卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃

1、“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”工作進(jìn)展報(bào)告成都信息工程學(xué)院二一一年七月二十日工程教育改革是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的工程師后備人才的必有之路，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是成都信息工程學(xué)院推進(jìn)全校工程教育改革的重要推手和突破點(diǎn)。從“卓越計(jì)劃”在我校正式啟動(dòng)一年以來，我校按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行的基本原則，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，從頂層設(shè)計(jì)開始，系統(tǒng)構(gòu)架、整體推進(jìn)、配套實(shí)施、逐層落實(shí)，相繼完成了“知識(shí)、能力、素質(zhì)”一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂工作，完成了從公共基礎(chǔ)課到專業(yè)課的課程體系重構(gòu)，完成了理論課與實(shí)踐課的優(yōu)化設(shè)計(jì)，完成了不同教學(xué)環(huán)節(jié)（包括課堂內(nèi)外）的整合工作，穩(wěn)步推進(jìn)了課程內(nèi)容、方法和考核方式的改革工

2、作以及校企聯(lián)合培養(yǎng)工作?，F(xiàn)簡(jiǎn)要匯報(bào)如下：（一） 制訂培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)“卓越計(jì)劃”首先是人才培養(yǎng)理念的改革，而人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，必須通過構(gòu)建一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、可操作的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來予以確定并進(jìn)而在后續(xù)培養(yǎng)過程中予以落實(shí)，因此標(biāo)準(zhǔn)的制定是正確實(shí)施“卓越計(jì)劃”的基本保障。在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂的理念上，我們改變了過去以“知識(shí)點(diǎn)”確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙愿鞣N知識(shí)傳授為載體，以能力與素質(zhì)培養(yǎng)為主要目標(biāo)”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定新模式。在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂的過程中，我們采取了三個(gè)主要措施： 首先是進(jìn)行全方位的調(diào)研，對(duì)人才需求和學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行認(rèn)真分析。學(xué)校出臺(tái)專業(yè)建設(shè)指南，明確要求各專業(yè)針對(duì)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)需求，重新全面

3、梳理專業(yè)定位和發(fā)展目標(biāo)。各專業(yè)先后進(jìn)行了主要行業(yè)調(diào)研、區(qū)域調(diào)研、典型用人單位調(diào)研、畢業(yè)生和在校生調(diào)研。學(xué)校層面由教務(wù)處、招生就業(yè)處牽頭，組織各院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人組成四支調(diào)查組赴長(zhǎng)三角、珠三角、環(huán)渤海和成渝地區(qū)進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研。通過行業(yè)調(diào)研和區(qū)域調(diào)研對(duì)不同區(qū)域和主要行業(yè)的宏觀發(fā)展形勢(shì)以及專業(yè)人才的總體需求有一個(gè)總體把握；通過典型用人單位調(diào)研為用人單位的側(cè)重點(diǎn)有深入的了解；通過與不同年齡段的畢業(yè)生進(jìn)行座談，掌握學(xué)生提供的詳盡需求和建議。其次開展第三方分析評(píng)估。在組織各項(xiàng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，為更為全面、定量地掌握客觀數(shù)據(jù)，學(xué)校連續(xù)三年聘請(qǐng)第三方專業(yè)咨詢公司對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)效果分專業(yè)予以分析評(píng)估，充分掌握當(dāng)前培

4、養(yǎng)質(zhì)量特別是在知識(shí)、能力、素質(zhì)各方面的培養(yǎng)情況，找到與客觀需求的差距，形成有針對(duì)性地制訂標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。第三是啟動(dòng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂工作。按照“面向工程、面向世界、面向未來”的要求，我們借鑒國(guó)際、國(guó)內(nèi)可以參考的、經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的工程人才標(biāo)準(zhǔn)，包括ABET的EC2000標(biāo)準(zhǔn)、CDIO的能力大綱、國(guó)內(nèi)部分專業(yè)規(guī)范，融合我校自己的分析定位制訂具體到專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋“卓越計(jì)劃”的通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。形成了一套成體系的、細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，指引知識(shí)、能力、素質(zhì)的一體化培養(yǎng)。（二） 重構(gòu)課程體系培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確定后，如何在培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，成為工作的重點(diǎn)。學(xué)校啟動(dòng)2010版人才培養(yǎng)方案制訂工作，其核心內(nèi)容即課程體系的

5、重構(gòu)和整合。為引導(dǎo)各專業(yè)課程體系重構(gòu)和整合工作有序進(jìn)行，我校出臺(tái)成都信息工程學(xué)院本科專業(yè)建設(shè)指南，首先讓每個(gè)專業(yè)重新審視并回答“為什么辦專業(yè)？”、“辦什么樣的專業(yè)？”、“如何辦好專業(yè)？”、“培養(yǎng)什么樣的人？”、“如何培養(yǎng)？”等問題。學(xué)校將人才培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)理念、社會(huì)需求、專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、素質(zhì)教育、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量工程、專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評(píng)估、國(guó)際化等教學(xué)改革與建設(shè)等相關(guān)內(nèi)容系統(tǒng)地組織到到專業(yè)建設(shè)之中，推進(jìn)人才培養(yǎng)方案的一體化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。新培養(yǎng)方案的制訂遵循并體現(xiàn)了以下六大原則： 一是需求統(tǒng)領(lǐng)原則。以國(guó)際視野把握現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展尤其是相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以社會(huì)實(shí)際需求為

