合理發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能

1、.合理發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能一、發(fā)揮多媒體的材料處理功能在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為貼近數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)絡(luò)，經(jīng)常將學(xué)生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。很多時(shí)候，假如直接將客觀事物擺在學(xué)生面前，雖然做到了教學(xué)的直觀，但不利于教學(xué)的展開因?yàn)閿?shù)學(xué)知識是抽象的，現(xiàn)實(shí)生活并不等于數(shù)學(xué)。因此，我們在教學(xué)中需要對學(xué)習(xí)材料進(jìn)展數(shù)學(xué)化處理，這樣才能更好地促使學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。如在小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)角、直線、長方形、正方形等平面圖形知識，由于這些圖形在實(shí)際生活中并不獨(dú)立存在，而是物體的一部分，學(xué)生無法真正感受它例如老師發(fā)給學(xué)生一張長方形的紙，實(shí)際上學(xué)生拿到的是一個(gè)“長方體，這樣就不利于學(xué)生科學(xué)概念的形

2、成。這時(shí)就可以發(fā)揮多媒體的材料處理功能。教學(xué)時(shí)，在屏幕上展示一些側(cè)面是長方形的物體，并告訴學(xué)生這些物體的側(cè)面都是長方形，接著運(yùn)用多媒體的“擦除功能，將每個(gè)物體保存一個(gè)側(cè)面，其余各側(cè)面的邊線、顏色、圖案都擦去。這樣，“長方形的表象就很好地建立在學(xué)生的頭腦里了，讓學(xué)生科學(xué)地掌握了“長方形的數(shù)學(xué)概念。又如，在?圓的畫法?的教學(xué)中，可先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個(gè)端點(diǎn)定點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點(diǎn)掃出一個(gè)圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得畫圓的完好信息。這樣，學(xué)生就會(huì)牢牢記住畫圓的每一個(gè)步驟和要領(lǐng)。借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來，從而使學(xué)生較容

3、易地找出事物之間的聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)對知識的理解。二、發(fā)揮多媒體的演示功能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體用得更多的是它的演示功能。如在教學(xué)?分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識?時(shí)，老師在課件中先出示了三次分蘋果圖：第一次出示4個(gè)蘋果，然后應(yīng)用課件把4個(gè)蘋果平均分成2份，問每份有幾個(gè)？第二次出示2個(gè)蘋果，然后應(yīng)用課件把2個(gè)蘋果平均分成2份，問每份有幾個(gè)？第三次出示1個(gè)蘋果，然后應(yīng)用課件把1個(gè)蘋果平均分成2份，問每份有幾個(gè)？老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，用課件演示結(jié)果。通過這三個(gè)問題，學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)是人類在消費(fèi)和生活實(shí)際中產(chǎn)生的，同時(shí)理解了分?jǐn)?shù)的意義，積累了分?jǐn)?shù)的數(shù)感。再如在學(xué)生學(xué)習(xí)了求圖形的周長后，老師出示如以下圖所示的操場平面示意圖。教

4、學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立考慮這個(gè)圖形的周長是指哪里，然后讓同桌之間用手比劃一下，接著請學(xué)生說一說這個(gè)圖形的周長包括哪些線條，最后再用多媒體演示一下這個(gè)圖形的周長在課件中利用“擦除效果，用紅粗線繞操場周圍“跑一圈。多媒體的演示在此用來突出顯示學(xué)生的想法，幫助學(xué)生加深對“周長的理解。三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名

5、副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。信息技術(shù)不僅為老師教學(xué)提供演示性支持，更重要的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了直接支持。上網(wǎng)學(xué)習(xí)正在成為學(xué)生課外和課內(nèi)學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式。如教學(xué)?幾何形體的體積計(jì)算?一課，一部分學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)完長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，想要知道球體等其他形體的體積是怎么計(jì)算的。這是老師在課堂上一時(shí)半刻無法解決的問題。這時(shí)老師就可鼓勵(lì)這些學(xué)生課外上網(wǎng)查找這方面的知識。這樣教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的求知欲望，而且久而久之，上網(wǎng)學(xué)習(xí)會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)的選擇，從而使他們的學(xué)習(xí)空間得到拓展、學(xué)習(xí)才能得到進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說得好：當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，

6、不要把他的思維套進(jìn)黑板和識字的框框里，不要讓教育的“四墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來，因?yàn)樵谑澜绲膴W秘中，包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。四、發(fā)揮多媒體的反響評價(jià)功能課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過反響信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，突出矛盾，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決。而且，反響越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及時(shí)的評價(jià)。運(yùn)用多媒體可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)展反響評價(jià)。如在課件制作時(shí)，應(yīng)用交互中的“判斷功能，當(dāng)學(xué)生答復(fù)的結(jié)果符合題意時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一只鼓掌的小動(dòng)物，同時(shí)播放一至五秒鐘的掌聲；當(dāng)學(xué)生答復(fù)的結(jié)果不符合題意時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一位擦眼淚的小朋友。這種新的評價(jià)方式