初中數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性的研究

1、初中數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性的研究關(guān)鍵詞界定及課題名稱解讀： 初中：義務(wù)教育79年級階段。 課堂提問：教師在課堂教學(xué)過程中通過提出問題，并針對學(xué)生的回答及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，促使其主動(dòng)思考，理解和掌握知識、發(fā)展能力的教學(xué)行為。 有效性：通過教師一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。 初中數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性的研究：教師遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題情景，有計(jì)劃、有針對、有啟發(fā)地提出問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的欲望，從而開展思考、討論，探究活動(dòng)，最終提高課堂教學(xué)效率的研究。

2、 課題的理論依據(jù)或相關(guān)政策依據(jù)： 1、 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生者被動(dòng)地接受，而是積極地建構(gòu)的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。在數(shù)學(xué)課堂中，特別是“情境創(chuàng)設(shè)”，“合作學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)，教師若能有效提問，必將較圓滿地完成最終的意義建構(gòu)。 2、問題解決理論 思維始于問題，問題是數(shù)學(xué)的心臟，通過問題解決教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

3、的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。有效提問不僅把問題解決作為一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，而且把它落實(shí)到數(shù)學(xué)課程中，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中嘗試自己分析問題、解決問題、獲取知識，從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力同步增長的目的。 3、多元智能理論 每一位學(xué)生都具有多項(xiàng)不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，因此相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。所提問題的難度只要相對巧妙，使學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導(dǎo)，給學(xué)生提供平臺和機(jī)會(huì)，相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。 4、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論 我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合

4、”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。 5、新課標(biāo)課堂教學(xué)論 新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是“假教學(xué)”。基于此，課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問

5、題，避免“假提問”給提高教學(xué)質(zhì)量帶來的阻礙作用。 課題研究的背景及意義 目前，初中數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性的現(xiàn)狀不容樂觀，多數(shù)教師存在為問而問（重形式輕實(shí)效）、提問頻繁而隨意（重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量）、滿堂問答、集體問答（重提問，輕反饋）。針對上述問題，一年前我進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于教師課堂提問有效性的調(diào)查，根據(jù)學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)教師課堂上所提的46的問題屬于可以直接從教科書上提取的記憶型或具體事實(shí)的低效問題；36的問題是類似于“好不好？”“對不對？”等的無效提問；只有18的問題具有探究和指導(dǎo)意義的問題。 國外課堂提問的有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。斯蒂文思（1912）做了一項(xiàng)教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他研究的教

6、師們課堂上所提的66%的問題，屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。時(shí)隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)，他所抽樣研究的教師們所提的問題中77%的答案要求是具體的事實(shí)。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”，這種看法不無道理。 著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識的基本控制手段，是“有效教學(xué)的核心”。 準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

7、提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學(xué)效率?？梢哉f，有效提問構(gòu)成有效教學(xué)的重要內(nèi)容。 因此增強(qiáng)課堂提問的有效性，就是最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。隨著初中數(shù)學(xué)課堂改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教師越來越重視課堂上將學(xué)生置于主體地位，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這種教學(xué)思路能否順利地實(shí)施，課堂提問是一個(gè)關(guān)鍵。因此提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性，值得我們每位教師認(rèn)真去探索與實(shí)踐的。 課題研究的目標(biāo) 1、通過研究，全面認(rèn)識初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的價(jià)值及應(yīng)遵循的原則，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高對課堂提問有效性的價(jià)值認(rèn)識。 2、通過課堂教學(xué)評議、研究課觀摩、教學(xué)展示、教學(xué)案例分析、

8、課堂教學(xué)診斷等途徑，提高教師的數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力。 3、通過對課堂提問存在的問題的調(diào)查分析，結(jié)合典型教學(xué)案例的研究，探索出初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，形成一套具有指導(dǎo)意義的有效提問的設(shè)計(jì)方法、技巧及策略。 4、通過本課題的研究，能使學(xué)生的思維有所開拓，適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生分析問題、解決問題的能力。 5、通過對數(shù)學(xué)課堂提問有效性的個(gè)案研究、分析，總結(jié)出課堂教學(xué)中巧妙提問對學(xué)生的思維、能力、興趣等方面的影響。 6、提升我校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平和科研水平，推進(jìn)我校素質(zhì)教育的全面發(fā)展。 課題研究的內(nèi)容 隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，數(shù)學(xué)課堂提問方式也不斷發(fā)生變化，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理

9、念，精心設(shè)計(jì)課堂提問。本研究基于對上述研究成果的分析，以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)初中生的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)等總結(jié)有效提問的方法和策略。本研究的主要內(nèi)容包括以下幾方面： 一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問有效性的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析 對初中數(shù)堂課堂教學(xué)中提問現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過調(diào)查我們才能針對課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，也只有在這樣一個(gè)前提下才可以為我們更深入的研究打下基礎(chǔ)，不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。 二、初中數(shù)學(xué)典型課堂提問案例的分析 大量收集初中數(shù)學(xué)課堂提問的案例并進(jìn)行全方位的分析，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)

10、價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。 1、有效性課堂提問的目的： 促進(jìn)師生交流；掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；激發(fā)學(xué)生興趣；開拓學(xué)生思維 2、有效性課堂提問應(yīng)遵循的原則： 目的性原則；啟發(fā)性原則；適度性原則；興趣性原則； 循序漸進(jìn)性原則；全面性原則；五優(yōu)先原則；發(fā)展性原則 3、有效性課堂提問的要求： 提問應(yīng)具有思考性；提問應(yīng)具有藝術(shù)性；提問應(yīng)具有層次性； 提問應(yīng)具有探索性；提問應(yīng)具有整體性 三、數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的方法以及策略研究 問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問

