5528中學(xué)語文教學(xué)研究復(fù)習(xí)(開本)李紫薇

1、漢語言文學(xué)專業(yè)（開放本科）（師范方向）中學(xué)語文教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)資料教學(xué)部文科教研室一、指導(dǎo)思想根據(jù)教學(xué)大綱，本課程是以培養(yǎng)學(xué)員掌握新的語文教育理論，提高中學(xué)語文教學(xué)能力和教育研究能力為目的的一門應(yīng)用理論課程。本課程重視理論與實際的結(jié)合，重視語文教學(xué)能力和研究能力的培養(yǎng)，具有較強的綜合性、研究性和實踐性。期末復(fù)習(xí)和考試也遵循這一基本要求。二、復(fù)習(xí)范圍本課程復(fù)習(xí)范圍包括教材中學(xué)語文教學(xué)研究1至9章。三、考核形式本課程采用平時形成性考核和期末終結(jié)性考試相結(jié)合的方式?？己丝偡譃?00分，平時形成性考核占總分的30%；期末終結(jié)性考試占總分的70%?？偝煽?0分為及格。四、考試形式、答題時限本課程考試形式

2、為閉卷考試，答題時限為90分鐘五、試題類型考試題型主要包括填空題、簡答題、論述題和分析題。六、綜合練習(xí)題（一）、填空題1、1956年秋我國語文教育進(jìn)行了_分科教學(xué)實驗。_年，該實驗停止。這是我國第一次有組織有領(lǐng)導(dǎo)的對語文教學(xué)的_的探索。2、2001年，_（實驗稿）正式頒布，新一輪的語文課程改革的大幕拉開了。本次語文課程改革注入了新的課程理念，強調(diào)“_”，凸現(xiàn)_，正在為建立一個新的適合21世紀(jì)信息時代需要的語文教學(xué)體系，邁出堅定的步伐。3、語文課程除具有工具性與人文性的基本特點外，還具有_、_和_等特點。4、語文課程的任務(wù)有：積累_的任務(wù)；發(fā)展_的任務(wù)；培養(yǎng)_和價值觀的任務(wù)；構(gòu)建和應(yīng)用_的任務(wù)。

3、 5、倡導(dǎo)_、_、_的學(xué)習(xí)方法，是21世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求。 6、調(diào)動學(xué)生的智力因素主要包括調(diào)動學(xué)生的語感能力、_、思維能力、_。7、誦讀技巧主要有處理_、表達(dá)_把握語氣和掌握_等四項。8、學(xué)校閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是使學(xué)生具有_的閱讀能力。9、解讀課文應(yīng)抓住三個主要環(huán)節(jié)：_、_和鑒賞性評析。10、讀者的閱讀期待主要表現(xiàn)為_、_、_和自我期待。11、語法修辭等知識屬于_知識，它是以_和命題的形式出現(xiàn)的。12、口語交際教學(xué)目標(biāo)的特征是發(fā)展性、_和_。13、設(shè)計課件時一般要考慮樹型結(jié)構(gòu)、_、呈現(xiàn)控制和_。14、寫作是個體的_，所表達(dá)是某一個體對事物獨有的認(rèn)識。 15、語文教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)涉及鉆

4、研教材、_、駕馭課堂、處理作業(yè)、組織_等方面。16、中國古代語文教學(xué)的弊端包括脫離口語實際、_、_和_。17、語文教案要求_、_、和_。18、教師在閱讀教學(xué)過程中的角色是：_、_和_。（二）、簡答題1、中國古代語文教學(xué)有什么特點？ 2、語文教學(xué)新理念的具體內(nèi)容是什么？ 3、應(yīng)該依據(jù)什么來進(jìn)行語文教學(xué)方法的優(yōu)化選擇？ 4、培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的具體任務(wù)有哪些？5、簡述語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的具體學(xué)習(xí)方法。6、語文教學(xué)設(shè)計主要有哪些內(nèi)容？ 7、依據(jù)獲取信息的途徑來劃分，有哪些教學(xué)方法？8、教學(xué)過程的安排應(yīng)該考慮哪些因素？ 9、如何理解閱讀踐行的內(nèi)涵。10、如何從閱讀活動的自然進(jìn)程角度，理解閱讀活動中

