2022“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)典范例一

1、2022“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)典范例一 “雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)1 2021 年 7 月 24 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見，即“雙減”政策。文件一經(jīng)印發(fā)，便在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響。 作為一名教師，我們也在思考，“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，那是不是意味著“學(xué)生不需要作業(yè)？”當(dāng)然不是，文件中規(guī)定：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)， 可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過 60 分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過 90 分鐘。 根據(jù)這樣的要求，教師在作業(yè)布置的時(shí)候，就要做到 “

2、三減”。 減少作業(yè)時(shí)間：顧名思義，就是要縮短學(xué)生作業(yè)時(shí)間。語文學(xué)習(xí)中，讀寫、背誦、積累，是必要的手段，所以是不可或缺的。需要減少的是機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)。這些作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升并沒有多大的作用，但卻要花費(fèi)大量的時(shí)間，因此，可以相應(yīng)減少。 減輕作業(yè)幫扶：作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要多安排一些孩子能自己獨(dú)立完成的作業(yè)。無需家長(zhǎng)幫助，能和生活相結(jié)合，易操作、易落實(shí)，這樣的作業(yè)才能更受學(xué)生歡迎，才能不讓作業(yè)成為家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。 減小作業(yè)難度：常說“不要隨意拔高學(xué)習(xí)要求”。其實(shí)，作業(yè)難度往往和作業(yè)超標(biāo)、超綱，學(xué)練不一致相聯(lián)系。我們?cè)谧非笞鳂I(yè)難度的同時(shí)，忽略了學(xué)生寶貴的成功體驗(yàn)，得不償失。因此，要注意減小作業(yè)難度。 那么

3、，減少作業(yè)時(shí)間、減輕作業(yè)幫扶、減小作業(yè)難度，不是會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量嗎？在語文課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！庇纱丝梢?，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，教師還要積極想辦法提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，我們提出了“雙減”政策下，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更多元化的想法。 一、分層型作業(yè)，倡導(dǎo)自主選擇 在孔子的論語·先進(jìn)篇中提出了“因材施教”的教學(xué)主張。而這樣的教學(xué)主張直到現(xiàn)在，仍具有其先進(jìn)的參考價(jià)值。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，“因材施教”則顯得尤為重要。在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要遵循“因材施教”的原則，還要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，“分層型作業(yè)”就成

4、為了面對(duì)全體學(xué)生的一劑良藥。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，可以以單元為整體設(shè)計(jì)分層型作業(yè)“周末 ABC”。 （一）基礎(chǔ)卷 面對(duì)全體學(xué)生 A 卷是基礎(chǔ)卷，可以將整個(gè)單元中需要學(xué)生掌握的字詞句等內(nèi)容，結(jié)合“語文要素”，攜手助學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)成面對(duì)全體學(xué)生的習(xí)題?；A(chǔ)卷中的習(xí)題，是為學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)提供保障，主要指向于學(xué)生讀記、字詞的音形義及其理解與運(yùn)用、聽力等方面，可以一一對(duì)應(yīng)本單元的學(xué)習(xí)要求，所以，習(xí)題練習(xí)的難度較低，是對(duì)學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)鞏固。 （二）發(fā)展卷 面對(duì)部分學(xué)生 B 卷是發(fā)展卷，可以在字詞句的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，以綜合練習(xí)的方式呈現(xiàn)，這是為中等 學(xué)生提供思考空間而安排的一些閱

5、讀練習(xí)，難度更高。發(fā)展卷中的習(xí)題，主要指向于課內(nèi)外閱讀、片段練寫等，因此難度整體提升。如果說基礎(chǔ)卷是面對(duì)全體學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對(duì)部分學(xué)生。 （三） 提升卷 面對(duì)部分學(xué)生 C 卷是提升卷，在設(shè)計(jì)時(shí)，不必拘泥于 A、B 卷的題型和內(nèi)容，可以就單元要素中的某一個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)出面對(duì)一部分有特別需求的學(xué)生的習(xí)題，往往指向與引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展高階思維能力。因此，綜合性、整合性的特點(diǎn)比較明顯，難度更高。 這三份作業(yè)，基礎(chǔ)卷是全體學(xué)生都需要完成的，而發(fā)展卷和提升卷并不要求全體學(xué)生完成，可以自主選擇?；A(chǔ)卷、發(fā)展卷和提升卷的設(shè)計(jì)，既考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也顧及到了部分學(xué)生“吃不飽”的情況，體現(xiàn)了“

