調(diào)動(dòng)學(xué)生情感激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感 激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣    摘要:本文本著一個(gè)“激”“引”“放”“活”的原則，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。"激"是激發(fā)興趣。"引"是放手引導(dǎo)，"放"是放開(kāi)學(xué)生的手腳自由創(chuàng)新，"活"是靈活多變的教學(xué)方法。    關(guān)鍵詞:營(yíng)造情景 激發(fā)興趣，走出課本 再現(xiàn)生活，開(kāi)展活動(dòng)活躍思維，師生換位 拓寬空間。   中學(xué)現(xiàn)代文課堂教學(xué)如何從新的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展性思維，我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，運(yùn)用以情激情，情感溝通

2、的方法，效果較好。讓學(xué)生帶著自己的生活感受主動(dòng)探究、領(lǐng)會(huì)課文，使課文的情感因素與學(xué)生的生活感受相溝通，撞擊出思維的火花。中學(xué)語(yǔ)文課多是文學(xué)篇章，而文學(xué)是生活的反映，注入了作者的感情；而中學(xué)生也處在豐富多彩的生活中，積累了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，當(dāng)作品中的某種生活和學(xué)生的某種生活相似或相通時(shí)，教師恰當(dāng)一點(diǎn)撥，就會(huì)產(chǎn)生情感對(duì)流，形成暢所欲言的態(tài)勢(shì)。我是從下面幾點(diǎn)著手進(jìn)行的。一、營(yíng)造氣氛，激發(fā)興趣    要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須掌握激發(fā)學(xué)生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)："如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)

3、只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生疲倦，沒(méi)有歡心鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)".所以，我認(rèn)為教師要在語(yǔ)文教學(xué)中努力創(chuàng)造使學(xué)生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)巴金先生寫(xiě)的鳥(niǎo)的天堂以課時(shí)，新課一開(kāi)始我是這樣設(shè)計(jì)的：一向一身西服著裝的我，今天穿了一身運(yùn)動(dòng)裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽(yáng)帽，手拿一幅中國(guó)地圖，一進(jìn)教室，就引起學(xué)生的騷動(dòng)，還傳來(lái)竊竊私語(yǔ)：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學(xué)生的好奇心。我接著說(shuō)："今天我不當(dāng)老師了，我當(dāng)以次導(dǎo)游""導(dǎo)游？導(dǎo)什麼游？"此言一出，

4、立即有學(xué)生發(fā)問(wèn)。"游鳥(niǎo)的天堂呀".我說(shuō)，"鳥(niǎo)的天堂就是一棵大榕樹(shù)，它是全國(guó)的旅游勝地"這樣一來(lái)學(xué)生的興趣就更濃了。課文講完后，我還讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游來(lái)解說(shuō)。這樣在不知不覺(jué)中就掌握了知識(shí)。另外在教學(xué)第一場(chǎng)雪是我是這樣設(shè)計(jì)的：我空手走進(jìn)課堂："今天，我們放錄音"學(xué)生很奇怪，聽(tīng)錄音，怎么沒(méi)帶錄音機(jī)呢？"今天錄音是老師的錄音，老師讀課文同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)，從老師的朗讀體會(huì)作者寫(xiě)膠東半島下第一場(chǎng)雪的情景，聽(tīng)完之后，要根據(jù)你聽(tīng)到的內(nèi)容用圖畫(huà)的形式換下來(lái)。看誰(shuí)聽(tīng)得認(rèn)真，體會(huì)的深，畫(huà)得逼真"這樣學(xué)生本著圖、聞結(jié)合的目標(biāo)去聽(tīng)，從老師優(yōu)美的語(yǔ)

5、言中展開(kāi)聯(lián)想，再畫(huà)出來(lái)，還體會(huì)到了語(yǔ)言美。 這樣導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境的方法，從很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，避免了多數(shù)教師的開(kāi)場(chǎng)白："今天，我們學(xué)習(xí)第幾課"等。是學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松的學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如朱自清背影這篇散文，表現(xiàn)的是父親對(duì)兒子的摯愛(ài)之情。文章主要通過(guò)描寫(xiě)父親的行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)形象。我教這一課，就讓學(xué)生帶著對(duì)自己父親真切感、親昵感去體會(huì)父愛(ài)。我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，你們覺(jué)得文中哪些事情最能表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情？文中的父愛(ài)有什么特點(diǎn)？學(xué)生思考了一會(huì)兒說(shuō)，父愛(ài)往往用行動(dòng)而不用語(yǔ)言，作為子女的一般不易感受的到。我接著引導(dǎo)，你們感受到過(guò)深沉的父愛(ài)嗎？比如送你們上學(xué)，半夜送你們上醫(yī)院等等？這一

6、問(wèn)，學(xué)生的情緒高漲起來(lái)了，紛紛談?wù)撈鹱约旱母赣H如何如何愛(ài)自己，不怕累不怕苦等。我再問(wèn)，那么你對(duì)自己的父親是一種什么感情？學(xué)生又踴躍發(fā)言。然后我順勢(shì)轉(zhuǎn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生去理解作者在文中對(duì)父親的感情是什么。 二、走出課本    再現(xiàn)生活不管在行政管理工作中，還是教育教學(xué)及其它工作中，要去的最好的效果，最行之有效的方法莫過(guò)于理論聯(lián)系實(shí)際了。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進(jìn)入到生活中去。再說(shuō)，小學(xué)生的思維還是偏向于形象思維，只靠教師的講還不行，要引導(dǎo)他們從生活中學(xué)語(yǔ)文，要讓他們知道語(yǔ)文和生活是密切相關(guān)的。  

