試論新課改背景下語文閱讀教學中學生問題意識的培養(yǎng).docx

1、試論新課改背景下語文閱讀教學中學生問題意識的培養(yǎng)一、問題意識以及培養(yǎng)學生問題意識的意義問題意識問題意識，是指人們在認知活動中，經(jīng)常意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索情緒的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識的概念，包括了三層涵義：。這是一種思維品質，體現(xiàn)了思維的批判性、深刻性，也反映了個體思維的獨立性和創(chuàng)造性；這是一種認知不平衡狀態(tài)，即個體在認知活動中意識到難以用已有認知結構解決問題時所產(chǎn)生的一種困惑、探索的狀態(tài)：這是元認知對認識活動的監(jiān)控、調整、評估能力，表現(xiàn)出個體的反思能

2、力和提問能力O培養(yǎng)學生問題意識的意義問題是啟發(fā)學生思維的源泉“學起于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。作為思維的驅動力，強烈的問題意識有助于學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)一創(chuàng)新。學生頭腦中只有存在問題，要在“最近發(fā)展區(qū)”設置問題目標。目標設置過低會降低學生思維訓練的要求，自然不會發(fā)現(xiàn)問題；過高則會使學生無力突破而受阻，產(chǎn)生畏難情緒而導致學習擱淺，也不可能產(chǎn)生問題。因此教學實踐中要根據(jù)學生的實際，根據(jù)不同層次學生的認知基礎，設置與學生“最近發(fā)展區(qū)”相貼近的認知目標和學習內容，從而激發(fā)起學生的認知欲望，產(chǎn)生強烈的問題意識，在積極的思維中發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題。

3、5.閱讀中的元認知監(jiān)控策略閱讀是人類發(fā)展的第一需要，是人類終身學習必須掌握的技能，=1也是學生語文素養(yǎng)中最基礎、最核心的因素，因而必須注重閱讀策略的研究。元認知監(jiān)控策略就是閱讀的一種有效策略，是學生對自己的閱讀過程進行自我控制的一種學習策略。元認知是美國心理學家弗拉維爾于上世紀70年代提出來的，所謂元認知就是指個體對自身認知過程的認識和意識（即對認知的認知）。元認知實質上是個體以自身認知活動為對象的認知，是對自己認知活動的自我意識，自我體驗，自我調節(jié)和監(jiān)控。從信息加工理論來看，閱讀過程是一個輸入信息、存儲信息、提取信息和輸出信息的認知加工過程。在這個過程中的元認知監(jiān)控，就是為了讓學生在閱讀過程

4、中進行自我調節(jié)、自我監(jiān)控和自我反思。這種自我反思能力對提升學生的問題意識尤為重要。如果以問題為軸心來進行描述整個閱讀過程，其實就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題一再發(fā)現(xiàn)深層次問題的螺旋上升過程。從閱讀的需要層面來看，學生閱讀的目的并不單是為了發(fā)現(xiàn)問題，最終要解決問題，并發(fā)展思維，養(yǎng)成能力。而發(fā)展思維、養(yǎng)成閱讀和學習的能力，離不開學生對閱讀的自我反思和自我修正。培養(yǎng)學生對閱讀的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習慣，是促進學生學會閱讀的重要因素。閱讀中的元認知監(jiān)控突出表現(xiàn)在學生對閱讀進程的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。閱讀中學生的反思既是自我超越的起點，又是學生思維理性的體現(xiàn)。其反思是

5、對結果進行審視和分析的過程，本質上是理解和實踐的對話。學生的這種自我反思也不是一般意義的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決問題。這無疑會大大提升學生閱讀中的問題意識的水準。（三）教給學生閱讀中提問的方法達爾文說：“方法是最有價值的知識?！币嵘龑W生的問題意識就一定要加強方法的指導。下面，筆者結合自己語文教學的實踐，談談在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識的一些有效方法。從文章內容和寫法角度提問：1.對文章的主旨性內容提問。這種提問，直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到導向作用。因為人們閱讀文章時，不可能對文章中每一詞語、每項內