5、不同階段的閱讀能力結(jié)構(gòu)？11、在作文教學(xué)實踐中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？12、簡述口語交際教學(xué)的要求。13、簡述傾聽的心理特點。14、設(shè)計課件一般要考慮哪些因素？15、教師在課堂教學(xué)中應(yīng)如何扮演“教育促進(jìn)者”的角色？ 16、語文和思維的關(guān)系是什么？17、教學(xué)評價的作用是什么？（三）、論述題1、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。2、結(jié)合自己教學(xué)的例子，談?wù)勀闶侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的。3、據(jù)教材第80頁從三到萬的教學(xué)案例，為它設(shè)計出教學(xué)目標(biāo)，并簡述所設(shè)計的目標(biāo)的理由。4、聯(lián)系實際談?wù)務(wù)Z文知識教學(xué)的基本原則。5、舉例論述閱讀的心理本質(zhì)。6、結(jié)合自己的作文教學(xué)實踐，論述如何對

6、學(xué)生進(jìn)行寫作過程的指導(dǎo)。7、作文課中的情境教學(xué)有幾種方式？聯(lián)系教學(xué)實際談?wù)剳?yīng)怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。8、用實例具體論述如何才能完善語文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。9、聯(lián)系教學(xué)實際說明閱讀教學(xué)中言語分析法的具體方法。10、結(jié)合教學(xué)實際，具體論述應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握整體感悟的方法。11、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行課堂提問應(yīng)該注意哪些方面的問題12、自己的教學(xué)實際，談?wù)勀銓Α伴喿x教學(xué)是一場多向度的對話”的理解。13、論述教師應(yīng)怎樣樹立正確的教師學(xué)生觀。（四）、分析題1、針對該教學(xué)設(shè)計回答下列問題：（1）聯(lián)系該教學(xué)設(shè)計具體分析“閱讀教學(xué)是多向度的對話”這一基本屬性。（2）該教學(xué)設(shè)計定位于采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，

7、請對此作出自己的評價。（3）如果你來對此課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，你準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法？設(shè)計實例：魯迅自傳教學(xué)設(shè)計魯迅是20世紀(jì)最杰出的偉人之一。他作為“五四”新文化的運動先驅(qū)，在那黑暗的時代，導(dǎo)引著民族文化前進(jìn)的方向，鼓舞著進(jìn)步青年奮勇而前行，被譽為“人類明燈”。60多年過去了，對魯迅的關(guān)注和研究并沒有隨時代的遠(yuǎn)去而淡化，如今，國內(nèi)外研究魯迅依然很熱，那些過去由于政治偏見而引起的對魯迅的誤解也在逐漸化解，甚至有些研究問題還成為新聞的熱點。當(dāng)代初中學(xué)生，理應(yīng)走近這位偉人，進(jìn)而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質(zhì)和綜合國力而努力奮斗。這應(yīng)該是學(xué)習(xí)魯迅自傳這篇課文的主要目的。

8、這篇課文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關(guān)材料，幫學(xué)生理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用相關(guān)研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，依以下步驟進(jìn)行教學(xué)：（一）學(xué)生先自讀全文。要求能用自己的話大致說出魯迅人生經(jīng)歷的三個階段和主要的文學(xué)創(chuàng)作活動。（二）學(xué)生簡述魯迅生平。教師進(jìn)一步提示：本文表面上看確實是以時間順序依次介紹了家庭、求學(xué)和回國后的情況（人生歷程的三個階段），仔細(xì)讀，還會發(fā)現(xiàn)文中另隱含著一條反映作者性格特點和思想發(fā)展的輪廓線。（三）學(xué)生再細(xì)讀課文。劃出各段能反映作者性格和思想發(fā)展的關(guān)鍵語句，并嘗試作批注。（四）課堂討論交流。教師可用表