6、因材施教”的原則。 二、主題型作業(yè)，提高整合能力 在單元教學(xué)中時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)主題型作業(yè)。主題型作業(yè)即圍繞某個(gè)特定主題開展的作業(yè)，又稱“項(xiàng)目作業(yè)”、“綜合實(shí)踐作業(yè)”。主題型作業(yè)主要指向與靈活運(yùn)用、高階思維、學(xué)科跨界、小項(xiàng)目、小整合等。 （一）單元主題 我們可以圍繞一個(gè)或多個(gè)單元主題設(shè)計(jì)系列性作業(yè)。如以“魯迅”為主題的統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第八單元。這個(gè)單元安排了小說故鄉(xiāng)中的少年閏土，散文詩集野草中的好的故事，侄女周曄寫的我的伯父魯迅先生和詩人臧克家寫的有的人紀(jì)念魯迅有感。 這四篇文章和魯迅都有關(guān)聯(lián)。那么，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的時(shí)候，我們可以用一個(gè)大問題來統(tǒng)領(lǐng)“你看到的是一個(gè)怎樣的魯迅？說說你的理由?！比?/p>

7、果把魯迅整體的人物形象看做一個(gè)面，那么他的一個(gè)個(gè)特點(diǎn)即是點(diǎn)。有些點(diǎn)，學(xué)生可以就書中的某些片段闡述進(jìn)行了解；而有些點(diǎn)，就需要結(jié)合幾篇文章進(jìn)行理解。但不管如何，學(xué)了這個(gè)單元，對(duì)于魯迅這個(gè)人物的品質(zhì)，他的作品，以及他人對(duì)他的評(píng)價(jià)等，學(xué)生有了一個(gè)整體的了解。這樣的主題型作業(yè)，對(duì)于學(xué)生提高整合能力、促進(jìn)多元發(fā)展很有幫助。 （二）多學(xué)科融合主題 2011 課標(biāo)中曾提到“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程的多重功能和奠基作用，也決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。”可見，語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。因此，我們可以以點(diǎn)帶面，以語文學(xué)習(xí)為主，設(shè)計(jì)以多種學(xué)科學(xué)習(xí)為輔的實(shí)踐活動(dòng)。

8、 如六年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是“十里不同風(fēng)，百里不同俗”。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。可以與信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的資料查閱“節(jié)日習(xí)俗大百科”，安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和勞動(dòng)課相結(jié)合，安排學(xué)生在端午節(jié)時(shí)拔艾草、包粽子活動(dòng)；可以和科學(xué)課相結(jié)合，安排學(xué)生了解中藥知識(shí)，參與香囊制作。 轉(zhuǎn)變過去單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多學(xué)科融合主題的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)得有趣，學(xué)得有收獲，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力和動(dòng)手能力。 （三）時(shí)代主題 在 2020 學(xué)年第二學(xué)期的 XX 市六年級(jí)期末檢測(cè)卷中，習(xí)作提示是這么寫的：蛟龍潛深海，祝融訪火星，珠峰量升高，科學(xué)探索永無止境，你的心底藏著哪些探索

9、未來的心愿呢？請(qǐng)你選擇最想和別人交流的心愿，寫下來，選一種你認(rèn)為合適的方式（除詩歌外）進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)習(xí)作要求，正是融合了六年級(jí)下冊(cè)教材中第四單元的習(xí)作“心愿”和第五單元的習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”，而且與生活中的熱點(diǎn)時(shí)事巧妙結(jié)合。 經(jīng)過研究，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中，乃至高中的檢測(cè)卷中，習(xí)作、閱讀部分往往緊扣時(shí)代主題，突出時(shí)事熱點(diǎn)。如果“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的潮流，我們應(yīng)“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，將社會(huì)、生活與我們的語文學(xué)習(xí)相結(jié)合。正所謂“生活處處皆語文”，只有學(xué)以致用，語文教學(xué)才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。 三、支架型作業(yè)，輔助教學(xué)檢測(cè) 有學(xué)習(xí)，就會(huì)有檢查和評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)

