初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 課堂自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的探究

1、初中數(shù)學(xué)課堂自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的探究?jī)?nèi)容摘要：自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)創(chuàng)新、會(huì)學(xué)的適合社會(huì)新型人才的重要過(guò)程。但在新課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)往往只有形式而忽略了實(shí)質(zhì)。本文通過(guò)對(duì)新課程新課堂的透視，結(jié)合多年來(lái)許多教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在積極尋求提高自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略方面作了以下探究：1、選準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試、體驗(yàn)成功。2、理清知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生探究、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。3、激發(fā)興奮點(diǎn)，讓學(xué)生質(zhì)疑、敢于問(wèn)難。4、培植發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)情感。關(guān)鍵詞：自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)  探究課堂，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式。構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的研究一直是數(shù)學(xué)課程改革中比較受關(guān)

2、注的熱點(diǎn)問(wèn)題。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為知識(shí)是主體在與情境的交互作用中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中能動(dòng)地建構(gòu)起來(lái)的。建構(gòu)主義教學(xué)觀本質(zhì)上是對(duì)人的主體價(jià)值給予充分尊重的教學(xué)觀，建構(gòu)主義所主張的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)，有著本質(zhì)的區(qū)別。建構(gòu)主義教學(xué)觀主張的教學(xué)方法其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)構(gòu)造者。今天我們學(xué)習(xí)借鑒西方構(gòu)建主義教育思想，正確理解其內(nèi)涵及其特點(diǎn)對(duì)于我們?cè)谡n程改革背景下構(gòu)建自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有著積極的作用。一、選準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試、體驗(yàn)成功。在數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見(jiàn)的表現(xiàn)是：教師盡管在課堂上講解得頭頭是道，學(xué)生對(duì)此卻充耳不聞；教師在課堂上詳細(xì)分析過(guò)的數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生在作業(yè)或

3、測(cè)驗(yàn)中仍然可能是謬誤百出；教師盡管如何地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的意義，學(xué)生卻仍然認(rèn)為數(shù)學(xué)是毫無(wú)意義的符號(hào)游戲，等等，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。選準(zhǔn)切入點(diǎn)，成功教學(xué)的前提，是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。在切入點(diǎn)的選擇上教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際和知識(shí)的結(jié)構(gòu)與體系。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)氛圍都應(yīng)有不同的切入方式，切入點(diǎn)的選擇直接引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如我在講三角形的內(nèi)角和這一課的教學(xué)中選取的切入點(diǎn)是：直接提問(wèn)三角形的內(nèi)角和等于多少度？然后讓學(xué)生自制一個(gè)三角形，想辦法把三個(gè)角拼在一起，很容易從實(shí)踐中驗(yàn)證小學(xué)學(xué)過(guò)的結(jié)論：三角形的內(nèi)角和等于180度。通過(guò)學(xué)生嘗試，讓學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入新知

4、的探索。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是：學(xué)習(xí)不應(yīng)看成對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、社會(huì)的建構(gòu)過(guò)程我們對(duì)學(xué)生“理解”或“消化”數(shù)學(xué)知識(shí)的真正涵義獲得了新的解釋，“理解”并不是指學(xué)生弄清教師的本意，而是指學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)不斷賞識(shí)、積極鼓勵(lì)，使學(xué)生在不斷的嘗試中獲得成功的體驗(yàn)，逐步產(chǎn)生自我期望和自我激勵(lì)，最終使學(xué)生形成積極穩(wěn)定的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力。二、理清知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生探究、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。理清知識(shí)點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的載體。知識(shí)點(diǎn)理清的過(guò)程

5、也是教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的過(guò)程，教師不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教學(xué)觀同我國(guó)數(shù)學(xué)教育家積極倡導(dǎo)的“讓學(xué)生通過(guò)自己思維來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”內(nèi)在本質(zhì)是一致的。好的教師不是在教數(shù)學(xué)而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，好的教學(xué)也并非是把數(shù)學(xué)內(nèi)容解釋清楚，闡述明白就足夠了，事實(shí)上，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)在教室里除了自己以外，學(xué)生并未學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)。教師必須要讓學(xué)生自己研究數(shù)學(xué)，或者和學(xué)生們一起做數(shù)學(xué)；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考，并接受每個(gè)學(xué)生做數(shù)學(xué)的不同想法；教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的情景，不失時(shí)機(jī)地積極鼓勵(lì)、循循善誘，發(fā)揮學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)