6、容都進行同等深度的信息加工，而是選擇對文章某些部分（如重要內容）作精細加工，對另外一些部分（如次要細節(jié)）作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內容進行質疑提問，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深人加工的信息之上，U!U!使信息加工更有效。如閱讀教學V吶喊自序（人教版普高必修本第一冊第四單元），文章篇幅較長，理解難度較大，再加上學生對學習魯迅的文章存在一定的心理“障礙”，教師很有必要把學生的閱讀關注力聚焦到對文章的主旨性段落的品讀上來。教學中，筆者通過圖表迅速整理了魯迅在少年和青年時期的“追夢行動”，隨后花大力氣和學生一起研討了文章的7、8、9、10U!段，就作者在文

7、學救國的夢想破滅之后的心態(tài)、情感以及反思重點進行了質疑提問。通過對這幾個才個才示文章主旨的段落的交流研討，學生能有效突破本文的難點，從而很好的理解魯迅這一次次痛苦的選擇，并不是為了自己獲取更高的地位和福利，而是為了尋找救國救民的道路。一路的艱辛充分展示了一個偉大靈魂的高尚品格，展現(xiàn)了他不斷追求真理、探索救國救民道路的革命精神。2.對重點詞句、語段的隱含義的提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯(lián)系起來，整體感知文章的內容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對語句、段落的隱含義的質疑釋疑，無疑是閱

8、=1'rw=1'rw讀的基礎。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。切不可斷章取義、望文生義。因此，在品讀課文重點句段時，尤其要創(chuàng)造良好的教學氣氛，精心設計問題情境。讓學生遇到和日常生活、心設計問題情境。讓學生遇到和日常生活、日常概念、科學觀念等不一致的情形產(chǎn)生疑問；讓學生面臨需要加以解釋的事實產(chǎn)生疑問；引導學生根據(jù)課文內容，提出新設想，并檢驗設想，進而產(chǎn)生疑問；引導學生在比較、對照事物和現(xiàn)象的過程中創(chuàng)設問題情境。比如荷花淀X人教版普高必修本第二冊第一單元）中有這樣一段情景描寫:水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。”女人就又坐在席子上。她

9、望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：“他們幾個呢？”水生說：“還在區(qū)上，爹呢？”“睡了。"“小華哩？”“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？”這段對話粗看起來不過是一般的家常對話，但細細品味就會對產(chǎn)生疑問：妻子為什么總對“他們幾個”特別關注？為什么水生的臉有些漲紅，說話有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止中預感了什么？要準確解讀這些詞句、語段的隱含義，就必須深入到人物的內心世界，細心揣摩，品味，體驗。1. 就文章反復處提問。作者使用一些手法總是為了加強一定的表達效果，在文章多次反復處提問往往能挖掘作者要著重表達的深意之處，需要緣疑而問。穆旦的贊美（人

10、教版普高必修本第一冊第一單元）一詩運用西方現(xiàn)代主義的詩歌技巧，用深沉而充滿激情的詩句，向我們展示了詩人真切的感受和呼喊。理解難度很大。理解這首詩的關鍵在于作者的情感：一是對民族生存現(xiàn)狀的痛苦記憶，二是對堅忍不拔的民族性格的深思，三是中華民族的頑強生命力的贊美。詩歌在每一個小節(jié)的末尾反復吟唱“因為一個民族已經(jīng)起來”“然而一個民族已經(jīng)起來”這種手法強化了詩人對民族頑強生命力的贊美之情。細心品味，不難讀出詩人表達的深意。在小說閱讀教學中，筆者給每一屆學生都重點推介過一碗陽春面（又譯作一碗清湯養(yǎng)麥面）。小說的情節(jié)、主題正是通過吃面場景的反復、渲染來展開的。2. 就文章反常處提問。所謂反常是指和常規(guī)常情