9、格或其他形式歸納，勾勒出作者性格形成和思想發(fā)展輪廓，如：文中的語句：“我寄住在一個親戚家里，有時還被稱為乞食者。我于是決心回家”  表現(xiàn)出性格和思想傾向：幼年魯迅就具有不甘屈辱、剛強、自尊的性格。“我總不肯做幕友或商人，這是我鄉(xiāng)衰落了的讀書人家子弟所常走的兩條路?！?#160; 不走別人老路，能沖破世俗觀念，追求新的生活，開拓進(jìn)取的積極人生態(tài)度。  “我已經(jīng)決意要學(xué)醫(yī)了。原因之一是因為我確實知道了新的醫(yī)學(xué)對于日本維新有很大的助力。”  把個人志愿和命運與國家、民族的需要和命運緊緊地聯(lián)系在一起。  “我偶然在電影上看見一個中國人因做偵探而將被斬還

10、應(yīng)該有較為廣大的運動先提倡新文藝。”  關(guān)心民族未來，不“坐而論道”，一旦有新的認(rèn)識，就棄醫(yī)從文立即付之實施。  “紹興光復(fù)后，我做了師范學(xué)校的校長。革命政府在南京成立，教育部長招我去做部員”從側(cè)面反映了魯迅先生對于革命的積極態(tài)度。  “有幾個學(xué)者到段祺瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我”  表明魯迅堅定地站在反帝愛國的人民一邊。他對反動政府的揭露擊中了要害。（五）教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：自傳是作者記述自己人生經(jīng)歷的文章，魯迅先生寫自己的經(jīng)歷和變故并沒有事無巨細(xì)一律都寫，而是有所選擇。想一想作者為何有些內(nèi)容要特意突出，有些卻要一筆帶過甚至避而不談？&#

11、160; 引出這一問題是為了讓學(xué)生更全面和深入地認(rèn)識魯迅。教師可提供學(xué)生查找有關(guān)資料的線索吶喊自序、紀(jì)念劉和珍君、藤野先生、魯迅傳（王曉明著）等，還可登陸“在線魯迅”、“大魯迅網(wǎng)”等眾多專門網(wǎng)站搜尋。學(xué)生查閱相關(guān)資料，經(jīng)思考研究，在基本解決以上問題的同時，也會對本文重點突出、言簡意賅的寫法特點有所領(lǐng)悟。（六）學(xué)生仔細(xì)研讀課文，參讀有關(guān)資料。（七）學(xué)生交流自己研究的結(jié)果。作者突出寫的是能反映自己性格和思想傾向的內(nèi)容，如：受親戚冷落而回家，不肯做幕友或商人，決意學(xué)醫(yī)，棄醫(yī)從文，抨擊段政府而遭秘密通緝等。其他內(nèi)容則略而帶過。即使是重點記敘的內(nèi)容，也力求文字簡練，點到即止。如講到棄醫(yī)從文的原因時，只說

12、：“看見一個中國人因做偵探而將被斬，因此又覺得在中國醫(yī)好幾個人也無用，還應(yīng)該有較為廣大的運動先提倡新文藝”。至于為什么“醫(yī)好幾個人也無用”，“提倡新文藝”怎么就有用了，文章一概略去，因在此之前的吶喊自序、藤野先生等文已經(jīng)提過。再如，講到去廈門的原因時，只說“到一九二六年，有幾個學(xué)者到段祺瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我”，告的什么密，并不談及。這是因為本文是“傳略”，文體要求提綱挈領(lǐng)的敘述。再者，有關(guān)詳情，作者已在有關(guān)文章中記敘過，因而不再重復(fù)。教師不必強求劃一的結(jié)論。順便提一下，本單元的其他幾篇人物傳記，盡管寫法不盡相同，但學(xué)習(xí)的重點都應(yīng)是對所記人物有全面的了解和深層的認(rèn)識，故也可以采取相類

