小學(xué)語(yǔ)文論文：淺談圖畫書提高低段閱讀興趣的研究

1、圖畫書，給孩子的閱讀世界抹上一縷彩色淺談圖畫書提高低段閱讀興趣的研究屠巧婷內(nèi)容摘要：圖文結(jié)合，主要用圖畫講述學(xué)生喜歡閱讀的故事的文學(xué)形式繪本，較符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以經(jīng)典繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為孩子以后全文字型書籍的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：圖畫書語(yǔ)文教學(xué)閱讀興趣正文：一、創(chuàng)設(shè)繪本閱讀環(huán)境，讓孩子“想讀”著名學(xué)者朱永新這樣談讀書：“一個(gè)崇尚讀書的民族一定是一個(gè)理性的優(yōu)秀的民族，一個(gè)崇尚讀書的社會(huì)一定是一個(gè)充滿希望的社會(huì)，而一個(gè)崇尚讀書的校園一定是一個(gè)健康而充滿生機(jī)的校園。由此可見(jiàn)，一個(gè)充滿“書香”的校園環(huán)境顯得尤為重要。1. 創(chuàng)設(shè)書香校園，營(yíng)造“繪本”氛圍。校各層領(lǐng)導(dǎo)及重視本課題研

2、究，在學(xué)校應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上購(gòu)置各類豐富多彩的繪本書籍，供低段學(xué)生閱讀欣賞。同時(shí)，讓校園內(nèi)的每一堵墻、每一塊草坪都會(huì)說(shuō)話，讓我們學(xué)校的每一間教室都飄滿書香，讓每個(gè)人都深刻地感受到讀書是一種享受。學(xué)校充分開(kāi)發(fā)和挖掘各種閱讀資源，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，讓每一個(gè)孩子都能走進(jìn)書中去。2. 設(shè)立班級(jí)“繪本角”，打造“繪本”班級(jí)。為了讓孩子更好的閱讀繪本，每個(gè)學(xué)段都有相應(yīng)的繪本推薦書目和相應(yīng)的繪本書籍訂閱到班級(jí)，同時(shí)，在校網(wǎng)上公共平臺(tái)上共享許多有關(guān)于繪本的電子資源，讓老師和學(xué)生在書籍和電子文本中享受“繪本”帶來(lái)的樂(lè)趣。3. 利用學(xué)校樓梯口，構(gòu)造“快樂(lè)繪本園”。學(xué)校充分利用教學(xué)樓道中的樓梯口，每月定期訂閱關(guān)于“

3、繪本”的雜志，讓學(xué)生樂(lè)于讀繪本，無(wú)時(shí)無(wú)刻不徜徉在繪本的樂(lè)園。學(xué)校用精心的布置，營(yíng)造了濃郁的繪本閱讀氛圍。二、師生攜手共讀，讓孩子“愛(ài)讀”1.尋找經(jīng)典，感受經(jīng)典繪本的魅力我們先根據(jù)“適應(yīng)性、價(jià)值性、豐富性、系統(tǒng)性”這四個(gè)原則，挑選符合一年級(jí)孩子接受能力和認(rèn)知水平的經(jīng)典繪本，然后制定了這一年段一年的閱讀篇目。一年級(jí)第一學(xué)期繪本閱讀計(jì)劃表周次閱讀書名感受繪本的方式第三周第四周我媽媽鑒賞性閱讀第五周第六周我爸爸鑒賞性地閱讀第七周第八周猜猜我有多愛(ài)你表演性閱讀第九周第十周蚯蚓日記研究性閱讀十一周十二周晚安大猩猩猜想式閱讀十三周十四周一個(gè)黑黑黑黑的故事猜想式閱讀十五周十六周大衛(wèi)不可以猜想式閱讀十七周十八周