11、相悖離之處。閱讀中要引導學生發(fā)現(xiàn)課文中不同尋常、不合常規(guī)的內容和寫法，進而產(chǎn)生疑問。課文中不同尋常的情況主要有以下幾種：無須寫出的卻偏要寫出。有些文章的某些內容看起來似乎是多余的，而這些往往正是作者精心安排的，有著深刻的含義。似應寫出的卻有意略去不寫。文章的某些內容如果寫出來，文章會顯得更完整，更連貫，但作者卻把它略去不了，這也常是作者的有意安排。一般應這樣寫卻那樣寫。使用特殊語言順序之處等。按照常理，面對“一溝絕望的死水”，人們不會產(chǎn)生美感，但是詩人聞一多卻在這種審美反常中寫出了抒發(fā)其強烈愛國情感的死水詩。充分展示了詩人獨具的匠心。3. 就文章矛盾處提問。矛盾是指互相排斥、互相對立的事物。如

12、果認真閱讀課文，就會發(fā)現(xiàn)有些文章在內容之間、內容與形式之間、語言之間存在著互相排斥、互相對立的“矛盾”現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實大多也是有意識的安排，往往體現(xiàn)著作者巧妙的構想。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進一步追問幾個“為什么”，無疑是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的有效方法。祝福從魯鎮(zhèn)上一個知識分子“我”的視角敘述了主人公祥林嫂=1=1的大半生經(jīng)歷，揭示了封建宗法制度吃人的黑暗現(xiàn)實。但是文章的題目卻和內容相矛盾。能不能就用主人公的姓名“祥林嫂”作為小說的標題？教學中我拋出了這個疑問，進一步又引導學生探討主人公的姓名究竟應不應該是“祥林嫂”？由于抓住了這個大矛盾，整個文章主題的解讀進行得十分輕松，

13、真可謂“牽一發(fā)而動全身”。（祝福人教版普高必修本第二冊第一單元）這種“矛盾”有時產(chǎn)生在作者客觀敘述過程中，如孔乙己最后一段“我到現(xiàn)在終于沒有見一大約孔乙己的確死了”。這句中的“大約”和“的確”的含義是矛盾的，兩者并用產(chǎn)生弦外之音。教師的任務就是要引導學生在感覺“矛盾”的地方進行質疑釋疑，破譯弦外之窗。4. 對文章的空白處提問。文學創(chuàng)作講究，空白，藝術，優(yōu)秀的文學作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊，達到“不著一字，盡得風流”的藝術效果。這些“空白”的地方，正是激發(fā)學生展開豐富的聯(lián)想和想象，進行藝術再創(chuàng)造的地方。教師引導學生在“空白”處進行質疑發(fā)問，可以促進學生積極的信息加工活動，提高對文章

14、的理解和記憶，還有利于激活學生原有的知識，拓展學生的創(chuàng)造思維。項鏈的情節(jié)設置可謂峰回路轉，一波三折，更妙的是它的收尾，于高潮處戛然而止，堪稱余意未盡，余味無窮。對結尾的質疑而思，對情節(jié)的重新續(xù)寫，顯然能起到上述功效。從質疑的方法的角度提問：1. 通過變換角度提問。人往往會困于思維定勢，習慣于沿著常規(guī)的方向思考問題。在引導學生質疑時，教師要引導學生敢于打破常規(guī)，獨辟蹊徑，獲取獨到的見解。如雷雨、項鏈的閱讀教學。項鏈的女主人公瑪?shù)贍柕?，一直被視作愛慕虛榮、貪圖享樂的小資產(chǎn)階級婦女典型，是否能挨棄階級分析的種種偏見，發(fā)現(xiàn)人物性格的另一閃光面一格守信譽，自尊自強，吃苦耐勞？教師就是要在有利于培養(yǎng)學生的

15、逆向思維能力方面，引導學生進行質疑釋疑，激活學生的問題意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。2. 運用由概求詳法提問。文章中常常有這樣的情形，就是有的內容作者只作了概述或簡介。如果閱讀時僅僅停留在對詞語句子表面意思的理解上，不做深入思考，進一步探求更加詳細的情形，那也就不會產(chǎn)生什么疑問；但是如果做進一步的思考，就會感到許多細致的內容我們也許尚不知曉。這種尋求深入一層的答案的閱讀思考，不就是在提出問題嗎？以筆者的經(jīng)驗，議論文、散文中這樣的情形非常普遍。如在馬克思墓前的講話（人教版普高必修本第二冊第一單元）第二段中第一句話：“這個人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級，對于歷史科學，都是不可估量的損失。”這是對馬克