10、價(jià)，也是教學(xué)的一個(gè)導(dǎo)向。“雙減”之下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也是引導(dǎo)學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵。區(qū)別于以往“一份卷子走天下”的單一評(píng)價(jià)模式，雙減之下的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加多元。 （一）平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)過程性評(píng)價(jià)。那么，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)也是其中的一個(gè) 方面。我們可以巧妙運(yùn)用助學(xué)系統(tǒng)，輔助課堂教學(xué)的同時(shí)，也可以以此為學(xué)生搭建支架型作業(yè)，了解他們的學(xué)習(xí)情況。 如六年級(jí)下冊(cè)第一單元北京的春節(jié)一文的課后習(xí)題 4“將閱讀鏈接中寫過春節(jié)的事情與老舍筆下的春節(jié)進(jìn)行比較，找出不同的地方”。這項(xiàng)作業(yè)，是讓學(xué)生通過比較去感受作者在內(nèi)容安排、寫法運(yùn)用上的不同，同時(shí)，通過這樣的比較，讓學(xué)生體會(huì)不同的寫法之間的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從而

11、在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。而這個(gè)比較，同樣可以用到北京的春節(jié)與臘八粥兩篇課文中，都寫到了臘八粥，但表達(dá)方式卻截然不同， 為學(xué)生習(xí)作拓寬了視野，提供了更多的參考。這個(gè)習(xí)題，是單元習(xí)作家鄉(xiāng)的風(fēng)俗的一個(gè)很好的支架，兩者充分融合，以課文、閱讀鏈接的表達(dá)方式為參照，讓學(xué)生寫好這篇習(xí)作。 又如古詩三首一課中的“習(xí)題選做”中要求“這三首古詩分別與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，還有一些古詩也寫到了傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，查找資料了解一下。”教師就可安排學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。 在完成作業(yè)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)該“功在平時(shí)”。 （二）單元練習(xí)評(píng)價(jià) 完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，需要一個(gè)練習(xí)來檢查學(xué)習(xí)情況，針對(duì)出現(xiàn)的問

12、題及時(shí)調(diào)整接下來的學(xué)習(xí)。因此，單元練習(xí)評(píng)價(jià)也很必要。但需要改變的，我們不應(yīng)只看最后的這個(gè)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)對(duì)練習(xí)中各個(gè)部分的情況加以分析，才能進(jìn)行“靶向治療”。 如在六年級(jí)上冊(cè)第一單元的練習(xí)中，我們可以安排“積累和運(yùn)用、閱讀、習(xí)作”這三方面的練習(xí)，而“積累和運(yùn)用”又可以從“詞語書寫、辨析、理解、運(yùn)用，句段的積累”這些方面入手，掌握必要的語文學(xué)習(xí)要求。 “閱讀”部分中，可以從“情景交融”的運(yùn)用和分析，“聯(lián)想”和“情感表達(dá)”的區(qū)別辨析及寫話來考察。而習(xí)作部分，則重點(diǎn)落實(shí)在發(fā)揮“想象”這個(gè)點(diǎn)。 學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，教師需要進(jìn)行細(xì)致的練習(xí)分析，了解學(xué)生的問題所在，并能夠反饋給學(xué)生，讓他們知道自己的問題，并能給出適