13、的學(xué)習(xí)方法。至于寫作上的特點，可在學(xué)生研讀過程中適時點撥。附：魯迅自傳我于一八八一年生于浙江省紹興府城里的一家姓周的家里。父親是讀書的；母親姓魯，鄉(xiāng)下人，她以自修得到能夠看書的學(xué)力。聽人說，在我幼小時候，家里還有四五十畝水田，并不很愁生計。但到我十三歲時，我家忽而遭了一場很大的變故，幾乎什么也沒有了；我寄住在一個親戚家里，有時還被稱為乞食者。我于是決心回家，而我底父親又生了重病，約有三年多，死去了。我漸至于連極少的學(xué)費也無法可想；我的母親便給我籌辦了一點旅費，教我去尋無需學(xué)費的學(xué)校去，因為我總不肯學(xué)做幕友或商人，這是我鄉(xiāng)衰落了的讀書人家子弟所常走的兩條路。其時我是十八歲，便旅行到南京，考入水師

14、學(xué)堂了，分在機(jī)關(guān)科。大約過了半年，我又走出，改進(jìn)礦路學(xué)堂去學(xué)開礦，畢業(yè)之后，即被派往日本去留學(xué)。但待到在東京的豫備學(xué)校畢業(yè)，我已經(jīng)決意要學(xué)醫(yī)了。原因之一是因為我確知道了新的醫(yī)學(xué)對于日本維新有很大的助力。我于是進(jìn)了仙臺（Sendai）醫(yī)學(xué)專門學(xué)校，學(xué)了兩年。這時正值俄日戰(zhàn)爭，我偶然在 電影上看見一個中國人因做偵探而將被斬，因此又覺得在中國醫(yī)好幾個人也無用，還應(yīng)該有較為廣大的運動先提倡新文藝。我便棄了學(xué)籍，再到東京，和幾個朋友立了些小計劃，但都陸續(xù)失敗了。我又想往德國去，也失敗了。終于，因為我底母親和幾個別的人很希望我有經(jīng)濟(jì)上的幫助，我便回到中國來；這時我是二十九歲。我一回國，就在浙江杭州的兩級師

15、范學(xué)堂做化學(xué)和生理學(xué)教員，第二年就走出，到紹興中學(xué)堂去做教務(wù)長，第三年又走出，沒有地方可去，想在一個書店去做編譯員，到底被拒絕了。但革命也就發(fā)生，紹興光復(fù)后，我做了師范學(xué)校的校長。革命政府在南京成立，教育部長招我去做部員，移入北京；后來又兼做北京大學(xué)，師范大學(xué)，女子師范大學(xué)的國文系講師。到一九二六年，有幾個學(xué)者到段祺瑞2政府去告密，說我不好，要捕拿我，我便因了朋友林語堂3的幫助逃到廈門，去做廈門大學(xué)教授，十二月走出，到廣東做了中山大學(xué)教授，四月辭職，九月出廣東，一直住在上海。我在留學(xué)時候，只在雜志上登過幾篇不好的文章。初做小說是一九一八年，因為一個朋友錢玄同4的勸告，做來登在新青年上的。這時才

16、用“魯迅”的筆名（Penname）；也常用別的名字做一點短論?，F(xiàn)在匯印成書的有兩本短篇小說集：吶喊，彷徨。一本論文，一本回憶記，一本散文詩，四本短評。別的，除翻譯不計外，印成的又有一本中國小說史略，和一本編定的唐宋傳奇集。2、閱讀余秋雨散文廢墟節(jié)選，以此為例分析范文作為“他人的言語經(jīng)驗”在語文知識教學(xué)中的作用。我詛咒廢墟,我又寄情廢墟。廢墟吞沒了我的企盼,我的記憶。片片瓦礫散落在荒草之間,斷殘的石柱在夕陽下站立,書中的記載,童年的幻想,全在廢墟中隕滅.,昔日的光榮成了嘲弄,創(chuàng)業(yè)的祖輩在寒風(fēng)中聲聲咆哮。夜臨了,什么沒有見過的明月苦笑一下,躲進(jìn)云層,投給廢墟一片陰影。但是,代代層累并不是歷史。廢墟

