小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)用訓(xùn)練為中心

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)用訓(xùn)練為中心 長(zhǎng)久以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)重于分析，重于理解，重于人文內(nèi)涵的挖掘，卻唯獨(dú)缺少語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。這樣教學(xué)造成的結(jié)果是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的低下，表現(xiàn)為說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作能力的低下內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，言之無(wú)序，語(yǔ)病多多，詞不達(dá)意，言不成文。而且，這是普遍現(xiàn)象?！笆甑臅r(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”呂淑湘先生幾十年前感嘆的“拙拙怪事”到現(xiàn)在依然如故。這個(gè)中原因是多方面的，其中，占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)大半壁江山的閱讀教學(xué)效率低下是主要原因之一。而閱讀教學(xué)效率低效的主要原因就是著力方向搞錯(cuò)了重分析、重理解，輕積累、輕運(yùn)用，忽視了語(yǔ)用訓(xùn)練。要

2、改變閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，在閱讀教學(xué)中切實(shí)落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。 一、要有訓(xùn)練意識(shí)針對(duì)閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生在在第七次全國(guó)閱讀教學(xué)研討會(huì)上發(fā)出了“和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”的呼聲。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養(yǎng)。他說(shuō)：“閱讀教學(xué)要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鉚定在理解品味語(yǔ)言，特別是運(yùn)用語(yǔ)言上?！倍珖?guó)著名特級(jí)教師、原浙江省小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)沈大安先生指出，閱讀教學(xué)告別“內(nèi)容分析

3、”，要實(shí)現(xiàn)多個(gè)“轉(zhuǎn)向”，其中第一個(gè)轉(zhuǎn)向就是走向語(yǔ)言積累和運(yùn)用（第二個(gè)轉(zhuǎn)向是走向閱讀能力的培養(yǎng)；第三個(gè)轉(zhuǎn)向就是讓孩子領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。）。他指出：“學(xué)語(yǔ)文首先是學(xué)語(yǔ)言，特別對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，這是小學(xué)語(yǔ)文教材的最基本的任務(wù)，語(yǔ)文可以工具性、人文性等各種不同的說(shuō)法，但是首先的任務(wù)就是正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字會(huì)滲透著一些文學(xué)的、文化的等內(nèi)容，但是我們的基本任務(wù)是學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而且這種語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)重在人的積累和運(yùn)用。”教育部新修訂的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），在“課程基本理念”中明確指出了語(yǔ)文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積

4、累”，“正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”， “語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！倍凇罢n程設(shè)計(jì)思路”中也指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！惫蚀?，語(yǔ)文教師心中應(yīng)時(shí)刻有語(yǔ)用訓(xùn)練的意識(shí)，并以此指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)工作，以落實(shí)“課標(biāo)”的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。 二、捕捉訓(xùn)練點(diǎn)要落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就必須善于尋找和確定語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。所謂語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，就是在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)“課標(biāo)”對(duì)不同年級(jí)的具體

5、要求，結(jié)合課文的內(nèi)在訓(xùn)練因素，按照學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平所確定的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練單位或部位。語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)確定得好，語(yǔ)言文字訓(xùn)練才會(huì)卓有成效。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！保ā熬毘砷喿x和作文的熟練技能”即是要練成“運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力與技巧”）語(yǔ)文教材既是語(yǔ)文知識(shí)的載體，又是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動(dòng)的描述、嚴(yán)密的說(shuō)理、巧妙的構(gòu)思這些語(yǔ)文因素都是訓(xùn)練的素材。所以，我們應(yīng)該根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，從字詞句段篇和語(yǔ)修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊(yùn)含的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，且各

6、年段的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重。 怎樣確立語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)呢？1.常規(guī)訓(xùn)練。常規(guī)訓(xùn)練是指?jìng)鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常采用的、基礎(chǔ)性的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和課后練習(xí)題經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。第一，從教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)處去確定訓(xùn)練點(diǎn)。第二，從語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練的角度去確定訓(xùn)練點(diǎn)。如：理解文意；字詞辨析；分析重點(diǎn)句子（或句群）；段落層次劃分；概括節(jié)意、層意、段意；歸納主要內(nèi)容；歸納中心思想；典型的寫(xiě)作方法（首尾呼應(yīng)、對(duì)比烘托、托物言志、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等）；讀寫(xiě)結(jié)合；朗讀、默讀、復(fù)述、背誦；聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練；查字典；加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；語(yǔ)速測(cè)試；賞析能力；想象能力；課內(nèi)外知識(shí)融匯；新舊知識(shí)聯(lián)

7、系、比較等等。第三，從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的高度出發(fā)，注意語(yǔ)言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，克服隨意性。誠(chéng)然，要找準(zhǔn)每篇課文中語(yǔ)文知識(shí)和思維發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)作為訓(xùn)練點(diǎn)有較大的難度，有時(shí)客觀(guān)效果和主觀(guān)認(rèn)識(shí)之間也存在較大的差距。但就整個(gè)小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，利用析形索義法讓學(xué)生形象識(shí)記漢字，讓學(xué)生品佳詞賞好句，積累錦言妙語(yǔ)，熟讀背誦精彩句段篇章，設(shè)法讓學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言，這些應(yīng)該是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)。只要我們圍繞這些重點(diǎn)來(lái)捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)形式，我們就能在40分鐘的課堂教學(xué)中減少“水分”，真正地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。 其實(shí)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)這些常規(guī)訓(xùn)練有明確要求：如，第二學(xué)段“閱讀”目標(biāo)：“