6、根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。二是一體化設(shè)計(jì)原則。一體化設(shè)計(jì)包含教學(xué)目標(biāo)的一體化設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)、評(píng)估考核的一體化設(shè)計(jì)、培養(yǎng)過程的一體化實(shí)施、教學(xué)條件的一體化建設(shè)。切實(shí)將總體培養(yǎng)要求細(xì)化落實(shí)到每門課程以及課內(nèi)外、校內(nèi)外各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)等目標(biāo)要素在各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的有機(jī)融合。三是實(shí)踐引導(dǎo)原則。精心設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，將素質(zhì)教育理念和先進(jìn)教學(xué)方法融入實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，通過實(shí)踐項(xiàng)目中問題的分析引導(dǎo)出相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，通過對(duì)實(shí)踐問題的解決完成專業(yè)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生能力培養(yǎng)。四是能力遞進(jìn)原則。各類重要能

7、力的培養(yǎng)須貫穿到四年培養(yǎng)過程中，在大一至大四的相關(guān)課程中設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)主線，從認(rèn)知到應(yīng)用，從被動(dòng)到主動(dòng)，由淺入深，從易到難，統(tǒng)籌構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展需要的能力培養(yǎng)體系。五是特色凝練原則。專業(yè)培養(yǎng)方案在綜合考慮國(guó)內(nèi)外專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)專業(yè)規(guī)范、專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校傳統(tǒng)服務(wù)面向的發(fā)展需求和已有學(xué)科基礎(chǔ)，在專業(yè)方向、課程設(shè)置上突出專業(yè)特色。六是科學(xué)評(píng)價(jià)原則。逐步建立側(cè)重能力評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)的體系建設(shè)，將學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)研究能力、主動(dòng)實(shí)踐能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、獲取信息能力和批判性思維能力納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。全校各專業(yè)按

8、指南有計(jì)劃有步驟地推進(jìn)了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的全新制訂，包括企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、資深工程師在內(nèi)的專業(yè)教指委委員多次就課程體系的設(shè)置整合問題進(jìn)行了深入研究和充分探討，明確了課程與課程之間的關(guān)系、課程群與課程群之間的關(guān)系、課程和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。2010年7月和9月，學(xué)校對(duì)全校48個(gè)專業(yè)進(jìn)行了兩輪專業(yè)論證工作，完成了對(duì)專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向、專業(yè)特色、課程體系的詳細(xì)論證和確定。通過重新梳理、調(diào)整、優(yōu)化、形成新的以工程實(shí)踐為引導(dǎo)、核心課程為支撐、以方向選修為補(bǔ)充，全部教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系協(xié)同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的全新課程體系。（四）深化課程改革課程本身的建設(shè)和改革是決定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)能夠真正實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在引導(dǎo)各個(gè)專業(yè)課程體

9、系重構(gòu)和課程整合的過程中，由學(xué)校教務(wù)處牽頭同步推動(dòng)了全校公共基礎(chǔ)課、工科專業(yè)公共課的改革，包括思想政治課、數(shù)理基礎(chǔ)課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課、英語課、體育課在內(nèi)的公共課確立了適應(yīng)本校工程教育需求的課程改革目標(biāo)，并在學(xué)期學(xué)時(shí)分布、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式上進(jìn)行了不程度的改革。數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)均按不同專業(yè)需求設(shè)置了多套課程方案，并由專業(yè)學(xué)院和基礎(chǔ)課程承擔(dān)學(xué)院共同制訂課程大綱，專業(yè)教師參與了數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的部分案例設(shè)計(jì)。英語課由基礎(chǔ)部分和提高部分構(gòu)成，大一統(tǒng)一設(shè)置基礎(chǔ)英語部分，大二開始根據(jù)基礎(chǔ)英語成績(jī)進(jìn)行分層分流培養(yǎng)，提供8門課程供不同水平和不同興趣學(xué)生修讀。思想政治課程和體育

10、課在總學(xué)時(shí)不變的情況下，分別將原來五學(xué)期和四學(xué)期的課程延長(zhǎng)至六學(xué)期，減少每個(gè)學(xué)期課時(shí)占用的同時(shí)保證思想教育和體育鍛煉不斷線。思想政治課還增加了實(shí)踐學(xué)時(shí)的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任和職業(yè)道德的培養(yǎng)。在課程考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，打破采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一種方法來衡量學(xué)生成才的舊模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特性和由總目標(biāo)細(xì)化到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，制定基于能力導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。其中比較典型的是以C語言為代表的計(jì)算機(jī)類課程，采取分模塊機(jī)考的方式，突出應(yīng)用能力的考核，強(qiáng)調(diào)編程規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化；以工程實(shí)踐為代表的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐類課程，在階段檢查基礎(chǔ)上采取團(tuán)隊(duì)隨即抽人答辯的方式給予團(tuán)隊(duì)總分，個(gè)人總分由團(tuán)隊(duì)制訂標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則自行協(xié)商分配。在考核方

