論小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)生活化

1、論小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)生活化摘要：數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的作用日益顯現(xiàn)出來(lái)，但許多發(fā)生在學(xué)生中的案例卻告訴我們有些時(shí)候數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)是分離的，數(shù)學(xué)課程的改革實(shí)踐提出了很多要求，最重要的東西是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際需求，引發(fā)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，我們將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方方面面進(jìn)行分析，先對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理論與實(shí)踐，再選取小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的典型案例進(jìn)行分析研究，根據(jù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有理論、數(shù)學(xué)自身對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的要求，展現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)生活化一  問(wèn)題的產(chǎn)生數(shù)學(xué)來(lái)自于人類生活，在生活中發(fā)展應(yīng)用，人類對(duì)于數(shù)學(xué)的

2、認(rèn)識(shí)從單純的工具層面上升到重要的思想層面，但事實(shí)上在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教育和實(shí)際生活出現(xiàn)了一定的斷層和脫線，很多題目的出現(xiàn)完全是為了考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于理性思維的熟悉程度，使得學(xué)生越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，這是填鴨式教學(xué)法的遺毒，如果繼續(xù)下去，數(shù)學(xué)教育會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的誤區(qū)，尤其對(duì)于廣大小學(xué)生。教育改革的目的和重點(diǎn)在于發(fā)展素質(zhì)教育，素質(zhì)具體是指學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們小學(xué)教師更應(yīng)注重的是改變以往的教學(xué)范式，采取有效的生活化教學(xué)手段，使得他們?cè)谏钪心軌蛑鲃?dòng)而有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)。這種創(chuàng)新意識(shí)、思維能力、認(rèn)知水平、實(shí)踐操作等都是我們素質(zhì)教育的目標(biāo)。作為一名從事數(shù)十年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師，我認(rèn)為在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)

3、教學(xué)中出現(xiàn)的上述問(wèn)題應(yīng)該得到我們的重視，同時(shí)，我希望為這種問(wèn)題的解決盡一份力，對(duì)這一課題做出深刻而富有成效的探究。二 研究的現(xiàn)狀很多教育學(xué)家都提出過(guò)教育理論以及它在兒童成長(zhǎng)階段的作用。比如美國(guó)教育家杜威，提出過(guò)“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”的思想，提出過(guò)“從做中學(xué)”的基本原則。比如英國(guó)數(shù)學(xué)家懷特海說(shuō)過(guò)“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活?！苯逃菫榱藝@“生活”這個(gè)主題，教人們?cè)趺礃尤W(xué)習(xí)更好的生活。我們著名的教育學(xué)家陶行知老先生曾提出過(guò)“生活即教育”，“在生活里找教育，為生活而教育”的教學(xué)理論，他認(rèn)為“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”著名兒童教育家陳鶴琴也極力反對(duì)死讀書的舊文化

4、思想，試圖以活的教育改變中國(guó)舊教育。他認(rèn)為所有的課程都是從人的生活實(shí)際中來(lái)，學(xué)生的言行舉止是課程，生活中的萬(wàn)物都可以是兒童的課程。只有教材的內(nèi)容和生活相貼近或者與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，那么兒童就會(huì)更加積極地投入學(xué)習(xí)。有很多國(guó)外的研究也表明，不同的身份背景下，成年人的生活和工作中所運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)和所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)能力應(yīng)該相等，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該是把握生活實(shí)踐。但是在中國(guó)，關(guān)于數(shù)學(xué)和生活化的研究曾出現(xiàn)過(guò)比較偏激的認(rèn)知和行為，建國(guó)初期比較重視數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而后又是偏向基礎(chǔ)知識(shí)，或是強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義，在素質(zhì)教育的提出之前，對(duì)于理論的研究達(dá)到了極端。從九十年代開(kāi)始，法國(guó)就增加了多樣化途徑課程，提出培養(yǎng)學(xué)生的

5、創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，從哲學(xué)考試不同專業(yè)考生的不同試題來(lái)看，這已經(jīng)是對(duì)學(xué)生理解生活能力的適當(dāng)做法。我國(guó)的課程改革也是一直如此，當(dāng)前的教育大省廣東、江蘇等地的小學(xué)開(kāi)展了許多關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的課題研究，相比以往的確取得一些進(jìn)步，但是相對(duì)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐水平還是有很大的發(fā)展空間。因?yàn)閿?shù)學(xué)生活化得到了很大重視和廣泛研究的原因，數(shù)學(xué)教學(xué)和生活之間建立了比較密切的關(guān)系，因此我們得到了重要的參考，但是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)踐研究和新課程背景的結(jié)合，或者說(shuō)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)等內(nèi)容，都為本文的研究提供了足夠的空間。  三 研究的意義素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一是生活化教學(xué)，正確處理生活與