8、4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！薄?能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，”第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)：“4在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！薄?閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！?閱讀和寫(xiě)作能力都以分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力為基礎(chǔ)，作為常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目的劃分段落、概括段意、歸納中心思想等都是思維訓(xùn)練的重要途徑，只要方法得當(dāng)都會(huì)收到很好的效果。而為了達(dá)到揣摩文章表達(dá)順序、領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的目標(biāo)，必須重視并正確進(jìn)行劃

9、分段落、概括段意等常規(guī)訓(xùn)練。2.生成訓(xùn)練。課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語(yǔ)言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，也是寶貴的課程資糧。 三、確定訓(xùn)練重點(diǎn)受時(shí)間所限，一篇文章我們不能每詞、每句、每段都練，全面開(kāi)花（這不可能、也沒(méi)必要）。若然面面俱到，平均用力，則收效甚微、印象淡薄，只有作重點(diǎn)訓(xùn)練，才能收到較快、較好的效果。那么如何確定訓(xùn)練重點(diǎn)呢？詞語(yǔ)可以從以下幾方面考慮：1、學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)或雖然接觸過(guò)，但理解不正確、容易用錯(cuò)的詞語(yǔ)；2、表現(xiàn)課文中心的關(guān)鍵詞語(yǔ)；3、用得特別貼切、富于表現(xiàn)力的詞語(yǔ)；4、多義詞、近義詞、成語(yǔ)、帶有文言色彩的詞語(yǔ)；而下面的五種句子應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)

10、練的句子：1、含義深刻的句子。這種句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。2、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。一些單句附加成份較長(zhǎng)，主干成份不易顯現(xiàn)；一些復(fù)句特別是多重復(fù)句，學(xué)生也不易弄清楚。3、生動(dòng)形象的句子。這些句子常常是用詞準(zhǔn)確貼切，表達(dá)細(xì)致生動(dòng)，有的還使用了某些修辭方法，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。4、表現(xiàn)中心的句子。課文的中心句畫(huà)龍點(diǎn)晴地揭示了課文中心，在思想內(nèi)容起關(guān)鍵作用。5、地位重要的句子。這些句子是指在文章結(jié)構(gòu)層次上起重要作用的句子。有幾種類(lèi)型：提綱挈領(lǐng)的提起句、收束全段的小結(jié)句、承上啟下的過(guò)渡句。而段落、篇章方面，如總分、并列、順承、因果、轉(zhuǎn)折等典型段落，總起分述、首尾呼應(yīng)、對(duì)比烘托、托物言志、細(xì)

11、節(jié)描寫(xiě)等寫(xiě)作方法，以及朗讀背誦、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、復(fù)述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、仿說(shuō)仿寫(xiě)、縮寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)改寫(xiě)等的知識(shí)和能力也應(yīng)是閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)。 以上是我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該抓住的訓(xùn)練重點(diǎn)。當(dāng)然，每篇課文具體的訓(xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)、課后習(xí)題和學(xué)生實(shí)際去確定。 四、設(shè)計(jì)（生成）訓(xùn)練張志公先生1994年在呂叔湘語(yǔ)文教育思想座談會(huì)上說(shuō)：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要討論的、真見(jiàn)語(yǔ)文功底的是語(yǔ)言文字訓(xùn)練?！边@說(shuō)明語(yǔ)言文字訓(xùn)練要教師憑借自己的“語(yǔ)文功底”進(jìn)行指導(dǎo)。也就是，訓(xùn)練點(diǎn)要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)；訓(xùn)練時(shí)機(jī)要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)捕捉；訓(xùn)練過(guò)程要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)調(diào)

12、控；學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)的正誤，要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)判斷。1.運(yùn)用詞匯知識(shí)指導(dǎo)詞語(yǔ)訓(xùn)練。如：仿說(shuō)詞語(yǔ)，找近義詞、反義詞，詞語(yǔ)歸類(lèi)2.運(yùn)用語(yǔ)匯、語(yǔ)法、修辭知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。如：用詞造句，仿說(shuō)句式，句式變換3.運(yùn)用篇章知識(shí)指導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。如：仿說(shuō)（寫(xiě)）總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句，仿說(shuō)（寫(xiě)）片段（語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)）；仿說(shuō)（寫(xiě)）典型段落（總分、并列、順承、因果、轉(zhuǎn)折等）；仿習(xí)寫(xiě)作手法（總起分述、前后呼應(yīng)、巧妙過(guò)渡、對(duì)比烘托、側(cè)面描寫(xiě)、虛實(shí)結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、托物言志等） 【例1】“字”的訓(xùn)練（一）于永正老師教學(xué)翠鳥(niǎo)片段師：下面看于老師寫(xiě)課題。哎，這個(gè)“翠”字怎么寫(xiě)？提筆忘字，誰(shuí)能提醒一下于