16、思為人類社會所做貢獻的集中而高度概括的評價。閱讀時候便可以進一步提出下列疑問：這個人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級，對于歷史科學的損失，分別體現(xiàn)在哪些方面？為什么要把“對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級”這個介賓短語放在前面表達？這樣提出問題后，經(jīng)過由概求詳?shù)拈喿x過程，就可以把握這篇文章的行文脈絡了。類似的課文如我與地壇、花未眠、巴爾扎克葬詞、燈下漫筆等，并不僅僅局限于散文、議論文文體。3. 運用替換比較法提問。替換比較是中學語文課堂訓練中最常用的方法之一。日常教學中我們常常通過替換課文中的某個詞語、某一句話，來比較其中的優(yōu)劣。這是一種訓練語感的有效途徑。如荷塘月色課后練習第三題的設計：將下列句子中加點的

17、詞語與括號里的詞語作比較，說明它們不同的表達效果。其中的第2個句子想必大家都十分熟悉，“層層的葉子中間，零星的點綴（開）著些白花，有裊娜的開著（已經(jīng)盛開）的，有羞澀的打著朵兒（含苞待放）的”。替換比較可以選擇的對象很多，如替換一種說法，替換一種思路，替換一種文體.筆者個人認為，在詩歌閱讀鑒賞中教師應當引導學生大膽使用，茲不詳細介紹。4. 用原有知識經(jīng)驗激活問題。學習往往需要新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)原有知識經(jīng)驗去理解新的知識，有利于新知識的消化。因此，在閱讀中運用學過的知識、原有的生活體驗來質疑課文，會促進更豐富的思考。如閱讀雨霖鈴，可以聯(lián)想過去讀過的一些送別詩句思考：同是送別，各描寫的景物是什么？

18、各表現(xiàn)了什么樣的胸襟？各體現(xiàn)了怎樣的風格？語言是一種復雜的現(xiàn)象，同樣的意思可以有不同的表達，同樣的表達又可以有不同的含義，閱讀文章，要善于用自我頭腦中積存的知識經(jīng)驗激活問題，于無疑處生疑：為什么鴻門宴中項羽不追問項伯為何要替劉幫說情？孔雀東南飛中劉蘭芝那么美麗能干，為什么焦母不喜歡呢？劉蘭芝“左手持刀尺，右手持綾羅”，她是“左撇子”嗎？錢鐘書在讀V伊索寓言用獨特的體驗給我們展示了一個現(xiàn)代人對古老寓言的解讀。如果我們善于用自我的生活經(jīng)驗來感悟教材，我們會發(fā)現(xiàn)作者的新視野、新觀念并不難理解，因為“狐貍與葡萄”中的狐貍在吃不到葡萄后及時自我安慰，自我調節(jié)的心態(tài)，不早就成了我們自己日常生活中應對失敗的

19、良藥嗎？其實，閱讀中提問的方法途徑很多：從課文題目提問；從課后思考題提問；從結果追問原因；從原因問結果；從表象追問本質，即思考課文說明了什么道理，表現(xiàn)了怎樣的思想感情等。又如從課文的表達技巧方面“提問題”：從標點符號處質疑；從文章的細節(jié)描寫處質疑;從人物、景物描寫處質疑；從文章的過渡質疑，從文章內容順序處（文章思路）質疑等等。限于篇幅不在此一一贅述。誠如一句名句所言：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！比绻覀兙邆淞艘活w敏銳的腦，一雙智慧的眼，閱讀的世界也就呈現(xiàn)為異彩紛呈的世界。章結束之際，筆者想要補充說明的是，如果不能構建相應的閱讀教學模式來保證學生問題意識的培養(yǎng)。那么，所有實踐上的探索，只