4、我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄活了一萬(wàn)次的貓猜想式閱讀一年級(jí)第二學(xué)期繪本閱讀計(jì)劃表周次閱讀書名感受繪本的方式第一周第二周小豬變形記猜想性的閱讀第三周第四周小藍(lán)和小黃研究性閱讀第五周第六周小馬、小熊和蘋果樹(shù)表演性的閱讀第七周第八周三個(gè)強(qiáng)盜表演性的閱讀第九周第十周等一會(huì)兒聰明研究性閱讀十一周十三周花格子大象艾艾勇氣研究性閱讀猜想性閱讀十四周十五周風(fēng)到哪里去了月下看貓頭鷹研究性閱讀十六周十八周花婆婆一粒種子的旅行研究性閱讀2.開(kāi)展繪本讀書活動(dòng)，讓孩子“享讀”為了讓一年級(jí)孩子不斷提高閱讀興趣，給孩子開(kāi)辟一片屬于自己的有個(gè)性的閱讀天空，讓他們帶著一種期待去閱讀，慢慢養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。我們根據(jù)繪本的內(nèi)容，結(jié)合一年級(jí)

5、孩子的心理特點(diǎn)、閱讀能力和認(rèn)知水平，我們采用了幾種閱讀繪本的方法。（1）研究性閱讀一年級(jí)孩子，對(duì)于世界的認(rèn)知水平較為有限。繪本豐富的內(nèi)容可為孩子提供思考性、觀察性、與感受性的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓孩子在閱讀中產(chǎn)生對(duì)自然、社會(huì)、藝術(shù)的好奇心，并在這種好奇心與欲望驅(qū)使下不斷觀察自然，展開(kāi)持續(xù)性地閱讀。例如：蚯蚓的日記一書滲透著許多關(guān)于蚯蚓的生動(dòng)知識(shí)，如：為什么下雨的時(shí)候蚯蚓要跑到人行道上呢？蚯蚓吃什么食物？如何分辨蚯蚓的頭和屁股？學(xué)生對(duì)繪本中的科學(xué)知識(shí)非常感興趣，不僅在課堂上積極參與討論、交流、細(xì)細(xì)地閱讀了繪本，課后還紛紛去圖書室、上網(wǎng)閱讀了許多相關(guān)的書籍，甚至在午間“休閑漫步”的那一刻，到操場(chǎng)的泥土地里找

6、蚯蚓進(jìn)行了實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)，孩子們興致勃勃地走向了更廣泛的閱讀。（2）鑒賞性閱讀繪本中有許多語(yǔ)言優(yōu)美，抒情味濃，而故事性不太強(qiáng)的作品，對(duì)于這一類繪本我們指導(dǎo)學(xué)生賞讀，教師為學(xué)生朗讀過(guò)程中，把自己對(duì)繪本內(nèi)涵，繪本文字的品味和自己對(duì)閱讀情感，通過(guò)聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生無(wú)聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)、強(qiáng)烈的情感熏陶和暢快的閱讀享受。同時(shí)，適時(shí)選擇精彩句段開(kāi)展多種形式的賞讀：圖文對(duì)照讀、想象讀、表演讀等，在賞讀中品味語(yǔ)言表達(dá)，感受繪本的魅力?！景咐坷L本我爸爸教學(xué)片斷師：安東尼的爸爸是什么樣子呢？好好瞧瞧這位爸爸，說(shuō)說(shuō)你看到的爸爸是什么樣？生：圖上的爸爸長(zhǎng)胖胖的，亂蓬蓬的頭發(fā)，小小的眼睛，大大的嘴巴，穿著花格子睡

7、衣，衣領(lǐng)也沒(méi)有整理好，好像剛睡醒的樣子。生：在孩子的眼里，爸爸就像那太陽(yáng)！爸爸是他心中的太陽(yáng)，爸爸真的很棒！師：看！叉著腰，大野狼夾著尾巴灰溜溜地朝門外走。你認(rèn)識(shí)這個(gè)大野狼嗎？生：這是讓三只小豬和小紅帽都害怕的大野狼，爸爸都不怕?？?，門上也出現(xiàn)了太陽(yáng)，爸爸就是我心中的太陽(yáng)，心中的英雄！師：看！爸爸隨便一跳就可以飛過(guò)月亮，好瀟灑的動(dòng)作啊。他可真行，還敢和月亮比高低。生1：爸爸還會(huì)走鋼索，好危險(xiǎn)呢，可他卻那么沉著，而且不會(huì)掉下來(lái)。頭上戴上了皇冠。爸爸的膽子可真大！師：運(yùn)動(dòng)會(huì)，爸爸得了第一名！和爸爸一起跑的，那可是世界著名短跑健將。我爸爸怎么樣？猜猜我爸爸還會(huì)做什么樣的事呢？繼續(xù)往下看！師：咦，爸爸