13、老師？生甲：“翠”字上面是個(gè)“羽毛”的“羽”字。生乙：不帶鉤的。師：噢，明白了，謝謝大家的提醒。“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。請(qǐng)同學(xué)們看于老師寫(xiě)，并且抬起手跟著于老師把課題寫(xiě)一寫(xiě)。一個(gè)“提筆忘字”的巧妙設(shè)計(jì)，不著痕跡地提醒了學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)“翠”字。 （二）廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執(zhí)教詹天佑的教學(xué)片斷片斷一（讀句子：“塞外常常是狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿(mǎn)天，一不小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)?！保煟哼@里為什么用“墜入”深谷，而不用“掉下”或“滾下”呢？師：（邊寫(xiě)邊解釋?zhuān)摆狻毕褚蛔鶓已虑捅冢叭恕辈恍⌒闹敝钡貜纳隙碌袅讼氯?，掉到哪里呢？（學(xué)生：地上。）所以這個(gè)字得下面是個(gè)“土”。這個(gè)“墜”字形象地表現(xiàn)了一

14、個(gè)“險(xiǎn)”字。運(yùn)用“析形索義法”析解“墜”字，生動(dòng)而形象。 片斷二師：這項(xiàng)偉大的工程終于在詹天佑設(shè)計(jì)并主持下，提前兩年竣工了。“竣工”是什么意思？生：竣工就是完工，工程結(jié)束的意思。師：那么竣工的“竣”字和我們學(xué)過(guò)的什么字很相近呢？生：嵩山峻嶺的“峻”，駿馬的“駿”，俊俏的“俊”。師：區(qū)別“峻、竣、駿、俊”，為什么偏旁不同？生：“峻”是描寫(xiě)山的，所以用“山”字作偏旁：“駿”“俊” （方法一樣）師：那么“竣工”的“竣”為什么是“立”字作偏旁呢？生：因?yàn)榻ㄖ锿旯ち?，就矗立起?lái)了，所以“竣工”的“峻”用“立”字旁。析形索義，形象理解 【例2】運(yùn)用詞匯知識(shí)指導(dǎo)詞語(yǔ)訓(xùn)練（課堂生成的訓(xùn)練）一位教師在教美麗的

15、小興安嶺一課時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“山上的積雪融化了”為什么不用“熔化”？教師利用這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了一系列的扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。首先讓學(xué)生查字典，查出了三個(gè)讀音為rónhuà的詞語(yǔ)：“溶化”“融化”“ 熔化”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白三個(gè)詞語(yǔ)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)：都有“化開(kāi)”的意思，但化開(kāi)的條件不同，分別是在液體中化開(kāi)，受熱化開(kāi)，在火中化開(kāi)。學(xué)生又問(wèn)：“溶”和“熔”有“氵”和“火”字旁，表示與水、火有關(guān)，“融”字哪部分表示與“熱”有關(guān)呢？教師告訴學(xué)生：“融”是形聲字，“鬲”是形旁，“蟲(chóng)”是聲旁，表示近似讀音。“鬲”是新古代煮食物的器具，有三個(gè)粗大的腿，便于受熱，因此以“鬲”為形旁的“融”字

16、具有“熱”和“溫暖”的意思，其他包含“融”字得詞語(yǔ)，如融和、融匯、消融、融洽、其樂(lè)融融等都與溫暖有些關(guān)系。這樣的詞語(yǔ)訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的詞匯積累，而且潛移默化地參透了語(yǔ)素、詞義和漢字知識(shí)的教學(xué)。 【例3】運(yùn)用語(yǔ)匯知識(shí)指導(dǎo)詞語(yǔ)訓(xùn)練在人教版第六冊(cè)課本放風(fēng)箏一課中有四個(gè)形容詞：橘紅、墨綠、金黃、瓦藍(lán)。它們都是由前面的名詞性語(yǔ)素和后面的形容詞性語(yǔ)素構(gòu)成的合成詞。教師憑借自己的語(yǔ)匯知識(shí)抓住了這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下訓(xùn)練：先讓學(xué)生把這些描寫(xiě)風(fēng)箏和天空色彩的詞語(yǔ)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)它們的意思；再讓學(xué)生找一找這些詞語(yǔ)形式上的共同點(diǎn)；接下來(lái)分別找出與這些詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)相同的、表示色彩的詞語(yǔ)，先口頭回答，然后寫(xiě)出自己知道的這類(lèi)

17、詞語(yǔ)全班交流。結(jié)果，學(xué)生找出了許多這樣的詞語(yǔ)，如，表示“紅”的詞語(yǔ)有：火紅、粉紅、棗紅、血紅；表示“綠”的詞語(yǔ)有：翠綠、碧綠、草綠、蔥綠、豆綠、鴨蛋綠；表示“黃”的詞語(yǔ)有：杏黃、蠟黃、米黃、土黃；表示“白”的詞語(yǔ)有：雪白、灰白、銀白、乳白、魚(yú)肚白等。這是一個(gè)根據(jù)漢語(yǔ)特點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練的范例。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但豐富了詞匯，而且從中領(lǐng)會(huì)了漢語(yǔ)構(gòu)詞方式的靈活多樣和漢語(yǔ)詞匯的豐富多樣，在訓(xùn)練里參透了熱愛(ài)祖國(guó)文字的教育。 【例4】運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法、修辭知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練李吉林老師在桂林山水的教學(xué)中，有一個(gè)自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練的例子：師：這時(shí)，你們只想到桂林的山水嗎？我們的祖國(guó)很大，像

