部編版人教版四年級語文下冊《3天窗》教案教學設計小學優(yōu)秀公開課6

1、天窗教案課時目標：1. 理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。2. 抓住關(guān)鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。教學重難點：抓住關(guān)鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。教學過程：板塊一結(jié)合經(jīng)歷，釋“慰藉”1. 導入新課。（1） 師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在天窗一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學習天窗。（2） 熟讀課題。（板書：天窗） 2.整體感知。（1） 師引導：請選擇自己喜歡的讀書方

2、式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？（2） 生自由讀課文，邊讀邊思考。（3） 師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。師指名讀句子。師引導理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個近義詞？預設：安慰。生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）【設計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學生集中注意力， 又能激發(fā)學生學習的興趣，快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語“慰藉”。板塊二反復朗讀，悟“慰藉” 1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。（1） 課件出示閱讀要求。課件出示：默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉？ 圈畫

3、出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當標注。（2） 生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。（3） 生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）2. 全班交流。（重點引導以下句段的交流）（1） 交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）師指名讀，相機引導：“這時候”是什么時候？（預設：夏天陣雨來了時）師引導：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？示例：當孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。師引導理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？生自由交流。師相機指導朗讀。重點指導：a. “到屋里

4、來啊！”這句應該用怎樣的語氣讀？（預設：命令、不可違抗） 師指名讀。（板書：進屋）b. “被關(guān)在地洞似的屋里了。”此時孩子們的心情怎樣？（預設：無奈）師指名讀。（板書：被逼）師小結(jié)：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。（2） 交流句段二，指名朗讀。（出示課件）生自由朗讀。師引導：通過剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？示例：課文中的語言更生動形象。仿寫練習。a. 師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。課件出示：請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶

5、子似的飛速一瞥。b. 生自由仿寫。師巡視指導。 c.師指名交流，相機出示范例。生齊讀。師引導：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）引導想象。a. 師引導：同學們，充分發(fā)揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？b. 示例：紅葉（相機指導朗讀，想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）3. 學習最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）（1） 引導思考：為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？為什么說天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）“無”“有”“虛

6、”“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？（2） 示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、闊達、復雜、確實”了。（3） 生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解?！驹O計意圖】這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點，讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。板塊三 拓展交流，談“慰藉”1.拓展交流。（1） 師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什么事是

7、你的慰藉呢？ 請大家分成四人一組進行討論交流。（2） 生小組討論后師指名交流。示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具 2.小練筆。師：大家也來像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。3.課后閱讀茅盾先生的其他作品?！驹O計意圖】教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內(nèi)容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。板書設計：教學反思：本次教學，我主要做到了以下幾點： 1.抓住關(guān)鍵詞語，走進

8、“天窗”。教學天窗時我引導學生整體感知課文，理清了文章的脈絡，抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”?！跋奶礻囉陙砹藭r”“被逼著上床去休息的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，從“虛”中看到“實”。2. 聚焦重點句段，反復誦讀體味。體味文末的“無”和“有”，“虛”和“實”，這是學生理解的難點。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙是本課教學的重點。為了突出重點， 突破難點，我引導學生嘗試抓住課文的“留白處”，提供寫作契機給學生，讓他們試著寫一寫“這雨像這電像”。學生發(fā)揮了想象，也體會到了文中的“無”“有”“虛”“實”。3. 啟發(fā)學生聯(lián)系生活，尋找靈感。教學中，我設置了這樣一個問題：除了風雨雷電之外，你還可能看到什么？ “孩子可能看到兩片紅葉，可能