初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的應(yīng)用分析

1、.初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的應(yīng)用分析：分層次教學(xué)可以有效解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何面對根底各異的學(xué)生的難題。本文在系統(tǒng)分析初中數(shù)學(xué)施行分層次教學(xué)必要性的根底上對分層次教學(xué)的策略做了一定討論。：分層教學(xué)，因材施教，評價考核一、問題的提出所謂分層次教學(xué)就是從實際出發(fā)，將一個班的學(xué)生按根底知識、根本才能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特長等分為幾個層次，老師給予詳細(xì)的有效指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能在原有根底上得到全面、自由、優(yōu)化的開展。分層次教學(xué)具備重視差異，區(qū)別對待，真正直面全體學(xué)生的全面開展，這是素質(zhì)教育向全體學(xué)生提出的共性要求。隨著免費普及九年制義務(wù)教育的施行，中小學(xué)新課程改革的不斷推進，造成在同一班級里學(xué)生的思維品質(zhì)、知識

2、、才能差異非常突出。面對根底各異的學(xué)生，如何使他們在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上學(xué)有所得，在原有根底上進步？在這種背景下，研究分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的理論與現(xiàn)實意義。二、初中數(shù)學(xué)施行分層次教學(xué)的必要性分析一學(xué)生個體差異的客觀存在心理學(xué)的研究結(jié)果說明：學(xué)生的學(xué)習(xí)才能差異是存在的，特別是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能方面存在著較大的差異這已是一個不爭的事實。造成差異的原因有很多，學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，還有社會因素即環(huán)境、教育條件、科學(xué)訓(xùn)練，這些原因是對學(xué)生學(xué)習(xí)才能的形成起著決定性作用，所以學(xué)生所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)才能有明顯差異也是正常的。學(xué)生之間存在個體差異。特別是當(dāng)前我國正推行素質(zhì)教

3、育與新課程改革，許多省市施行小學(xué)生就近免試入學(xué)、取消重點初中等措施，這樣各校、各班內(nèi)的學(xué)生之間的個體差異就更顯著了。在這種情況下課堂教學(xué)如何照顧學(xué)生的個別差異，因材施教，讓所有不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的開展，就顯得尤為迫切和重要了。二分層次教學(xué)符合因材施教的原那么目前我國大部分省市的數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時、統(tǒng)一教參，在學(xué)生學(xué)習(xí)才能存在差異的情況下，在教學(xué)過程中往往容易產(chǎn)全“顧中間、丟兩頭。如不因材施教，就使部分學(xué)生就成了陪讀、陪考。數(shù)學(xué)才能強的學(xué)生潛能得不到充分發(fā)揮，才能稍差的學(xué)生就可能變成了后進生。有研究結(jié)果說明：老師、家庭、社會、學(xué)生、學(xué)校等方面的因素都有可能是形成后進生的原因，其

4、中有50%的原因是來自老師在教學(xué)中的失誤。我們的根底教育既要注意確保學(xué)生的共性需求，又要顧及學(xué)生的個性開展，所以進展分層教育確有必要。三分層次教學(xué)可以有效推動教學(xué)過程的展開按照教育家達尼洛夫關(guān)于教學(xué)過程的動力理論之說，認(rèn)為只有學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與對他們的要求是一致的，才可能推動教學(xué)過程的展開，從而加快學(xué)習(xí)成績的進步，而這兩者的統(tǒng)一關(guān)系假設(shè)被破壞，就會造成學(xué)業(yè)的不良后果。學(xué)生的學(xué)習(xí)可能是由他們生理和心理的一般開展程度與對某項學(xué)習(xí)的詳細(xì)準(zhǔn)備狀態(tài)所決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的構(gòu)成因素中既有相對穩(wěn)定的因素，又有易變的因素。相對穩(wěn)定的因素，決定了學(xué)生在一段時間內(nèi)可能到達的學(xué)習(xí)程度的范圍，決定了學(xué)業(yè)不良學(xué)生要獲

5、得學(xué)業(yè)進步只能是一個漸進的過程；易變的因素，使學(xué)生能在：一定的主客觀條件下進步或降低自己的實際可能性程度，從而促進或阻礙學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間矛盾的轉(zhuǎn)化，加快學(xué)習(xí)成績進步或降低的速度。由此可見，分層次教學(xué)是著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系的一種極好的手段，使它們之間能相適應(yīng)，從而推動教學(xué)過程的展開。三、初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)應(yīng)用的策略分析根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，采取分層次施教是對傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種開展，它是以學(xué)生客觀存在的個別差異為前提而施行的教學(xué)形式。在詳細(xì)應(yīng)用上，根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的流程，應(yīng)該重點從以下幾個方面來施行：一組織分層策略組織分層就是在一定時期內(nèi)按學(xué)生的數(shù)學(xué)才能