17、是毀滅,是葬送,是訣別,是選擇。時間的力量,理應(yīng)在車道間輾碎凹凸。沒有廢墟就無所謂昨天,沒有昨天就無所謂今天和明天。廢墟是課本,讓我們把一門地理讀成歷史;廢墟是過程,人生就是從舊的廢墟出發(fā),走向新的廢墟。營造之初就想到它今后的凋零,因此廢墟是歸宿;更新的營造以廢墟為基地,因此廢墟是起點.廢墟是進(jìn)化的長鏈。 一位朋友告訴我,一次,他走進(jìn)一個著名的廢墟,才一抬頭,已是滿目眼淚。這眼淚的成分非常復(fù)雜.是憎恨,是失落，又不完全是。廢墟表現(xiàn)出固執(zhí)，活像一個殘疾了的悲劇英雄。廢墟昭示著滄桑，讓人偷窺到民族步履的蹣跚。廢墟是垂死老人發(fā)出的指令，使你不能不動容。廢墟有一種形式美，把拔離大地的美轉(zhuǎn)化為皈附大地的

18、美。再過多少年，它還會化為泥土，完全融入大地。將融未融的階段，便是廢墟。母親微笑著慫恿過兒子們的創(chuàng)造，又微笑著收納了這種創(chuàng)造。母親怕兒子們過于勞累，怕世界上過于擁塞?？吹竭^秋天的飄飄黃葉嗎？母親怕它們冷，收入懷抱。沒有黃葉就沒有秋天，廢墟是建筑的黃葉。人們說，黃葉的意義在于哺育春天。我說，黃葉本身也是美。3、分析下列教學(xué)設(shè)計，根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程設(shè)計作出分析和評價。從百草園到三味書屋教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo) （1）學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察、抓住特點、準(zhǔn)確生動地描寫事物的方法以及譴詞造句的精妙。（2）體會作者輕松愉快、幽默風(fēng)趣的散文筆法。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（略）（二）整體感知教師在配樂中用輕松愉快、幽默風(fēng)趣

19、的語調(diào)朗讀全文。（三）重點學(xué)習(xí)1、詳學(xué)“百草園”部分（1）為“百草園”部分加小標(biāo)題。（2）提問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？引導(dǎo)想象“百草園”的美景并擴(kuò)寫該部分。（3）提問：作者如何抓住事物特點，用了哪些動詞、形容詞來描寫“百草園”的各種景象？強調(diào)描寫景象要仔細(xì)觀察，抓住特點，用好動詞、形容詞。（4）提問：作者用了什么句式來表現(xiàn)百草園的“生機(jī)無限”？用“不必說”句式及及恰當(dāng)?shù)膭釉~和形容詞進(jìn)行口頭作文。（5）提問：春夏的百草園如此迷人，冬天的百草園如何呢？請學(xué)生熟讀“雪地捕鳥”一段，體會動詞的運用（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩），并結(jié)合學(xué)生自己經(jīng)歷談捕鳥的樂趣，同時演示捕鳥過程。強調(diào)：

20、交代事情要有條理，準(zhǔn)確運用動詞。（6）誦讀史鐵生我與地壇有關(guān)段落，進(jìn)行比較閱讀，擴(kuò)大閱讀面。 2、略學(xué)“三味書屋”部分（1）作者是如何從寫“百草園”過渡到寫“三味書屋”的？“也許是也許是”的句式表達(dá)了什么樣的心理？（2）私塾先生給你印象最深刻的地方是什么？請你模仿表演一下。強調(diào)：刻畫人物，需注意神態(tài)、動作、語言的描寫。（3）討論并提出看法：私塾先生雖然有些古板迂腐，但不失為一位教學(xué)認(rèn)真、心地善良、值得尊敬的老人。（四）梳理總結(jié)（此處略）（五）課后作業(yè)嘗試用這節(jié)課學(xué)到的方法寫自己的童年趣事。4、分析下列閱讀課教學(xué)設(shè)計實例，并回答兩個問題：     

21、;                  （1）聯(lián)系這篇教學(xué)設(shè)計，具體談?wù)劷處熤笇?dǎo)學(xué)生整體感知課文的方法。（2）請你對這篇教學(xué)實例的得失作出自己的評價。死海不死教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo) 1、運用猜讀的方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文大概內(nèi)容的能力和閱讀說明文的能力。2、運用比較的方法了解列數(shù)字的說明方法的作用，以落實本單元的教學(xué)要求。教學(xué)設(shè)想1、根據(jù)本文的特點，啟發(fā)學(xué)生借助課文題目閱讀理解課文內(nèi)容，以培養(yǎng)整體感知能力。死海不死這個題目新穎，