20、能停留在經(jīng)驗總結的層面。盡管教學模式很容易招致非議，但如果不帶任何偏見地理性思考，教學模式是課堂教學工作較為穩(wěn)定的教學框架和可以操作的教學活動程序，處于理論與實踐的中介，它既能促進才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極去學習知識，知識的獲取對于他才有意義。 問題是教學的紐帶問題貫穿于整個教學過程。知識只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能很好地被學生理解和接受，進而成為學生內在精神世界的有機組成部分。問題又是教學活動的歸宿。教學的最終結果絕不是用傳授知識去完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎上引發(fā)更多、更廣泛的問題，從而促使學生的認識向縱深發(fā)展。 問題意識是創(chuàng)新的基石創(chuàng)新有兩個必要條件，一

21、是扎實的基礎知識，二是創(chuàng)造性思維。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。沒有問題意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也將成為無源之水，無本之木。從本質上說，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生問題意識為起點的“問題教育”。培養(yǎng)學生的問題意識是造就創(chuàng)新人才的關鍵之一。 培養(yǎng)學生的問題意識是新課程改革的落腳點新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程?？傊?，問題意識是學生進行學習，特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的心理機制。新課程改革的落

22、腳點，就是要改變課程實施中一味接受學習、死記硬背、機械理論的提高，又能促進實踐的發(fā)展。因此，筆者一直在進行這方面的探索，試圖多角度構建“問題導向，自主探究”的閱讀教學模式。訓練的現(xiàn)狀；就是要努力實現(xiàn)學生學習方式的轉變，促使學生學習的主動性、能動性、獨立性不斷生成發(fā)展；就是要突顯發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。毋庸贅言，在教學中培養(yǎng)學生的問題意識，有利于啟發(fā)學生積極思維，有利于教學中發(fā)揮學生的主體作用，有利于激發(fā)學生學習的動機，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于推進新課程改革的實踐。二、新課改為語文閱讀教學中學生問題意識的培養(yǎng)提供了

23、理論依據(jù)和適宜的土壤問題意識是思維的動力問題意識是思維的動力是創(chuàng)新精神的基石?；A教育領域的新=1=1課程改革（簡稱“新課改”）為培養(yǎng)學生問題意識提供了強有力的理論依據(jù)和適宜生長的土壤。新課改的一個十分重要的目標，就是要“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究”。就是要努力實現(xiàn)學生學習方式的轉變，改變學生被動的學習狀態(tài)，把學習的過程變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展、張揚、提升的過程；就是要凸顯發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。本次課改所倡導的以弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為

24、宗旨的自主學習的理念，彰顯了學生學習活動中“問題意識”的重要性。新課程同樣呼喚教師教育觀念和教學方式的變革。要求教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，從而轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。“問題意識是創(chuàng)新精神的搖籃”。要想變革學生的學習方式，關鍵在于問題意識的培養(yǎng)。語文作為一門重要的人文學科，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的創(chuàng)新能力不僅十分必要，也是大有可為的。三、語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生問題意識（一）培養(yǎng)學生問題意識遵循兩個原則1. 尊重學生主體。一般心理學認為：閱讀是主體對閱讀材料的感知、記憶、理解、應用的認知過程，也是

25、一個由動機、情感、態(tài)度、意志等參與的體驗過程。加涅的認知學習理論也闡明，學習必須是學習主體主動攝取、自主構建的過程，而不是任由外部隨意灌注，被動接受的過程。近幾年來，報刊媒體發(fā)表的關于培養(yǎng)學生“問題意識”的實驗和論文越來越多，足見教師對此的重視。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，語文閱讀教學中仍然存在著一邊倒的現(xiàn)象：惟有師問，鮮有生問。出現(xiàn)了提問主體的錯位。新課程注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”明確地闡述了閱讀教學中“問題意識”的主體是學生

26、而不是教師。因此在閱讀教學中，教師不應支配、控制、主宰學生，應尊重、鼓勵、指導學生自主活動，為學生的主動參與創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生自主、主動學習的能力，這是主體性教育的基本理念。2. 立足閱讀文本。西方接受美學認為，文本是相對理解和接受者而存在的。離開了文本這個特定的審美客體，也就沒有真正意義上的閱讀活動。在學校教學活動中，文本既是連接教師和學生的中介，又是整個教學過程的憑借。離開了它，學校將不成其為學校，教學將不成其為教學。隨著新課改的逐步推進，廣大教研員和一線教師紛紛展開了對新課程理念的學習和實踐探索。由于缺少具體的操作范式，有的教師在試圖培養(yǎng)學生“問題意識”的過程中發(fā)生了軸心偏離，出現(xiàn)了輕視