13、當(dāng)?shù)慕ㄗh。將平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和單元練習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)具體而客觀的評(píng)價(jià)，讓他們看到自己的優(yōu)勢(shì)和努力，也能發(fā)現(xiàn)自己的劣勢(shì)和不足。多角度，多方面去檢查、分析、反饋，才能為下階段的學(xué)習(xí)做好更充足的準(zhǔn)備。 總而言之，“雙減“之下，教師要厘清教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，本著“三減”原則，從設(shè)計(jì)作業(yè)入手，本著教育初心，把“減負(fù)不減質(zhì)”落到實(shí)處。 2022“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)典范例 當(dāng)前，大家都在談優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，特別是中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳又印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見，給廣大教師提出的要求是對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)要從形式、內(nèi)容和作用等幾個(gè)維度提出了更高的要求。其實(shí)

14、“負(fù)擔(dān)”的多少不僅取決于作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間，更取決于作業(yè)的內(nèi)容和形式。 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）強(qiáng)調(diào)把語文的工具性和人文性兩者融合起來，既看中語文表達(dá)形式和表達(dá)內(nèi)容的融合，又關(guān)注對(duì)學(xué)生思想情感潛移默化的影響，把語文訓(xùn)練放到實(shí)際生活中完成，更側(cè)重于語文的實(shí)用性訓(xùn)練。如果我們能更多地關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，少一些機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，多一些需要學(xué)生知、情、行深度卷入的“綜合與實(shí)踐”，恰恰會(huì) 是“雙減”可能的路徑。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要激發(fā)學(xué)生的真正興趣所在，強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，以及書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)。 綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化作

15、業(yè)就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞“實(shí)踐、閱讀、寫作”三個(gè)主題領(lǐng)域，以“實(shí)踐”為主線，以“閱讀”“寫作”為雙翼，三條軸交融推進(jìn)，進(jìn)入“私人訂制模式”，合理制定學(xué)習(xí)模塊，利用網(wǎng)絡(luò)開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)反饋評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了“學(xué)”與“用”割裂的教育學(xué)意義。 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們最深厚的文化軟實(shí)力，而語文教學(xué)是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要渠道，對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。教材從三年級(jí)獨(dú)立編寫“傳統(tǒng)文化”綜合性學(xué)習(xí)，使得“中華傳統(tǒng)節(jié)日”主題實(shí)踐貫穿整個(gè)單元。下面筆者就以“傳統(tǒng)節(jié)日”為例來談一談綜合性項(xiàng)目化作業(yè)的“行、知、行”模塊實(shí)踐。整個(gè)邏輯體系分別安排七到八個(gè)模塊開展活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓孩子在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)

16、中提升傳統(tǒng)文化知識(shí)素養(yǎng)。 一、項(xiàng)目化實(shí)踐，多樣式宣評(píng) 綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)需要聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)過程的深刻理解，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問題的認(rèn)識(shí)，起到切實(shí)落實(shí)語文要素、提高課堂教學(xué)效益的效果。“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)從以下三個(gè)活動(dòng)層面開展：一是以小組合作形式，開展調(diào)查研究；二是親近節(jié)日習(xí)俗，重溫節(jié)日文化；三是在 體驗(yàn)實(shí)踐中多維度創(chuàng)作，進(jìn)行成果分享，積極宣傳傳統(tǒng)文化的魅力。 （一）組建一個(gè)小隊(duì)，調(diào)查傳統(tǒng)文化 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力?！靶〗M”是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的最基本的方式

17、。通過自由組合小組的方式，商量出合適的活動(dòng)話題，分工合作開始配合整個(gè)活動(dòng)的開展，這也是完成綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目化作業(yè)的第一步。 這樣，在“我們的節(jié)日”實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查與采訪中，每個(gè)小組就可以以小區(qū)為單位，安排一位組長(zhǎng)，組織全體隊(duì)員分工合作，完成后期的調(diào)查訪問卷，并整理數(shù)據(jù)，以小組為單位，展示調(diào)查訪問成果了。 （二）親近一次習(xí)俗，經(jīng)歷傳統(tǒng)文化 生活是語文學(xué)習(xí)的源頭，也是語文學(xué)習(xí)的重要“現(xiàn)場(chǎng)”。語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該要還原真實(shí)的學(xué)習(xí)“現(xiàn)場(chǎng)”，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和能力在他們的生活中真正“有用”。 每一個(gè)節(jié)日都流傳下很多傳統(tǒng)習(xí)俗，以“清明”這個(gè)節(jié)日為例，習(xí)俗有很多，綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)和開展尤其注重關(guān)于信