6、，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)、歸納、作出猜想、發(fā)現(xiàn)模式、得出結(jié)論并證明、推廣等等。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考建構(gòu)起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí)，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。如：三角形的內(nèi)角和定理的證明，在證明之前引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)過(guò)的有關(guān)角的相關(guān)知識(shí)，如平角、直角、平行線的性質(zhì)等。加之前面的實(shí)踐嘗試后，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生用理論知識(shí)來(lái)證明。學(xué)生很自然會(huì)想到作平行線把三角形的三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)移在一起構(gòu)成平角，這樣不僅使學(xué)生證明了三角形內(nèi)角和等于180度，而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自我探究的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、激發(fā)興奮點(diǎn)，讓學(xué)生質(zhì)疑、敢于問(wèn)難。當(dāng)前在我們的教學(xué)中有著兩個(gè)“怪圈”：一是學(xué)

7、生不愿意回答問(wèn)題，二是學(xué)生不敢提出問(wèn)題，尤其是不敢提出和教材、教師、同學(xué)不同的問(wèn)題，而這種“怪圈”現(xiàn)象隨著年級(jí)和年齡的提高而表現(xiàn)得愈加明顯。而我們要把質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利還給學(xué)生，就要不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同的看法，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么和多提出問(wèn)題。這就需要教師激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，教師要注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點(diǎn)撥法等新穎的教學(xué)方法，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的興趣。如：三角形內(nèi)角和定理的證明中，學(xué)生通過(guò)討論、探索已找到了常規(guī)的證明方法，教師可以激發(fā)學(xué)生再進(jìn)一步思考，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，居然有學(xué)生會(huì)想到如此方法：（如圖1

8、）過(guò)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)A、B、C作三條直線垂直于線段BC，從而利用兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等，把BAC分成BAD和CAD兩個(gè)角，分別轉(zhuǎn)化為ABE和ACF，從而與三角形的其余兩個(gè)角構(gòu)成兩個(gè)直角，利用兩直角的和為180度證明該定理。通過(guò)這種方法的成功體驗(yàn)，有同學(xué)又迅速舉手提出了如下思考：（如圖2）將三角形ABC沿著BC邊翻折，得三角形DBC，構(gòu)成四邊形ABCD，利用四邊形ABCD的內(nèi)角和等于360度和翻折的性質(zhì)可以知道三角形ABC的內(nèi)角和等于180度。雖然這種方法不可行，但激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，敢于向困難挑戰(zhàn)的精神。      

9、;                                   （如圖1）               

10、;                   （如圖2）四、培植發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)情感。學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)包含了對(duì)學(xué)習(xí)本身的情感體驗(yàn)感悟知識(shí)的內(nèi)在美；輻射出對(duì)社會(huì)、對(duì)人類和對(duì)大自然的情感體驗(yàn)感悟人生的價(jià)值美。課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，就要真正把情感體驗(yàn)的權(quán)利還給學(xué)生。教師的角色就在于致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特有的情感氛圍，讓學(xué)生自己感受、自己體驗(yàn)。這其中蘊(yùn)含了教師對(duì)教學(xué)的全身心投入和執(zhí)著的追求；蘊(yùn)含了教師對(duì)知識(shí)內(nèi)

11、在美的真切感受和情感體驗(yàn)；蘊(yùn)含了教師對(duì)學(xué)生全部的愛(ài)心和真誠(chéng)的感情。成功的教學(xué)應(yīng)該是師生情感的交融、情感的共鳴、情感的升華，達(dá)到師生各自課堂教學(xué)價(jià)值觀的完美實(shí)現(xiàn)。而那種只有教師貌似富有情感的表演，而學(xué)生卻沒(méi)有情感體驗(yàn)的教學(xué)不是成功的教學(xué)。培植發(fā)散點(diǎn)，這是成功教學(xué)的目的。創(chuàng)新就是用已有知識(shí)去產(chǎn)生新的知識(shí)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加深理解，加以發(fā)散應(yīng)用。如通過(guò)對(duì)三角形的內(nèi)角和定理的多種方法的證明，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生不需在老師的講解下就可以輕松完成教科書上的例題：（如圖3）C島在A島的北偏東50度方向，B島在A島的北偏東80度方向，C島在B島的北偏西40度方向，從C島看A、B兩島的視角ACB是

12、多少度？這個(gè)例題學(xué)生通過(guò)對(duì)三角形內(nèi)角和定理的多種證明方法的理解，學(xué)生很快就會(huì)感受到上面這個(gè)定理的所有證明方法都能解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用了多種方法解決這個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)和創(chuàng)新精神，激勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。                      （如圖3） 課堂教學(xué)對(duì)主體論的思考，主要地聚焦在主體教育、主體性教學(xué)這兩個(gè)方面。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想理念，是主體教育的具體實(shí)踐之一，現(xiàn)階段被許多的教師的課堂教學(xué)所運(yùn)用，被越來(lái)越多的教學(xué)過(guò)程所演繹，產(chǎn)生出了一系列模式方法，主體教育思想在教