11、題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂有效提問的方法巧以及策略的研究提高教師的提問藝術(shù)。 1、數(shù)學(xué)課問題的有效性設(shè)計(jì)。 2、數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)造、難易程度的把握與提問對象的鏈接。 3、數(shù)學(xué)課堂提問的效率評價(jià)。 4、數(shù)學(xué)課堂提問有效性的個(gè)案研究、分析。 課題研究過程及方法 研究進(jìn)度及時(shí)間安排： 第一階段（2010.72010.9）課題研究的準(zhǔn)備階段 開展課題研究的前期調(diào)查，深入學(xué)習(xí)有效性提問的有關(guān)理論。收集與課題研究有關(guān)的書籍、雜志，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。從教師、學(xué)生等多角度收集信息及深入分析，重點(diǎn)分析數(shù)學(xué)課堂提問的效果。 階段成果：擁有豐富的

12、理論依據(jù)和詳盡的學(xué)生資料。擬寫實(shí)施方案，完成課題申報(bào)。 第二階段（2010.102011.5）課題研究的實(shí)施階段 通過現(xiàn)場看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集若干特級教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，初步整理出有效性提問的典型片段；通過聽普通教師的課并進(jìn)行現(xiàn)場錄音（包括對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音）收集教學(xué)實(shí)錄并初步整理出提問的典型片段。根據(jù)課堂提問有效性的理論分析，制定出對有效性提問的參照目標(biāo)，總結(jié)同類型的課不同的提問，不同類型的課的不同提問的方法和策略。 根據(jù)階段分析研究的結(jié)果，進(jìn)行對比性實(shí)踐，總結(jié)性實(shí)踐。在實(shí)踐中進(jìn)行對比和反思，驗(yàn)證階段性研究的成果。 階段成果：階段研究報(bào)告和論文 第三階段 （2011.62

13、011.8）課題研究的總結(jié)階段 整理并匯總研究材料與階段研究成果，撰寫課題研究報(bào)告。 階段成果：形成總體研究報(bào)告 研究方法： 文獻(xiàn)研究法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料，通過圖書館、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、天宇數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫，上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)教師有效性提問及相關(guān)的文章。了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。 內(nèi)容分析法：大量收集初中數(shù)學(xué)典型課堂提問案例并進(jìn)行全方位的分析。 訪談?wù){(diào)查法。有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地選擇多名本校教師，進(jìn)行以課堂提問現(xiàn)狀、教學(xué)中遇到哪些提問時(shí)的無效現(xiàn)象，怎樣提高課堂提問的有效性為話題的面對

14、面交談，并在相互溝通、相互啟發(fā)的過程中逐步深入訪談問題，從而提問在現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀。 問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷可包括：（1）學(xué)生個(gè)人基本情況；（2）課堂教學(xué)提問效率現(xiàn)狀摸底；（3）教師、學(xué)生心目中的課堂提問。 行動(dòng)研究法：在自然狀態(tài)下一邊實(shí)踐，一邊研究，一邊解決問題。可進(jìn)行問卷與訪談得到客觀材料，制定總體方案和每一個(gè)行動(dòng)的具體計(jì)劃，請優(yōu)秀教師或?qū)I(yè)人員對數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)情況，進(jìn)行觀察與記錄，對有關(guān)資料進(jìn)行整理，不斷地反思自己的研究，發(fā)現(xiàn)新問題然而進(jìn)一步確定下步計(jì)劃與行動(dòng)方案，在計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)步驟中循環(huán)往復(fù)，真正把“數(shù)學(xué)課堂提問”的教學(xué)過程變成一個(gè)探索研究、不斷發(fā)展、螺旋上升的

15、過程。 課題研究條件： 1、教育環(huán)境變化的需要 教育改革形勢日新月異，現(xiàn)代化的教學(xué)手段層出不窮，社會(huì)信息化程度不斷提高，學(xué)生的知識面擴(kuò)大，渴望接觸新生事物。 2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革，積極支持，本組教師積極參加。 3、課題負(fù)責(zé)人已有相關(guān)成果 本人具有12年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組長，連續(xù)三年榮獲六合區(qū)“中考先進(jìn)個(gè)人”，具有一定的教科研能力。市第三期個(gè)人課題順利解題，有多篇教學(xué)研究論文在省市獲獎(jiǎng)，新課程的理念已深深扎根，能運(yùn)用現(xiàn)代教育方法、手段解決教育問題。 4、教研組成員能力水平 張則仁老師為中學(xué)高級教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，曾參與完成多篇市級課題，有多篇論文在省市級獲獎(jiǎng)；潘定軍老師為中學(xué)一級教師，區(qū)骨干教師，多次在區(qū)開示范課，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有多篇論文在省市級獲獎(jiǎng)；林靜老師為中學(xué)一級教師，區(qū)青年優(yōu)秀教師，上過市、區(qū)示范課，市第三期個(gè)人課題順利結(jié)題，對課題工作有較深刻的理解；謝寶金老師為中學(xué)二級教師，區(qū)骨干教師，從事一線教學(xué)工作九年，業(yè)務(wù)水平高； 5、在本人和課題組