18、息的處理，可以讓學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行調(diào)查和了解，了解每一個(gè)習(xí)俗都包含著美好的祝愿和歷史傳說。這些習(xí)俗有的失傳很久，有的還在延續(xù)。選擇一個(gè)或幾個(gè)習(xí)俗，走近它，親近它，與之建立友好的、親密的關(guān)系，順利完成知道清明、過好清明的實(shí)踐目標(biāo)。 像這樣親近習(xí)俗的過程，在大家視頻、圖片等節(jié)日習(xí)俗的分享過程中，鍛煉的是學(xué)生的能力，品嘗到的是一份濃濃的文化大餐。 （三）創(chuàng)作一個(gè)作品，留住傳統(tǒng)文化 將語文學(xué)習(xí)融入其他學(xué)科，開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受語文學(xué)習(xí)的快樂和力量。綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)更是要堅(jiān)持開放、多元的原則，所以這個(gè)過程必須是有利于與其它課程相結(jié)合，也是有利于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的。比如要求學(xué)生呈現(xiàn)調(diào)查和研究作品

19、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，完全可以與文藝、手工等相結(jié)合。 在上述的節(jié)日活動(dòng)開展中，信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、校園文化活動(dòng)、跨學(xué)科綜合活動(dòng)，在一個(gè)完整的創(chuàng)作主題中形成關(guān)聯(lián)，在項(xiàng)目任務(wù)完成中產(chǎn)生有意義的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。 （四）做好一次宣評(píng)，分享傳統(tǒng)文化 綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)最后也是學(xué)生最為感興趣的一環(huán)是宣評(píng)、分享。各小組展示自己學(xué)習(xí)成果的方式自行選擇，可以是成品現(xiàn)場(chǎng)展示、動(dòng)態(tài)現(xiàn)場(chǎng)展示，也可以是詩歌現(xiàn)場(chǎng)朗誦、過程現(xiàn)場(chǎng)講述，還可以線上宣傳：主要是班級(jí)微信公眾號(hào)、教育廣場(chǎng)排行榜、微博、QQ等。 對(duì)于學(xué)生來說，重點(diǎn)是在展示的形式跟前面的搜集資料，了解習(xí)俗這個(gè)要素的達(dá)成度有多高。是否展示、分享到位，每一個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)的結(jié)束，都可有關(guān)于完

20、成數(shù)量、紅花排行榜、人氣排行榜等量化性的考核。根據(jù)星星數(shù)量的多少分別給個(gè)人和小組都設(shè)置不同的評(píng)比稱號(hào)，給節(jié)日活動(dòng)結(jié)尾一個(gè)儀式感，讓這個(gè)作業(yè)在學(xué)生的生命中留下深刻的烙印。此外，需要注意的是，這一步不能只停留在成果、報(bào)告上，一定要引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，全面總結(jié)得失。 二、主題化閱讀，交互式學(xué)習(xí) 無論哪種閱讀方式，都必須有明確的目的。綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化作業(yè)還要進(jìn)行主題化閱讀，這有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)整體發(fā)展。 “傳統(tǒng)節(jié)日”主題化閱讀，主要讀的是文化、科學(xué)和藝術(shù)，這樣能夠讓學(xué)生更加清晰了解每一個(gè)節(jié)日的由來，文化藝術(shù)表現(xiàn)形式，節(jié)日習(xí)俗印象，使得學(xué)生更加親近節(jié)日主題內(nèi)涵。這一個(gè)實(shí)施途徑主要由家長(zhǎng)課堂和網(wǎng)絡(luò)