6、及參考數(shù)學(xué)成績，臨時的、可變的分為不同層次的類別組織。分層在于讓學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心，通過自身的努力學(xué)習(xí)和承受老師及同學(xué)的幫助，做到好保優(yōu)、差升優(yōu)?？茖W(xué)分層、讓學(xué)生明確分層目的，對學(xué)生的智力因素，非智力因素，原有知識與才能差異進展分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性程度將全班學(xué)生分為高、中、低即A，B，C三個層次，比例分別占20%，60，20，學(xué)生分層可根據(jù)采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯然分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師可與每個學(xué)生個別聯(lián)絡(luò)，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層那么只由老師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂施行針對性分層教學(xué)的根據(jù)。分層教學(xué)前老師一定要讓學(xué)生心

7、里明白：分層是相對的，也是短暫的，優(yōu)會落伍、差可創(chuàng)優(yōu)。只要認(rèn)識自我、建立信心、才能和程度可以進步，成績可以優(yōu)保持、差上升。二教學(xué)分層策略首先要根據(jù)A，B，C三個層次的學(xué)生根底以及特點，進展教學(xué)目的的分層定位。根據(jù)教材、教學(xué)大綱的一般要求和各層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性，制定出分層的教學(xué)目的。一般來說，教學(xué)目的可分為三個層次：一是根底目的，及教學(xué)大綱中最根本的教學(xué)要求，適用于低層學(xué)生；二是中層目的，包括教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，適用于中層學(xué)生；三是高層目的，及超過大綱原教學(xué)要求，適用于高層次學(xué)生。目的分層要注意對于各層次的現(xiàn)有開展程度，又考慮其最近開展區(qū)。其次，教學(xué)過程和方法要遵循由易到難的分層原那

8、么。問題的提出是思維的開場，但當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、自卑甚至恐懼時，它將直接阻礙、削弱思維活動，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題，注重鼓勵因素的作用，老師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題，使不同層次的學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，越來越愛學(xué)，越來越想學(xué)，提問時思維有難度的問題讓A層學(xué)生答復(fù)；簡單的問題，讓C層學(xué)生答復(fù)，適中問題讓B層學(xué)生答復(fù)，這樣使每個層次學(xué)生都參與到課堂活動中。各類學(xué)生都能在愉快、輕松的氣氛中領(lǐng)略到獲得學(xué)習(xí)的愉悅和歡樂，從而在愉快中到達自己的學(xué)習(xí)目的，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。例如在介紹較復(fù)雜多項式的因式分解時，讓后進生做y2+2y-24。讓中等生做x2+3x

9、+2x2+3x-24，讓優(yōu)等生做x2+3x-2x2+3x+4-16，不僅使問題層層加深，便于理解還使每類學(xué)生品味到成功的喜悅，感受到努力的價值，從而進一步增強學(xué)習(xí)信心。三評價考核分層策略評價分層，就是對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進展不同的評價。評價的目的是為了全面的理解學(xué)生的數(shù)學(xué)歷程、鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進老師的教學(xué)。因此，評價要著眼于過程、著眼于鼓勵，更要著眼于開展，讓各類學(xué)生在開展中感受成功的樂趣。評價目的多元，評價方法多樣，這里僅從常見的提問、練習(xí)、考核評價談?wù)勅绾巫龅皆u價考核分層，讓學(xué)生體驗成功。1、提問評價。這是即對評價各類學(xué)生認(rèn)知活動展現(xiàn)思維的直接形式，能對分層問題正確解疑的學(xué)生，

10、都應(yīng)給予及時鼓勵，幫助他們認(rèn)識自我，建立信心，鼓勵學(xué)生對成功的追求。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知

11、識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?2、練習(xí)評價。這是當(dāng)堂評價各類學(xué)生認(rèn)知程度和表現(xiàn)數(shù)學(xué)才能的詳細(xì)方式。能對分層練習(xí)上一個檔次正確解答的學(xué)生，都應(yīng)給予充分肯定，促進他們進步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度，煥發(fā)學(xué)生對成功的進取。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一