7、0; 在教學(xué)只有一個(gè)地球時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：首先提出幾個(gè)問(wèn)題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少任在上面？地球的資源現(xiàn)狀如何？學(xué)生都能在課文中找到答案，并進(jìn)行討論說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。然后我有拿出一幅漫畫(huà)，上面畫(huà)著一條河，河邊正有一個(gè)人拿著毛筆蘸著河水寫(xiě)毛筆字呢。學(xué)生立刻就能發(fā)表自己的見(jiàn)解。為了讓學(xué)生在生活中了解語(yǔ)文的作用，我讓學(xué)生課下作一個(gè)小調(diào)查，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，調(diào)查自己在生活中發(fā)現(xiàn)的環(huán)境污染問(wèn)題，找出污染的原因和造成的結(jié)果，最后針對(duì)問(wèn)題提出建議。待學(xué)生寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告后，趁熱打鐵，我又指導(dǎo)學(xué)生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進(jìn)行宣傳。做完這一切后，再讓學(xué)生課下觀(guān)察這一做法有沒(méi)有效果。出乎

8、意料，不久就有學(xué)生向我匯報(bào)：“老師，我調(diào)查的地方亂扔垃圾的少了。""我們調(diào)查的地方，折樹(shù)枝的少了。"這時(shí)的學(xué)生興致高漲，為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到引導(dǎo)的作用，至于從中學(xué)到多少知識(shí)，是怎么學(xué)到的，那就是學(xué)生自己的事了。這比起在課堂上口干舌燥、旁征博引的大講道理要強(qiáng)多了。這時(shí)學(xué)生的思維完全不受教師的指使，他們只是站在自己的角度和立場(chǎng)去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如魯迅的藤野先生一文關(guān)于課間看電影的情景就很值得體驗(yàn)。我是這樣把學(xué)生逐步引入課文情景中的。我先抓住“自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)”這句話(huà)中的“自然”一詞激問(wèn)學(xué)生：為什么日本戰(zhàn)勝俄國(guó)

9、是自然的？大概是作者承認(rèn)日本戰(zhàn)勝俄國(guó)吧。學(xué)生很有興趣的看書(shū)揣摩，然后紛紛說(shuō)不是，是日本人自以為是強(qiáng)國(guó)，狂妄自大的口氣，是作者對(duì)日本人的諷刺。我接著問(wèn)圍觀(guān)槍斃中國(guó)人的鏡頭出現(xiàn)時(shí)喊“萬(wàn)歲”，拍掌歡呼的“他們”是指誰(shuí)，“他們”拍掌歡呼表明什么？學(xué)生根據(jù)前文的情景很快明白，這個(gè)“他們”是前面認(rèn)為“我”考及格分便不是中國(guó)人能力的所謂日本“愛(ài)國(guó)青年”，他們拍掌歡呼是嘲笑中國(guó)人。我順勢(shì)利用學(xué)生的生活情理引發(fā)學(xué)生說(shuō)，假如你們也在那里看電影，聽(tīng)到這種拍掌歡呼聲將會(huì)怎樣？有什么感受？學(xué)生議論紛紛，各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)我要痛罵他們，有的說(shuō)我站起來(lái)走掉，但也有的說(shuō)不一定，說(shuō)不定也會(huì)隨大溜拍掌歡呼，因?yàn)槟菚r(shí)我們也不一定有覺(jué)

10、悟，東京那些“清國(guó)留學(xué)生”不是還留著辮子嗎？不是還有中國(guó)人圍觀(guān)槍斃中國(guó)人并且喝彩了嗎？那時(shí)的中國(guó)有不少人精神還麻木啊。我又說(shuō)作者當(dāng)時(shí)什么感覺(jué)，表明什么，學(xué)生說(shuō)“感到刺耳”“從此意見(jiàn)變化了”，表明作者覺(jué)悟早，是個(gè)愛(ài)國(guó)者。    3、利用學(xué)生的生活常識(shí)吸引他們?nèi)ヮI(lǐng)略小說(shuō)孔乙己刻畫(huà)了一個(gè)心理變態(tài)和性格扭曲的下層知識(shí)分子的形象。針對(duì)孔乙己一生置身于人們笑聲中的性格悲劇，上課伊始，利用學(xué)生都懂的生活常識(shí)導(dǎo)入對(duì)課文的講析。我說(shuō)，同學(xué)們，一個(gè)思維正常、精神健全的人一旦被人嘲弄時(shí)會(huì)惱羞成怒，當(dāng)即還擊。平時(shí)，我們常常見(jiàn)到一些傻子、精神病人被人取笑逗樂(lè)時(shí)，他非但不惱怒，還說(shuō)些令人發(fā)笑的話(huà)，這是他們生理上有毛病，性格變了型。今天我們所要認(rèn)識(shí)的孔乙己，他生理沒(méi)毛病，不瘋也不傻，可是常被人耍笑戲弄，這是什么造成的？請(qǐng)大家看魯迅是怎樣揭示這一問(wèn)題的，他筆下的孔乙己是個(gè)什么形象？這個(gè)新奇的問(wèn)題一下子