21、平臺(tái)廣泛性閱讀來完成。 （一）讀科學(xué)知識(shí)，明節(jié)日文化 科學(xué)是指關(guān)于每個(gè)節(jié)日的科普知識(shí)。中華傳統(tǒng)節(jié)日在代代相傳的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，形成了國(guó)人統(tǒng)一過的有春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，還有一些小眾化的傳統(tǒng)節(jié)日，也具有一定的研究性。 如進(jìn)行“清明”的主題閱讀時(shí)，需要閱讀“清明”節(jié)氣和節(jié)日的關(guān)系，清明節(jié)氣的氣候特點(diǎn)，清明農(nóng)事節(jié)令影響了清明節(jié)日的發(fā)展。通過百度百科、學(xué)習(xí)資料鏈接推送、同伴主題閱讀資料分享下載等媒體自適應(yīng)學(xué)習(xí)，使得前期活動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)備異?；钴S。 （二）讀文化資料，豐節(jié)日文化 閱讀與主題相關(guān)文化知識(shí)，從“字、詞、詩、文”四個(gè)方面落實(shí)。 再次以“清明”為例：“字”是指查閱該節(jié)日名字的字理演

22、變，是指“天氣晴朗，草木繁茂”；“詞”是指了解該節(jié)日的成語，如“井井有條、人面挑花”等成語；“詩”是指讀與該主題有關(guān)的兒歌、童詩、古詩詞、歌曲，如杜牧的詩清明“借問酒家何處有？牧童遙指杏花村?！眿D孺皆知?！拔摹笔侵搁喿x與主題相關(guān)的文章、故事、有聲讀物等。清明節(jié)日閱讀寒食節(jié)，讀懂介子推與重耳之間的深厚情誼。 這樣的文化主題閱讀途徑主要通過學(xué)習(xí)資料鏈接、有聲讀物、經(jīng)典名著等推薦材料。讀“字詞詩文書”，實(shí)現(xiàn)節(jié)日文化內(nèi)涵的不斷外顯，不斷豐滿節(jié)日主題的文化外延，使得活動(dòng)課程與歷史對(duì)話，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)得到進(jìn)步。 （三）讀藝術(shù)作品，賞節(jié)日文化 在學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師可把相關(guān)節(jié)日文化的藝術(shù)作品集中展示

23、，學(xué)生通過觀摩藝術(shù)作品，感受節(jié)日文化的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在“春節(jié)”的學(xué)習(xí)資料平臺(tái)上，有春節(jié)古詩吟唱欣賞，春節(jié)傳說、農(nóng)民畫作品欣賞、春節(jié)小報(bào)展出、春聯(lián)設(shè)計(jì)展等，在欣賞了多樣化的藝術(shù)作品后，學(xué)生在后面的實(shí)踐表現(xiàn)中會(huì)運(yùn)用這樣的手法表現(xiàn)自己的個(gè)性化研究成果，將節(jié)日文化的底蘊(yùn)糅合在自己的作品中。 三、多元化習(xí)作，個(gè)性化表達(dá) 語文教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字能力，綜合性學(xué)習(xí)也應(yīng)突出作為“語文”典型教材的功能。傳統(tǒng)文化的教學(xué)增進(jìn)文化認(rèn)同，提高學(xué)生的自豪感固然重要，但統(tǒng)編本的綜合性學(xué)習(xí)單元仍舊按照了雙線交織，螺旋上升的模式，在濃厚的“中國(guó)味”里仍不缺失“語文味”，傳統(tǒng)文化也要為語文服務(wù)。我們

24、為學(xué)生創(chuàng)造欣賞自然、親近自然的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在節(jié)日課程活動(dòng)中，“我手寫我心”，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、文化的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。 （一）童詩童歌贊節(jié)日 兒童天生是詩人，詩歌最能承載人的靈魂的表現(xiàn)形式。讀了很多的節(jié)日詩歌詩詞，結(jié)合自己的節(jié)日習(xí)俗經(jīng)歷，寫一寫小詩，不拘泥形式，不擔(dān)心文筆，只需要把心底最本質(zhì)的節(jié)氣感受用文字呈現(xiàn)出來。為節(jié)日寫一首詩，編一首歌，展現(xiàn)對(duì)節(jié)日文化的參與和贊美。 （二）想象習(xí)作憶節(jié)日 語文課標(biāo)鼓勵(lì)孩子們寫想象作文這是有科學(xué)依據(jù)的，兒童的生活經(jīng)驗(yàn)少，但是想象力豐富。統(tǒng)編版的語文課編排了大量的想象單元就是最好的例子。傳統(tǒng)節(jié)日的由來，從古至今演變出了多少傳說、故事、詩詞，也賦予了很多想