18、這樣的山水各地都有。我們看到桂林的山水就會(huì)想到祖國(guó)的山山水水?！吧剿边@個(gè)詞的意思還能用什么詞來(lái)說(shuō)？生：山河、河山、江山。師：這些詞可以和那些詞搭配起來(lái)表示祖國(guó)山河的美麗？生：山河秀麗、大好河山、江山多嬌、錦繡河山。師：誰(shuí)能從中選一個(gè)詞組，說(shuō)一句話(huà)來(lái)表示祖國(guó)山河的美麗？生：祖國(guó)的山河很壯美。師：改成感嘆句成嗎？生：祖國(guó)的山河多么壯麗呀?。哼@一系列的語(yǔ)言訓(xùn)練，體現(xiàn)了自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言訓(xùn)練的意義，從“山水”這個(gè)詞擴(kuò)展開(kāi)去，從一個(gè)詞到許多同類(lèi)的詞，再由詞組成短語(yǔ)、成語(yǔ)；再把短語(yǔ)組成句子，并把陳述句改為感嘆句，形成了完整的訓(xùn)練過(guò)程。 【例5】運(yùn)用篇章知識(shí)指導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練片斷一支玉恒老師在最珍貴

19、的東西的教學(xué)中成功的進(jìn)行了讀寫(xiě)訓(xùn)練。教材文本共9個(gè)自然段，其中27自然段以基本相同的表達(dá)方式逐一贊美六種“最珍貴的東西”，如：“陽(yáng)光是免費(fèi)的”，“空氣，是免費(fèi)的。”第8自然段列舉了信念、希望、春風(fēng)、細(xì)雨、月華、星輝等8種事物，但沒(méi)有詳細(xì)描述。支老師在引導(dǎo)學(xué)生理解賞析課文的基礎(chǔ)上要求他們從第8 自然段列舉的事物中選取一種，仿照課文27自然段的的寫(xiě)法寫(xiě)一段完整的話(huà)，并且要求用上排比和反問(wèn)的句式，寫(xiě)完后讀給大家聽(tīng)。學(xué)生A：月華是免費(fèi)的，無(wú)論是乞丐、無(wú)論是富人、無(wú)論是老人、無(wú)論是孩子，在觀(guān)賞月華時(shí)哪一個(gè)人付過(guò)一分錢(qián)？學(xué)生B：細(xì)雨是免費(fèi)的。當(dāng)大地干旱時(shí)，它為花草送來(lái)甘露，不讓你付一分錢(qián)。教師聽(tīng)了學(xué)生B的

20、朗讀后說(shuō)：“寫(xiě)得好。如果再加上當(dāng)時(shí)候，當(dāng)時(shí)候構(gòu)成排比就更好了?！边@個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，把那段話(huà)修改得更完整而生動(dòng)了細(xì)雨是免費(fèi)的。當(dāng)大地干旱時(shí)，它為花草送來(lái)甘露；當(dāng)氣候干燥時(shí)，它為人們送來(lái)濕潤(rùn)；當(dāng)你專(zhuān)心讀書(shū)時(shí)，他在窗外為你伴奏，它可曾讓你付一分錢(qián)？學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地起來(lái)朗讀自己寫(xiě)的話(huà)：“星輝是免費(fèi)的，”“信念，是免費(fèi)的”支老師這節(jié)課，可以說(shuō)自始至終都是在訓(xùn)練。片斷二支玉恒老師在太陽(yáng)一課的教學(xué)中問(wèn)學(xué)生：課文最后一個(gè)自然段“一句話(huà)，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界?！遍_(kāi)頭的“一句話(huà)”三個(gè)字在這兒起到了什么作用？有的學(xué)生說(shuō)：“起到總結(jié)的作用”，有的學(xué)生說(shuō)“還有承上啟下的作用?！苯處熡謫?wèn)：在

21、這個(gè)句子中，能起到這樣作用的，還有哪些詞？在教師的啟發(fā)，學(xué)生陸續(xù)說(shuō)出了“可以這樣說(shuō)”“總之”“總的來(lái)說(shuō)”“總而言之”“言而總之”“一言蔽之”“概括來(lái)講”“綜上所述”等詞語(yǔ)。接著，教師用學(xué)生找出的詞語(yǔ)，逐一替換“一句話(huà)”進(jìn)行引讀，使學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)表達(dá)方式的豐富多彩。 【例6】綜合訓(xùn)練：體會(huì)與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合一教師在教再見(jiàn)了，親人第一段時(shí)設(shè)計(jì)了如下的訓(xùn)練：1.初讀課文第一段，要求讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，并通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解這些詞語(yǔ)。（語(yǔ)言文字）2.細(xì)讀第一段，想想：哪些詞語(yǔ)能概括這一段的段意？哪些詞句最能表達(dá)作者的思想感情？你是用什么方法體會(huì)這些詞語(yǔ)的思想感情？（思想內(nèi)容）3.再讀第一段，

22、比較下列各組句子在表達(dá)作者思想感情方面有什么不同，并選擇帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。（語(yǔ)言文字）是你帶著全村的婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地來(lái)給我們吃的。這真使我們感動(dòng)?。∈悄銕е宓膵D女頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地來(lái)給我們吃的。這真是雪中送炭??！ 您為我們失去了親人。您為我們失去了唯一的親人。 這比山還高比海還深的情誼，我們不會(huì)忘記。這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？ 以上的語(yǔ)言文字訓(xùn)練體現(xiàn)了如下的教學(xué)模式： 語(yǔ)言文字 思想內(nèi)容 語(yǔ)言文字 弄清字詞句 通過(guò)詞句體會(huì) 領(lǐng)悟言語(yǔ)的 意思 作者思想感情 表達(dá)形式 感知語(yǔ)言 理解語(yǔ)言 運(yùn)用語(yǔ)言 掌握方法 這種教學(xué)模式，始終以語(yǔ)言訓(xùn)