6、教學(xué)的關(guān)系有助于推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。對(duì)于一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方法具有重要理論意義。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與生活密切聯(lián)系有利于解決多年來(lái)教學(xué)與生活脫離的問(wèn)題，消除應(yīng)試教育的弊端；有利于提高小學(xué)教學(xué)課堂的實(shí)踐性，使課堂與生活融合；有利于積累豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加完整，學(xué)習(xí)成果更加豐富。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的上來(lái)說(shuō)，就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生形成合理的邏輯思維能力，利用數(shù)學(xué)思想概念來(lái)改造我們的現(xiàn)實(shí)生活，這是我們的努力方向，也是我們的奮斗目標(biāo)，我們研究的意義就是從教學(xué)觀念、內(nèi)容、手段、目的等方面分析對(duì)策，研究對(duì)策，再結(jié)合自

7、身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)展理論探究，提升自己的教育教學(xué)能力。四  推動(dòng)生活化的教學(xué)策略與過(guò)程課堂教學(xué)工作的總結(jié)。一是備課，備課是上好課的前提。除了認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)外，深入挖掘教材，根據(jù)不同的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行備課，找出教學(xué)重難點(diǎn)，認(rèn)真汲取其他教師的提議，共同探討新課改理念，精心準(zhǔn)備教學(xué)課件和道具，更加清晰直觀地展示討論的成果。二是上課。注重創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種方法，能根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平進(jìn)行分組，在教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，增加對(duì)課堂情緒的掌控力度，增加學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間的機(jī)會(huì)，及時(shí)解決生成性問(wèn)題。三是作業(yè)與輔導(dǎo)。對(duì)于課外作業(yè)要精心挑選，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同學(xué)習(xí)水平布置不

8、同的作業(yè)，既能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能使每個(gè)學(xué)生得到相應(yīng)的數(shù)學(xué)發(fā)展。作業(yè)的布置也要體現(xiàn)實(shí)用性，譬如布置每日數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記，合作完成某項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)教材的改造與整合。教材是知識(shí)的載體，不難發(fā)現(xiàn)從備課、上課到作業(yè)布置，教材都是一個(gè)教學(xué)的中介，它需要每個(gè)教師的改造和整合。各種新教材的編寫都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，即數(shù)學(xué)生活化的理念。譬如人教版數(shù)學(xué)教材，例題和練習(xí)題都體現(xiàn)了生活化。在人教版小學(xué)教材中的章節(jié)大都以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行導(dǎo)入，很多場(chǎng)景如操場(chǎng)上剛剛認(rèn)識(shí)時(shí)候的互相招呼，一起在植樹節(jié)植樹，班級(jí)學(xué)生身高體重的統(tǒng)計(jì)等，還有許多有趣的時(shí)聞圖景，譬如國(guó)慶節(jié)舉國(guó)歡慶，神舟飛船順利升空，北京奧運(yùn)會(huì)等等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、判斷

9、、說(shuō)明。設(shè)置體現(xiàn)了動(dòng)手操作、動(dòng)口言談、實(shí)踐驗(yàn)證、互動(dòng)創(chuàng)新的特點(diǎn)。選取學(xué)生在生活中可能感興趣的事物，去更好地幫助他們理解運(yùn)用學(xué)習(xí)的新理論。比如有一道題目“李伯伯一天要檢測(cè)450個(gè)零件，那么一天他工作9個(gè)小時(shí)，平均每小時(shí)檢測(cè)多少個(gè)零件？”此題是一道很傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)題，但是并沒(méi)有接觸到小學(xué)生的生活實(shí)際。如果改為“李老師每天給二年級(jí)二班的19學(xué)生批改數(shù)學(xué)作業(yè)，每個(gè)學(xué)生做五道題，那么李老師一天會(huì)批改多少題？”這就是根據(jù)學(xué)生和老師之間的生活狀況來(lái)命題。又如多次使用游樂(lè)場(chǎng)作為背景試圖吸引學(xué)生的注意力，但是與此同時(shí)應(yīng)該注意到這種設(shè)施基本出線在城市，而農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的孩子很少接觸到這一類設(shè)施，如果在教材和題目中