22、很容易引起學(xué)生的興趣：海怎么有“死”“活”之分？既然是“死?！?，怎么又說是“不死”呢？同時，這個題目既是文章內(nèi)容的概括，又是文章的結(jié)構(gòu)線索。因此，抓題目導(dǎo)入閱讀理解課文內(nèi)容應(yīng)該是有效的。2、通過默讀、復(fù)述等形式，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀課文、讀準(zhǔn)字音、理解詞義。3、教學(xué)方法采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生討論式。這篇課文內(nèi)容不是很深，所以采用討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。4、不安排預(yù)習(xí)，兩課時完成。不安排預(yù)習(xí)，主要是考慮到課文的特點，這樣做便于培養(yǎng)學(xué)生借助文章題目進(jìn)行有效閱讀的能力。第一課時教學(xué)重點1、理解全文的主要內(nèi)容。2、通過課文題目整體感知課文內(nèi)容。教學(xué)過程1、板書課文內(nèi)容。請學(xué)生推測

23、文中可能介紹、說明哪些內(nèi)容。教師可請34位學(xué)生說一說，并且不要下結(jié)論或做評價，只是待學(xué)生作出推測后，順勢提出以下問題：海怎么會“死”呢？既然是“死?！保瑸槭裁从终f它“不死”呢？其中的原因是什么？由此進(jìn)入下一個步驟。這一步工作的目的是引發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣，了解學(xué)生的思維。2、學(xué)生默讀課文。讀課文之前，教師提示：注意題目中兩個“死”字的含義；圈畫出說明死?！安凰馈钡脑虻恼Z句。注這一步仍然緊扣題目指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生重視文章題目與內(nèi)容的關(guān)系。教師的提示具有暗示作用，學(xué)生借助文章題目抓住閱讀中的重點內(nèi)容，這是閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容之一。3、討論?？梢韵刃〗M討論，然后全班討論；也可以直接進(jìn)行全班討論。注先小組討

24、論有利于學(xué)生之間的交流，讓大家相互啟發(fā)。全班討論有利于教師了解學(xué)生的問題，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。重點明確如下內(nèi)容：“死海”的“死”指魚蝦草木的死?！安凰馈钡摹八馈敝溉吮谎退馈！昂Ｋ南潭群芨摺笔撬篮！安凰馈钡脑?，這是應(yīng)該畫出來的句子。注通過以上步驟，學(xué)生對課文內(nèi)容有了整體的感知，抓住了文章的要點。這是閱讀的初步，也是非常重要的一步。4、分析課文結(jié)構(gòu)，深入研討內(nèi)容。（1）學(xué)生劃分全文結(jié)構(gòu)，概括每一部分的內(nèi)容大意。教師要求：先概括每一段落的內(nèi)容（有中心句的，可以用抓中心句的方法；沒有中心句的，要抓重要語句進(jìn)行歸納概括），然后分成部分，概括每部分的大意。（2）全班討論。明確全文分為三部分。第一部分（14段）介紹死海的特征。第1段：寫死海的“死”，由此推測死海得名的原因。第2段：寫死海的“不死”，人不會被淹死。第3段：引用傳說，說明死海的浮力大。（以上介紹的死還是表面特征）第4段：引用數(shù)字，科學(xué)地說明死海浮力大的原因是“海水咸度很高”。（以上說明了死海的本質(zhì)特征）第二部分（5段、6段）說明死海的成因。第5段：引用神話，說明遠(yuǎn)古時候人們對死海成因的猜測。第6段：科學(xué)地說明死海形成的真正原因。第三部分（7段、8段）簡單介紹死海的現(xiàn)狀和未來。第7段：介紹死海的現(xiàn)狀和對它的利用。第8段：介紹死海的發(fā)展趨勢。注這一步工作，是指導(dǎo)學(xué)生通過對課文結(jié)構(gòu)的分析，理清文章的思路，深入研讀