8、哪里去了？我爸爸吃得像馬一樣多。你怎么能看出是爸爸？師：這是誰(shuí)呀？出示：爸爸游得像 一樣 。生1：他像大猩猩一樣強(qiáng)壯 ，也像河馬一樣快樂(lè)，我爸爸真的很棒！生2：我爸爸像 房子一樣高大，有時(shí)又像泰迪熊一樣柔軟 ，也像貓頭鷹 一樣聰明。 這位老師的繪本閱讀鑒賞課中，通過(guò)反復(fù)的朗讀，欣賞到語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的的神韻與聲韻，培養(yǎng)了孩子良好的語(yǔ)感，為后面的創(chuàng)造性說(shuō)話打下基礎(chǔ)。這類繪本的圖畫采用抒情性、優(yōu)美細(xì)膩的筆觸，美得令人心醉，因此執(zhí)教老師引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺(jué)感知和聽(tīng)覺(jué)感受中，讓孩子心靈柔軟和敏感起來(lái)，因此感受到繪本所要表達(dá)的一個(gè)主題。（3）表演性閱讀一些繪本故事人物形象鮮明，在閱讀過(guò)程中，可設(shè)計(jì)

9、角色對(duì)話與情節(jié)表演，鼓勵(lì)孩子在恰當(dāng)時(shí)機(jī)把故事用表演方式表達(dá)，充分發(fā)揮孩子的表演天份。在邊讀邊演中融入故事，走近人物。【案例】繪本猜猜我有多愛(ài)你片段教學(xué)師： 晚上，小兔子該上床睡覺(jué)了，可是他拉著媽媽的耳朵不放，要他聽(tīng)自己說(shuō)話，他對(duì)媽媽說(shuō)：“猜猜我有多愛(ài)你?！眿寢屨f(shuō)：“這我可猜不出來(lái)?！毙⊥米影咽謴堥_(kāi)，張到無(wú)法再?gòu)堥_(kāi)說(shuō)：“媽媽，我愛(ài)你有這么多?！眿寢屢豢?，也把手張開(kāi)，張到無(wú)法再?gòu)堥_(kāi)說(shuō)，“我愛(ài)你有這么多，”小兔子一看，“哦，真多??！”請(qǐng)問(wèn)小兔子用了一個(gè)什么動(dòng)作表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)呀？生：（邊做動(dòng)作）一邊張開(kāi)手臂。師：你們也來(lái)當(dāng)這只小兔子。怎么做的？生： 用了一個(gè)張開(kāi)的動(dòng)作。師：小兔子怎么說(shuō)的呢？ 生：我愛(ài)

10、你有這么多。（生鼓勵(lì)）師：全班的小兔子一起來(lái)邊做邊說(shuō)。兔媽媽也來(lái)說(shuō)，我愛(ài)你有這么多。兔寶寶，我們來(lái)比比，誰(shuí)的愛(ài)更多？老師和第一排學(xué)生比。師：這次小兔子的愛(ài)沒(méi)有媽媽多，它又是怎么做的呢？我們接著來(lái)聽(tīng)。生1：小兔子把手舉得高高的，直到無(wú)法再舉高，說(shuō)：我愛(ài)你一直到我的手指頭，媽媽說(shuō)，我愛(ài)你一直到我的手指頭！師：小兔子又用了哪兩個(gè)動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)媽媽愛(ài)的？生：（做動(dòng)作 ）師：小兔子除了舉高還做了什么動(dòng)作？ （跳） 哪知最聰明的小兔子記住了？ 生：我跳得有多高，我就有多愛(ài)你。師：你能用海洋來(lái)表達(dá)你的的愛(ài)嗎？生：大海有多大，我就有多愛(ài)你師：再來(lái)看看，用花朵怎么表達(dá)呢？生：花有多美麗我就有多愛(ài)你？ 在這堂課