23、練為核心，突出語(yǔ)言訓(xùn)練程序的整體性，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。 （更多教例請(qǐng)大家參閱新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文第二章中的“教學(xué)指導(dǎo)”部分。里面列舉了許多“課例”來(lái)闡述“如何滲透閱讀方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用”、“”如何針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)、“如何在閱讀中落實(shí)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)”、“如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文”、“如何在閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合”等問(wèn)題。所舉“課例”都是來(lái)源于一線(xiàn)教學(xué)的老師，“課例”后還有“點(diǎn)評(píng)”和“建議”，闡述“課例”的得失。這些“課例”于我們有很強(qiáng)的借鑒意義。希望大家認(rèn)真研讀一下。） 五、體現(xiàn)訓(xùn)練層次1.詞語(yǔ)的訓(xùn)練。詞語(yǔ)的訓(xùn)練一般可分三步走，即析解形義、領(lǐng)

24、略情味和學(xué)以致用。析解詞義一般可按以下三個(gè)步驟完成：理解詞語(yǔ)字面意思；弄清詞語(yǔ)的基本含義；明白詞語(yǔ)在文中的意思。如在教學(xué)再見(jiàn)了，親人一課講到“雪中送炭”一詞時(shí)，可先讓學(xué)生理解“雪中送炭”字面上的意思：下雪天給人送炭取暖；然后理解其基本義：比喻在別人急需時(shí)給予物質(zhì)上或精神上的幫助；最后理解其在文中的含義；文中的“雪”是指戰(zhàn)場(chǎng)上環(huán)境險(xiǎn)惡、敵機(jī)封鎖、供應(yīng)困難，“送炭”是指大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過(guò)硝煙，把打糕送到陣地上。在學(xué)生理解詞語(yǔ)意思后，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其情味，體會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的精妙之處，也即品味詞語(yǔ)。俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世

25、界上的一切的?！痹谠~語(yǔ)的品味中，比較是極其重要的一種方法。我們可以通過(guò)“換詞比較”、“刪詞比較”、“添詞比較”等方法來(lái)品味詞語(yǔ)。如，上面“雪中送炭”一詞，在學(xué)生理解詞義后，可讓學(xué)生找一個(gè)近義詞（如“急人之困、濟(jì)困解危、濟(jì)困扶?！钡龋┨娲M(jìn)去句子中，朗讀比較一番。學(xué)生通過(guò)比較，可以體會(huì)到“雪中送炭”在這里是用得很準(zhǔn)確的，它準(zhǔn)確表達(dá)了志愿軍叔叔對(duì)朝鮮人民“冒死送打糕”的感激（感動(dòng)）之情。第三步，學(xué)以致用。在學(xué)生理解“雪中送炭”的詞義及領(lǐng)略情味后，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想填空：在我們饑餓難忍時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來(lái)打糕，這真是雪中送炭啊！在我們口干舌燥時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來(lái)

26、茶水,這真是雪中送炭啊！在我們衣不抵寒時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來(lái)衣物,這真是雪中送炭?。≡谖覀?nèi)贬t(yī)少藥時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來(lái)藥物,這真是雪中送炭??！或者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用詞造句，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。至此，一個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)才算完成。這樣的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語(yǔ)言訓(xùn)練的層次性。 下面，我們?cè)賮?lái)看廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執(zhí)教詹天佑的教學(xué)片斷：師：今天，許多到中國(guó)來(lái)旅游的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已?！百潎@不已”是什么意思？生：“已”就是“停、止”的意思，“贊嘆不已”就是稱(chēng)贊不聽(tīng)，贊嘆不止的意思。師：請(qǐng)用“贊嘆不已”說(shuō)一句話(huà)。生：很多游客看了桂林山水后都贊嘆不已。生：南

27、寧市近十年城區(qū)建設(shè)變化非常大，真令人贊嘆不已。師：如果心情非常激動(dòng)，激動(dòng)得想停住都沒(méi)辦法停，那么用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)成什么“不已”？生：激動(dòng)不已。學(xué)習(xí)“贊嘆不已”歷經(jīng)了四個(gè)層次：理解詞義；相像說(shuō)詞；用詞造句；旁延擴(kuò)詞。由理解到運(yùn)用，詞語(yǔ)訓(xùn)練多層次的特色非常突出。 而再如前文“例4”李吉林老師的教學(xué)片段，也同樣體現(xiàn)了多層次的訓(xùn)練。當(dāng)然，不是每個(gè)詞語(yǔ)都必須遵循這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，這要根據(jù)具體情況靈活處理。總之，我們不能只滿(mǎn)足于理解意思，領(lǐng)略情味，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言?xún)?nèi)化運(yùn)用的訓(xùn)練。 2.句子的訓(xùn)練。理解句子不能停留在表層的認(rèn)識(shí)上，一般應(yīng)深入到如下幾個(gè)層次。理解詞義；疏通句義；弄清句式；了解作用；品味賞