25、象的內(nèi)容。如“年”的傳說，寒食節(jié)、端午節(jié)的由來等。學(xué)生喜歡讀故事，也喜歡編故事，想象類習(xí)作能帶領(lǐng)孩子親近自然，打開視野，賦予了無限的想象力，書寫想象作文。 （三）實(shí)踐日記繪節(jié)日 因?yàn)閷?shí)踐性很強(qiáng)，在完成此類作業(yè)的過程中更要結(jié)合語文學(xué)習(xí)、觀察自然、溝通生活等等，學(xué)生在實(shí)踐中積累了許多體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐日記這一載體，用圖文方式真實(shí)地表達(dá)自己的所思所想。如清明前后種瓜點(diǎn)豆農(nóng)事體驗(yàn)中，栽種了豆苗、鳳仙花等，孩子們就開始寫觀察日記。一篇篇與春天約會(huì)的稚嫩習(xí)作圖文并茂地誕生了，同學(xué)們的習(xí)作充滿了春天的氣息，讓人感受到“清明前后種瓜點(diǎn)豆”的勃勃生機(jī)。元宵節(jié)包青團(tuán)、猜燈謎等也成為了學(xué)生習(xí)作的好素材，活動(dòng)照片配上文

26、字描繪，讀來賞心悅目。 “傳統(tǒng)節(jié)日”的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)是傳習(xí)“中華文化”知識(shí)，實(shí)踐傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的途徑、更深層次的意義是領(lǐng)略傳統(tǒng)文化帶給人詩與遠(yuǎn)方的情懷，也是“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無聲”的文化熏陶，更是實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作、實(shí)踐的三者大統(tǒng)一以及現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)文化互為交融的理想境界。 綜上所述，學(xué)生在“項(xiàng)目”“主題”的驅(qū) 動(dòng)下，能積極、主動(dòng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，經(jīng)歷思維生長(zhǎng)的過程，體現(xiàn)了開放、多元的過程。學(xué)生在經(jīng)歷了整個(gè)作業(yè)的過程之后，語文知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用上也經(jīng)歷了從吸收、內(nèi)化、展示的過程，實(shí)現(xiàn)了讀寫聽說能力的整體發(fā)展。像這樣的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合的綜合性作業(yè)不是可有可無的，這既拓展了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和方

27、法，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，是迫切需要學(xué)生掌握的一種學(xué)習(xí)方式。 “雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的一些思考二 在“雙減”政策下，國(guó)家大力提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求語文教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來，真正的感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。 一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式，突出多樣性 語文作業(yè)不應(yīng)該局限于某一個(gè)方面，而是應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行把握，通過“聽”“說”“讀”“寫”這四個(gè)方面，極大的推動(dòng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)，在完成學(xué)生的減負(fù)之后，讓學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)語文世界的學(xué)習(xí)和感知。 1、“聽”的作業(yè)。從根本上來說，聽的作業(yè)并沒有固定的形式，在實(shí)施的時(shí)候，一般有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容:一方面，可以讓學(xué)生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽每一個(gè)角色的口吻、感情，這樣可以幫助學(xué)生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學(xué)生多聽一些和語文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，這樣可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語感，最終幫助學(xué)生更好的理解學(xué)科內(nèi)容。 2、“說”的作業(yè)。對(duì)于學(xué)生來說，減負(fù)并不是單單的減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是，要真正的打開學(xué)生的心扉，讓他們?cè)敢馊ケ磉_(dá)，愿意把自已了解的知識(shí)和身邊的人傾訴。因此“說”的作