(yè)性13、 鉆研教材包括鉆研 。 ABCDE A.教學(xué)大綱；

46、B.教科書(shū)； C.相關(guān)的本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)著； D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志； E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站14、 高校教學(xué)組織形式有 。 ABCD A.課堂教學(xué)； B.課外活動(dòng)； C.社團(tuán)活動(dòng)； D.社會(huì)實(shí)踐15、 高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是 。 ABC A.教學(xué)與科研嚴(yán)密結(jié)合； B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性； C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為嚴(yán)密； D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)16、 高等學(xué)校科學(xué)研究的原那么有 。 ABCDE A.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原那么； B.教學(xué)與科研相結(jié)合原那么； C社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原那么； D.根底研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)開(kāi)展的原那么； E.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原那么17、 高等學(xué)?？茖W(xué)研

47、究的意義是 。 ABCDE A.高等學(xué)?？茖W(xué)研究在國(guó)家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位； B.科學(xué)研究是提高高校師資水平的根本途徑； C.科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展的重要手段； D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的根底； E.科學(xué)研究是高校效勞于社會(huì)的主要渠道18、 鼓勵(lì)應(yīng)遵循的原那么有( )。 ADE A.多樣性原那么； B.物質(zhì)性原那么； C.多多益善原那么； D.遞進(jìn)性原那么； E.協(xié)調(diào)性原那么19、 高校戰(zhàn)略管理具有以下特征( )。 ABCDE A.在本質(zhì)上，是對(duì)高校開(kāi)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握； B.在過(guò)程上，具有連續(xù)性、決定性； C.在作用上，具有綱領(lǐng)性； D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性； E、在

48、時(shí)間上，具有長(zhǎng)期性、前瞻性。20、 我國(guó)高校教師聘任制的核心是( )。 ADE A.按需設(shè)崗； B.公開(kāi)招聘； C.平等競(jìng)爭(zhēng)； D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理21、 高等教育民主化表現(xiàn)在( )。 ABD A.入學(xué)時(shí)機(jī)均等； B教職員工參與院校管理； C開(kāi)設(shè)選修課程； D學(xué)生參與院校管理22、 中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于( )。 ABC A.意大利； B法國(guó)； C英國(guó)； D希臘23、 影響我國(guó)高等教育的根本調(diào)節(jié)力量是 。 BCD A.國(guó)際因素； B市場(chǎng)調(diào)節(jié)； C國(guó)家宏觀(guān)調(diào)控； D高校自主辦學(xué)24、 我國(guó)高等教育層次構(gòu)造調(diào)整的根本途徑包括 。 BCD A.停頓高等教育群眾化； B繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等

49、教育三個(gè)層次的總體開(kāi)展規(guī)模； C提升博士教育質(zhì)量； D培育專(zhuān)科教育特色25、 從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專(zhuān)業(yè)是 。 ABCD A.醫(yī)師； B.教師； C.律師； D.牧師； E.工程師26、 學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括 。 AB A.智力因素； B.非智力因素； C.學(xué)習(xí)目標(biāo)； D.學(xué)習(xí)材料27、 根本的學(xué)習(xí)過(guò)程有哪幾個(gè)階段？ ABCD A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強(qiáng)化階段； D.遷移階段28、 對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，以下選項(xiàng)中正確的選項(xiàng)是 。 ABCD A.培養(yǎng)目標(biāo)表達(dá)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)； B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南； C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義

50、的育人標(biāo)準(zhǔn)； D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向29、 高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括 。 ABC A定向作用； B.調(diào)控作用； C.評(píng)價(jià)作用； D.引領(lǐng)作用30、 科學(xué)主義課程思潮對(duì)大學(xué)課程帶來(lái)的變化有 。 ABD A.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問(wèn)化； B.促進(jìn)大學(xué)課程向構(gòu)造化轉(zhuǎn)變； C.促進(jìn)大學(xué)課程以問(wèn)題為導(dǎo)向； D.促進(jìn)大學(xué)課程更加專(zhuān)門(mén)化； E.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典31、 高校隱性課程的建立應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？ ACD A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境； B.大量開(kāi)設(shè)選修課； C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程； D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神； E.增設(shè)職

51、業(yè)性課程或?qū)I(yè)32、 多媒體課件按功能主要可以分成 。 ABC A.講授模式； B.自學(xué)模式； C.討論模式； D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?3、 美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀(guān)，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是 。 ACDE A.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)； B.討論的學(xué)術(shù)； C.綜合的學(xué)術(shù)； D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)； E.教學(xué)的學(xué)術(shù)34、 高等學(xué)校社會(huì)效勞的類(lèi)型和方式主要有 。 ABCE A.教學(xué)性效勞； B.科研性效勞； C.綜合性效勞； D.社會(huì)性效勞； E建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)35、 我國(guó)高校的組織構(gòu)造一般有以下形式( )。 ABCE A.直線(xiàn)組織構(gòu)造； B.職能制組織構(gòu)造； C.直線(xiàn)-職能制組織構(gòu)造； D.平衡型組織構(gòu)造； E.矩陣式組織構(gòu)造36、 馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要( )。 ABCDE A.生存的需要； B.生理的需要； C.愛(ài)的需要； D.獲得尊重的需要； E.自我實(shí)現(xiàn)的需要37、 當(dāng)代世界高等教育的開(kāi)展趨勢(shì)包括( )。 BC A.自由化； B終身化； C國(guó)際化； D行政化38、 我國(guó)高等教育類(lèi)型構(gòu)造調(diào)整的主要途徑包括 。 ABC A.合理分類(lèi)和定位明確； B適