28、析；積累運(yùn)用。而品味賞析一般也是用換句比較、增刪比較的方法。如教學(xué)再見(jiàn)了，親人第三自然段最后一句“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”可先讓學(xué)生弄明“代價(jià)”的含義：原意是指為達(dá)到某種目的所耗費(fèi)的物質(zhì)或精力。課文是指大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘；接著讓學(xué)生弄懂句義：大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘，這樣高的代價(jià)足以表達(dá)大嫂對(duì)中國(guó)人民的友誼；然后讓學(xué)生明白這是個(gè)反問(wèn)句，放在段末強(qiáng)烈表現(xiàn)了中朝人民之間的深厚情誼和依依不舍之情。最后讓學(xué)生把它改成陳述句，然后比較兩句子的異同。經(jīng)過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：原文運(yùn)用反問(wèn)句能更強(qiáng)烈表達(dá)出中朝人民之間的深厚情誼。再看廣西南寧民族師范附小黃

29、鴻老師執(zhí)教詹天佑的一個(gè)教學(xué)片斷：師：比較下面一組句子，說(shuō)說(shuō)它們有什么不同？哪里要開(kāi)山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小。哪里要開(kāi)山，哪里要把陡坡鏟平，哪里要架橋，哪里要把彎度改小。生：第二句讀起來(lái)很不流暢。生：第一句讀起來(lái)朗朗上口。師：那是什么原因？生：第一個(gè)句子是按工作順序來(lái)寫(xiě)，而第二個(gè)句子卻把順序打亂了，所以讀起來(lái)很拗口。生：第一個(gè)句子詞語(yǔ)很對(duì)稱(chēng)，所以讀起來(lái)流暢。師：所以我們說(shuō)話(huà)或?qū)懳恼聲r(shí)都要注意語(yǔ)言文字的對(duì)稱(chēng)和音韻美，這樣讀起來(lái)才流暢，瑯瑯上口。例如：“小紅一邊唱，一邊跳舞?！边@個(gè)句子這樣說(shuō)好嗎？如果不好該怎樣說(shuō)？生：小紅高興得一邊唱歌，一邊跳舞?；蛘呤牵〖t高興得一邊唱、

30、一邊舞。師：改得好。改完后文字對(duì)稱(chēng)了，讀起來(lái)也流暢了。師：課文這句話(huà)邏輯性很強(qiáng)，語(yǔ)句對(duì)稱(chēng)優(yōu)美，寫(xiě)得多好?。∧銈兡馨堰@句話(huà)背下來(lái)嗎？（學(xué)生當(dāng)場(chǎng)背誦“哪里哪里哪里哪里進(jìn)行周密計(jì)算”這個(gè)句子，先自由朗讀、背誦，后指名背誦，最后全班一起背誦。）師：很好，同學(xué)們已經(jīng)能背誦這個(gè)精美的句子了。過(guò)去，我們學(xué)了一個(gè)詞就能夠用它來(lái)“造句”，今天，我們背得這個(gè)好句子，看看誰(shuí)能用它來(lái)“造段”，也就是用它來(lái)說(shuō)一段話(huà)呢？（沉默啟發(fā)）現(xiàn)在，從我們南寧到昆明之間，正在修一條什么鐵路？（聯(lián)系生活）生：南昆鐵路。師：對(duì)。從南寧到昆明，一路上環(huán)境怎樣？鐵路工人又是怎樣干的？請(qǐng)用上這句話(huà)說(shuō)說(shuō)。生甲：從南寧到昆明，一路上也是高山深澗，

31、懸崖峭壁?？墒?，建筑工人們哪里要開(kāi)山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過(guò)勘測(cè)，進(jìn)行周密的計(jì)算。相信，在他們的努力下，南昆鐵路一定能修成全國(guó)一流的鐵路。生乙：（略） 這一教學(xué)片斷極有層次：第一步是讓學(xué)生進(jìn)行整句和散句的比較，從而體會(huì)文中句子嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院驼Z(yǔ)言排列所具有的的節(jié)奏美；第二步趁熱打鐵，學(xué)以致用，讓學(xué)生判斷“一邊唱，一邊跳舞”這樣表述為何不夠好，該如何表述才好；第三步是讓學(xué)生們熟讀背誦文中這一精彩的語(yǔ)段，進(jìn)行語(yǔ)言積累；第四步是讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用性的“造段”訓(xùn)練。教師能抓住精彩語(yǔ)段有重點(diǎn)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，由理解、品味、識(shí)記背誦到內(nèi)化運(yùn)用，體現(xiàn)了語(yǔ)言訓(xùn)練的層次性，所謂“訓(xùn)練”

32、，正該如此。 六、訓(xùn)練注意事項(xiàng)：1.要有明確的目標(biāo)要求。要使“教”的目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，讓學(xué)生知道練什么、怎樣練，通過(guò)練習(xí)達(dá)到怎樣的要求。要嚴(yán)按目標(biāo)要求進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，直到達(dá)成目標(biāo)為止。2.要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。不要脫離文本脫離語(yǔ)境單純進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，所進(jìn)行的訓(xùn)練應(yīng)有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解和體會(huì)。我們來(lái)看一個(gè)教例：一位教師教二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)稱(chēng)贊一文時(shí)，抓住“一個(gè)比一個(gè)好”進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練。她引導(dǎo)學(xué)生理解意思后，分別出示一大一小兩個(gè)南瓜的圖片和一粗一細(xì)兩棵樹(shù)的圖片，讓學(xué)生仿說(shuō)句子：（南瓜）一個(gè)比一個(gè)大；（樹(shù)木）一棵比一棵（大或粗）。這是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練因?yàn)樗撾x了文本，無(wú)助于加深對(duì)文