11、式改革過程中，學(xué)校倡導(dǎo)并引導(dǎo)課程組構(gòu)建教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)研究能力、主動(dòng)實(shí)踐能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、獲取信息能力和批判性思維能力的評(píng)價(jià)體系。（四）校企聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)學(xué)習(xí)階段是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前學(xué)校已根據(jù)“卓越計(jì)劃”專門制定了校企聯(lián)合人才培養(yǎng)協(xié)議，在原有“31”校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)班繼續(xù)實(shí)施的基礎(chǔ)上，分別在2010年和2011年專門與中國(guó)最大的氣象儀器設(shè)備研發(fā)制造企業(yè)中國(guó)華云技術(shù)公司、全球最大的筆記本電腦研發(fā)制造企業(yè)仁寶電腦（成都）有限公司、國(guó)內(nèi)最大的廣電行業(yè)軟件研發(fā)和系統(tǒng)集成企業(yè)索貝數(shù)碼科技有限公司簽署聯(lián)合實(shí)施“

12、卓越計(jì)劃”協(xié)議，并已在高年級(jí)率先開始實(shí)施企業(yè)培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)試點(diǎn)，具體運(yùn)行模式大致可分為以下幾類：1企業(yè)全程參與4年該模式以我校現(xiàn)行的周立功“3+1” 創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班運(yùn)行模式為基礎(chǔ)。公司從大一即為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每人提供一套電腦和主要工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)所需器件與材料，派遣公司專家定期來校或通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程講學(xué)和指導(dǎo)。學(xué)校為“3+1”實(shí)驗(yàn)班提供固定教室（實(shí)驗(yàn)室），配備校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師，參照企業(yè)管理模式進(jìn)行管理，堅(jiān)持早操、集中晚自習(xí)、演講、討論會(huì)以及文體活動(dòng)等，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不同將企業(yè)已開發(fā)項(xiàng)目分層次引入，一個(gè)月左右完成一個(gè)子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，每月一考評(píng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力的形成。大四時(shí)學(xué)生直接到

13、周立功公司參與其項(xiàng)目的開發(fā)或在校參與周立功公司提供的校企合作項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。周立功公司直接在周立功“31” 班畢業(yè)生中錄用出色學(xué)生，或者把他們推薦給其他對(duì)口企業(yè)。2企業(yè)集中參與1年在校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，前三年在校內(nèi)組織教學(xué)，后一年在企業(yè)組織教學(xué)。合作企業(yè)提前半年列出企業(yè)階段學(xué)習(xí)（實(shí)習(xí)）計(jì)劃，學(xué)校根據(jù)聯(lián)合培養(yǎng)單位提出的崗位需求，在校內(nèi)進(jìn)行雙向選擇預(yù)招聘，學(xué)校統(tǒng)一組織經(jīng)雙向選擇確定下來的學(xué)生與企業(yè)簽訂成都信息工程學(xué)院卓越工程師教育企業(yè)培養(yǎng)階段培養(yǎng)協(xié)議，手續(xù)完備后學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)崗位完成企業(yè)階段學(xué)習(xí)。3企業(yè)累計(jì)參與1年該模式將企業(yè)階段學(xué)習(xí)分解為遞進(jìn)的兩個(gè)部分，時(shí)間上主要以“0.2+0.8”和

14、“0.5+0.5”的方式構(gòu)成一年企業(yè)階段學(xué)習(xí)。“0.2+0.8”模式中第一部分“0.2”一般在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年后學(xué)生利用暑期進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)月，主要學(xué)習(xí)企業(yè)文化、工程環(huán)境、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范、工藝流程，學(xué)生在此階段結(jié)束后選擇由校企雙方擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并根據(jù)題目有針對(duì)性地完成第三學(xué)年的校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)；第二部分“0.8”在完成校內(nèi)三年學(xué)習(xí)后根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)入企業(yè)對(duì)應(yīng)部門全程參與實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。“0.5+0.5”模式中第一部分“0.5”指第七學(xué)期在校內(nèi)校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室完成企業(yè)培養(yǎng)階段的部分課程教學(xué)，教學(xué)方式以企業(yè)工程師遠(yuǎn)程教學(xué)為主、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)為輔；第二部分“0.5”指完成校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)后，在第八學(xué)期進(jìn)入企業(yè)，在實(shí)際工程環(huán)境中以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)。4企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式利用學(xué)校與企業(yè)共建的工程實(shí)踐中心，對(duì)口專業(yè)學(xué)生經(jīng)培訓(xùn)后進(jìn)入中心參與實(shí)