10、多增加一些農(nóng)村素材，也許更能引起更多層面的孩子的興趣。比如題目可以設(shè)置為“阜陽(yáng)市市場(chǎng)上糧食琳瑯滿目，貨品豐富。大米每千克5元，大豆每千克10元，豇豆每千克8元，若過(guò)一個(gè)糧食大禮包中有3斤大米，4斤大豆，還有5斤豇豆，那么你要送給姑姑一個(gè)大禮包，需要準(zhǔn)備多少錢？”這類題目必然使得農(nóng)村學(xué)生感到親切和熟悉，這就是結(jié)合學(xué)生不同實(shí)際情況，選擇學(xué)生常見(jiàn)易見(jiàn)容易理解和接受的內(nèi)容，靈活地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生存技能的典例。對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，尤其是小學(xué)低年級(jí)，通過(guò)直觀形象的圖片、動(dòng)畫、視頻等提高學(xué)生的關(guān)注度。譬如在理解重量的單位“千克”的時(shí)候，教師所放的動(dòng)畫“螞

11、蟻和大象扳手腕”就制造了奇特的場(chǎng)景，比賽剛開(kāi)始螞蟻迅速地?cái)∠玛噥?lái)引發(fā)了學(xué)生的哈哈大笑，在笑過(guò)之后，教師自然而然地可以引導(dǎo)大家在愉快的氛圍中思考學(xué)習(xí)。教師的語(yǔ)言和提問(wèn)數(shù)學(xué)的高度抽象和嚴(yán)密邏輯是顯而易見(jiàn)的，但低年級(jí)的學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)還是以培養(yǎng)興趣為主，教師在平時(shí)教育生活中，要學(xué)會(huì)的重要一點(diǎn)是運(yùn)用生動(dòng)形象具體的語(yǔ)言將數(shù)學(xué)通俗化、趣味化。語(yǔ)言務(wù)必娓娓動(dòng)聽(tīng)，態(tài)度務(wù)必循循善誘，貼近生活，風(fēng)趣幽默，很多語(yǔ)言表達(dá)方式可以幫助學(xué)生去理解和記憶一些數(shù)學(xué)概念，譬如以順口溜的形式，唱兒歌、民間戲曲的形式，乃至做游戲的形式。比如天津快板去記憶運(yùn)算順序，“竹板這么一打啊，嘿！今兒不把別的表，四則運(yùn)算聊一聊，混合試題要計(jì)算，明

12、確順序是關(guān)鍵，同級(jí)運(yùn)算最好辦，從左到右依次算，兩級(jí)運(yùn)算都出現(xiàn)，先算乘除后加減，遇到括號(hào)怎么辦？小括號(hào)里當(dāng)在先，中括號(hào)里后邊算，次序千萬(wàn)不能亂”提問(wèn)在課堂教學(xué)中有極大的引導(dǎo)啟發(fā)作用，教學(xué)教師應(yīng)該從自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)掌握出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入問(wèn)題教學(xué)。這種問(wèn)題情景只是一種教學(xué)形式，切記的是不能牽強(qiáng)附會(huì)也不能夠脫離生活實(shí)際。因?yàn)閿?shù)學(xué)問(wèn)題的來(lái)源與應(yīng)用都是很多樣化的，對(duì)于教學(xué)的由淺入深，層層遞進(jìn)，教師應(yīng)該有一種深刻的認(rèn)識(shí)。在一個(gè)穩(wěn)定的數(shù)學(xué)情境中，建立數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，去給學(xué)生留下數(shù)學(xué)體悟。在教授圖形的時(shí)候，給出一個(gè)特異的場(chǎng)景，譬如有的車子的輪子是圓的，有的是方的，此時(shí)可以猜測(cè)那個(gè)車子讓人坐著更舒服

13、，為什么，怎么樣認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形在生活中其他方面的功能等等。結(jié)語(yǔ)本文從國(guó)際國(guó)內(nèi)課程改革的案列與國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了數(shù)學(xué)生活化的含義和教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與解決之道。在對(duì)教師的生活化教學(xué)狀況進(jìn)行了解后得出了生活化教學(xué)的策略，對(duì)一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)具有參考價(jià)值。勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神對(duì)人類個(gè)體發(fā)展的重要性不言而喻，而我們的小孩子相對(duì)于歐美等西方國(guó)家的學(xué)生欠缺的可能也正式這種能力，這有待于我們把生活化教學(xué)措施落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。一是也要和學(xué)生一起積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，二是要鍛煉自己對(duì)于客服數(shù)學(xué)困難的毅力和決心，三是要初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)人類生活與歷史發(fā)展的意義，體驗(yàn)充滿著創(chuàng)造能力的智慧，最后還要用實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行質(zhì)疑和