33、本的理解和體會(huì)。教師在學(xué)生明白基本意思后，可引導(dǎo)學(xué)生換詞說(shuō)說(shuō)什么是“一個(gè)比一個(gè)好”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，找到“好”的具體表象：不粗糙、光滑、整齊等等；還可以引導(dǎo)學(xué)生想象“好”的小板凳的樣子，體會(huì)小獾做的小板凳“一個(gè)比一個(gè)好”。如此就將理解內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。相反，前文再見(jiàn)了，親人中的“雪中送炭”一詞“學(xué)以致用”的訓(xùn)練，則是一個(gè)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的好例子。 3.要面向全體學(xué)生。訓(xùn)練形式多樣化，可將訓(xùn)練題分為基本題、綜合題和發(fā)展題，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生均能得到提高。4.要確保足夠的時(shí)間。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出或一道練習(xí)出示后，要讓學(xué)生有較充足的思考時(shí)間，或獨(dú)立思考、或交流討論，然后再匯報(bào)。

34、在回答問(wèn)題時(shí)，要兼顧不同起點(diǎn)的學(xué)生，以確保訓(xùn)練真正落實(shí)到位。 七、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式語(yǔ)文課要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，勢(shì)必要對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行必要的改革。要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在教學(xué)模式上就必須堵住對(duì)內(nèi)容情節(jié)的繁瑣分析的路，把時(shí)間擠出來(lái)，放在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上。突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練的閱讀教學(xué)課一般形成這樣的教學(xué)模式：了解內(nèi)容品析語(yǔ)言語(yǔ)言練習(xí)（1:1:1） 1.了解內(nèi)容。（1）學(xué)生自學(xué)生字、新詞。自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。（2）教師講讀、導(dǎo)讀，梳理文路，著重理解課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師主要通過(guò)引導(dǎo)、導(dǎo)讀等方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。在講讀中教師要盡可能以讀代講、以讀助講、以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，要通過(guò)讀使

35、學(xué)生真正地體會(huì)課文的情味和情趣。這樣，就要求讀必須有時(shí)間保證（一節(jié)課一般不應(yīng)該少于15分鐘），讀必須體現(xiàn)目的性和層次性（初讀了解內(nèi)容，再讀品詞賞句，三讀體會(huì)感情），讀必須因文而異，形式多樣。盡可能杜絕單純的情節(jié)內(nèi)容分析，并且控制理解的深度，避免在挖掘課文的微言大義上花過(guò)多時(shí)間。在這一環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，為使講讀方便，一般不進(jìn)行詞句方面的訓(xùn)練。2.品析語(yǔ)言。（1）語(yǔ)言品析的內(nèi)容：解字、品詞、析句、賞篇。（2）語(yǔ)言品析的要求：理解品味、識(shí)記積累、內(nèi)化運(yùn)用。（3）語(yǔ)言品析的方式：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。（4）語(yǔ)言品析的方法：比較法、聯(lián)想法、深摳（ku）法。這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的主要階段，它充分體現(xiàn)

36、了語(yǔ)文課的特質(zhì)，即以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)言文字的品味、揣摩和內(nèi)化，又進(jìn)一步地理解課文內(nèi)容。3.語(yǔ)言練習(xí)。（1）識(shí)記內(nèi)化詞語(yǔ)：聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)；用所學(xué)的詞語(yǔ)填空；聽(tīng)寫(xiě)含有所學(xué)詞語(yǔ)的簡(jiǎn)短短文；運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)縮寫(xiě)課文。（2）學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)句段的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行仿說(shuō)或仿寫(xiě)。（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)總結(jié)：說(shuō)說(shuō)這一課自己學(xué)到了什么。（4）熟讀課文、背誦精彩片段或全文。為了保證學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練能扎實(shí)有效地進(jìn)行，每篇課文的語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)間一般不少于25分鐘，語(yǔ)言練習(xí)可以分散在第二環(huán)節(jié)“語(yǔ)言品析”中（讀、品、練有機(jī)結(jié)合），也可以集中在后階段進(jìn)行。了解內(nèi)容、品析語(yǔ)言、語(yǔ)言練習(xí)的時(shí)段比例一般為1:1:1，語(yǔ)言品析和語(yǔ)言練習(xí)可交叉進(jìn)

37、行，這兩者占用2/3的時(shí)間。這就從整體上保證了吧語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。一般來(lái)說(shuō)，了解內(nèi)容不必花太多時(shí)間，但一些文章的文意較艱深，如我的伯父魯迅先生，在分析理解內(nèi)容時(shí)花的時(shí)間則會(huì)多些。下面是富饒的西沙群島一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一教例設(shè)計(jì)的主旨就是淡化內(nèi)容分析、突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練，其主要特色是：以讀代講，運(yùn)用邏輯引讀法了解內(nèi)容，再用側(cè)重理解內(nèi)容的詞語(yǔ)填空的方式識(shí)記濃縮的課文內(nèi)容；多法解詞析句，多層次進(jìn)行品析和內(nèi)化語(yǔ)言；設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的強(qiáng)化訓(xùn)練。 富饒的西沙群島教學(xué)設(shè)計(jì) 一、了解內(nèi)容在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，主要采用提問(wèn)式引讀法，以疏通篇章脈絡(luò)，了解課文的基本內(nèi)容。師（引讀）：祖國(guó)的西