27、文本甚至拋開文本的傾向，閱讀教學誤入了歧途。尤其是出現(xiàn)在“優(yōu)質課”“示范課”上，其負面影響是很大的。張志公先生很早就提出“帶領學生從文章里走個來回”的主張，告訴我們要通過研讀文本來發(fā)現(xiàn)問題，進而增強能力，陶冶情操。張志公先生的論述明白地告訴我們：閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識的軸心只能是文本，教師的導問和學生的發(fā)問都應立足于閱讀文本，在文本的基礎上質疑、生成、拓展。（二）激發(fā)學生問題意識的可行性策略1.營造寬松、民主的教學氛圍的策略。美國著名教育心理學羅杰斯認為，“促進學習的關鍵乃是教師和學生個人之間關系的某些態(tài)度和品質”，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺的“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最

28、優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，要激活問題意識，讓學生敢問、愛問，必須改變學生閱讀的心理狀態(tài)，清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。青年學生求知欲旺盛，這正是問題意識培養(yǎng)的基礎。為此教師要營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生去標新立異、異想天開。一句話，教師要為學生問題意識的培養(yǎng)營造寬松、民主的教學氛圍，提供適宜探究的學習環(huán)境。2.創(chuàng)設有利于閱讀的問題情境的策略。學習中的問題情境是指學習主體所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在學生眼前的事物所具備的條件超過了學生已有知識經(jīng)驗的范圍從而構成的問題條件。思維通常是由問題情境引起，在教學中，首先要為學生創(chuàng)設提

29、問的課堂情境。通過教師的點撥，引導學生去體會、去感悟，打破已有認知結構的平衡狀態(tài)，喚起學生思維，激發(fā)其內驅力，使學生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進一步的探究，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。教學中創(chuàng)設問題情境的方式很多，前蘇聯(lián)教院院士MH馬赫穆托夫根據(jù)“問題教學”的實驗成果概括為如下幾條：（1）讓學生面臨要加以理論解釋的現(xiàn)象或事實；（2）引導學生在完成實踐性作業(yè)時產(chǎn)生問題情境；（3）布置旨在解釋現(xiàn)象或尋找實際運用該現(xiàn)象的途徑的問題性作業(yè)；（4）激發(fā)學生分析生活中的事實或現(xiàn)象，亦即讓他們遇到事實的日常觀念與科學概念之間的矛盾；（5）提出假想，概述問題，并對結論加以檢驗；（6）

30、激發(fā)學生比較對照事實、現(xiàn)象、定義、行為，由此引發(fā)問題情境；（7）讓學生對比已知事實與新事實，并獨立作出概括；（8）給學生們介紹那種似乎無法解釋卻是學科史上曾導致提出科學性問題的事實；（9）組織科際聯(lián)系等。當然，以上九種方式適用于所有學科教學中，并非專門針對語文閱讀教學而言。其實，日常閱讀教學實踐中，廣大語文教師創(chuàng)造了不少行之有效的創(chuàng)設問題情境的方法。筆者結合個人語文閱讀教學，如實物演示法，角色體會法，音樂渲染法，多媒體圖畫再現(xiàn)法，語言描繪法。Ki教師只有努力創(chuàng)設情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，做到教學民主，創(chuàng)造一個寬松、和諧的民主的氛圍，才能使學生敞開問題意識之門。3. 以發(fā)展性評價促進問題意識培養(yǎng)的策曉筆者認為，要將問題意識的培養(yǎng)貫穿到學科教學活動中來，除了改變教師的觀念之外，還在于改革現(xiàn)有的評價體制，將學生的問題意識作為評價教師教學效果、學生學習效果的一個重要方面?！坝冒l(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感?！边@是新課程所倡導和實行的學習評價。此次課程改革，倡導發(fā)展性評價，不僅關注學生的學業(yè)成績，而且還要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能及關注學生的學習過程。這就給語文閱讀教學帶來