38、沙群島是怎樣的一個(gè)島嶼？生（接讀）：祖國(guó)的西沙群島，是南海上的一群島嶼，是我們的海防前哨。師（引讀）：它是個(gè)怎么樣的地方？生（接讀）：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。師（引讀）：作者為了表現(xiàn)這個(gè)地方的“可愛(ài)”之處，首先描寫(xiě)了西沙群島一帶的海水，這些海水有什么與眾不同的地方呢？生（接讀）：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比：有深藍(lán)的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。師（引讀）：為什么這里的海水會(huì)“五光十色”，瑰麗無(wú)比呢？生（接讀）：因?yàn)楹５赘叩筒黄剑猩窖?，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。師（引讀）：作者寫(xiě)了海水，然后寫(xiě)這里的海底世界，海底都有些什

39、么呢？生（接讀）：海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚。師（引讀）：這些珊瑚都是“哪種哪樣”的呢？生（接讀）：有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角。師（引讀）：作者還寫(xiě)了海底世界的哪些水生動(dòng)物？生（接讀）：海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍是全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武。師（引讀）：作者最后重點(diǎn)描寫(xiě)了魚(yú)。作者是怎樣寫(xiě)的？生（接讀）：魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去。有的全部布滿(mǎn)彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿(mǎn)刺兒，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。師（引讀）：西沙海水里各種各樣的魚(yú)真是太多了，多到什么程度呢？生（接讀）：各

40、種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清。正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)。師（引讀）：作者寫(xiě)罷海底世界水產(chǎn)，然后又寫(xiě)美麗的海灘。海灘上有什么？生（接讀）：海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。師（引讀）：海灘上最有趣的要數(shù)什么？生（接讀）：最有趣的要算海龜了。每年四五月間，龐大的海龜成群爬到沙灘上來(lái)產(chǎn)卵。漁業(yè)工人把海龜翻一個(gè)身，它就四腳朝天，沒(méi)法逃跑了。師（引讀）：美麗的西沙群島不但是水生物的海底世界，同時(shí)也是鳥(niǎo)的天下。作者怎樣寫(xiě)的呢？生（接讀）：島上有一片片茂密的樹(shù)林，樹(shù)林里棲息著各種海鳥(niǎo)。遍地都是鳥(niǎo)蛋。樹(shù)下堆積著一層厚厚的鳥(niǎo)糞，這是非常寶貴的肥料。師（引讀）：展望

41、美麗富饒的西沙群島的明天，她的前景如何？生（接讀）：隨著祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛(ài)的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒。引讀完畢，出示課件進(jìn)行詞語(yǔ)填空，加固朗讀的認(rèn)知成效，加深對(duì)課文基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次的理解。總起：祖國(guó)的西沙群島風(fēng)景_，物產(chǎn)_。分述：海水_，異常美麗；海底有各種各樣的_、_、_和一群群的_；海灘上有美麗的_和龐大的_；海島上有茂密的_和各種_。二、品析語(yǔ)言1.作者用“風(fēng)景優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括西沙群島的特點(diǎn)。課文中哪些段落表現(xiàn)的是“風(fēng)景優(yōu)美”，哪些段落表現(xiàn)的是“物產(chǎn)豐富”，哪些段落既表現(xiàn)“風(fēng)景優(yōu)美”，又表現(xiàn)“物產(chǎn)豐富”？（寫(xiě)西沙群島的海水表現(xiàn)了“風(fēng)景優(yōu)美”，寫(xiě)海底水

42、生物和海灘貝殼、海龜主要表現(xiàn)了“物產(chǎn)豐富”。寫(xiě)海島的茂密的樹(shù)林和各種海鳥(niǎo)，既表現(xiàn)了景色優(yōu)美，又表現(xiàn)了物產(chǎn)豐富有各種海鳥(niǎo)，遍地是鳥(niǎo)蛋，鳥(niǎo)糞是肥料。）2課文是筆力均分地寫(xiě)“風(fēng)景優(yōu)美”和“物產(chǎn)豐富”，還是側(cè)重寫(xiě)其中的一項(xiàng)？（側(cè)重寫(xiě)“物產(chǎn)豐富”）“富饒”是什么意思？課題富饒的西沙群島中的“富饒”主要包含“風(fēng)景優(yōu)美”還是“物產(chǎn)豐富”？還是兩者都有？（主要指“物產(chǎn)豐富”）你認(rèn)為課題與課文內(nèi)容關(guān)系怎樣？還可以怎樣命題？（課文重點(diǎn)寫(xiě)西沙群島的物產(chǎn)豐富，故用“富饒”冠題。由于有相當(dāng)篇幅描寫(xiě)“風(fēng)景優(yōu)美”，全文亦用“美麗富饒”收結(jié)，所以學(xué)生以美麗富饒的西沙群島為題也是可以的。）3.請(qǐng)你找找“五光十色”一詞在哪個(gè)自然段？（第2自然段）你能從這個(gè)段落中找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)解釋這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？（有深藍(lán)的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。）從課文中可見(jiàn)豐富的色彩就叫做“五光十色”。“五光十色”是不是指五種光、十種色呢？（不是，指顏色多種多樣、很豐富。）你在什么地方看到過(guò)“五光十色”的情景？請(qǐng)你用“五光十色”說(shuō)一句話(huà)。（晚上，大街兩旁的霓虹燈亮了起來(lái)，有紅的、有綠的、有黃的、有藍(lán)的，真是五光十色，好看極了?。?.課文先寫(xiě)海水的色彩五光十色，然后再用“因?yàn)椤苯榻B“異?！痹颍础跋裙笠颉?。請(qǐng)