11、中，執(zhí)教老師通過(guò)一系列動(dòng)作和語(yǔ)言，一步步讓孩子理解故事內(nèi)容。表演性的閱讀，不僅讓小朋友感受到小兔和媽媽之間真摯的母子情感，又明白如何借助生活中的實(shí)物表達(dá)自己的愛(ài)。3.讀后猜繪本，讓孩子“樂(lè)讀”（1）以聽(tīng)為輔，進(jìn)行猜想 日本圖畫本之父松居直說(shuō)：“要增加幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，最重要的就是讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中聽(tīng)到豐富的詞匯?！蔽蚁氪髱煹脑捴档梦覀儚氖履刚Z(yǔ)教育的老師好好深思。 首先，聽(tīng)老師講提示。繪本故事情節(jié)較簡(jiǎn)單，不過(guò)有些內(nèi)容孩子仍不了解，此時(shí)，教師提示必不可少。例如，在講述小魔怪要上學(xué)中，有一個(gè)情節(jié)：小魔怪學(xué)習(xí)非常努力。很快，他就會(huì)認(rèn)字了，最后，他可以把整本書念下來(lái)了。他變得很快樂(lè)，不

12、再大喊大叫。爸爸媽媽對(duì)這一切感到很奇怪。我問(wèn)他們：“為什么小魔怪有了書以后會(huì)變成另外一個(gè)樣子呢？”孩子回答說(shuō)：“他變得快樂(lè)了。”“可是為什么他會(huì)快樂(lè)呢？”孩子不能夠理解，因此我提醒他們想想小魔怪以前是什么樣子的，于是孩子們說(shuō)起讀書對(duì)自己的幫助。第二，繪本的特點(diǎn)是圖片精美，文字簡(jiǎn)短，適合低年級(jí)剛開(kāi)始認(rèn)字的孩子閱讀，故事中的文字很少，我也會(huì)讓孩子讀文字，猜猜故事的情節(jié)發(fā)展。鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕中鱷魚和牙醫(yī)的心理活動(dòng)和文字都是一樣的。我先讀一個(gè)角色的語(yǔ)言，讓孩子讀另一個(gè)角色的語(yǔ)言，通過(guò)讀來(lái)猜想角色心情變化。（2）以看為輔，進(jìn)行猜想 有人說(shuō)：“兩眼前視，是教人多看?！贝笄澜缋?，我們用眼睛去感受著萬(wàn)事萬(wàn)

13、物，據(jù)估計(jì)，人從外界獲得的信息中，有95%都是通過(guò)眼睛看來(lái)完成的。首先，讓孩子看題目，猜想故事內(nèi)容。很多繪本本身就是一個(gè)猜想主題，例如小老鼠忙碌的一天可以讓孩子猜猜小老鼠一天都忙了點(diǎn)什么？小刺猬的麻煩可以讓學(xué)生猜猜小刺猬到底遇到了什么麻煩。其次還可以看中間頁(yè)插圖猜接下來(lái)內(nèi)容，例如，在和孩子們講猜猜我有多愛(ài)你這個(gè)故事的時(shí)候，我讓孩子猜想大兔子面對(duì)小兔子的回答時(shí)會(huì)怎么說(shuō)，怎么做。類似情節(jié)的故事還有鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕，孩子們則也一樣就找到了故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。（3）以畫為輔，進(jìn)行猜想大多數(shù)孩子在幼兒時(shí)期都非常喜歡畫畫，常常能看到他們坐在桌前那副認(rèn)真繪畫的模樣。于是筆者抓住這一學(xué)段孩子年齡特點(diǎn)，把繪畫

14、融入到了閱讀之中。續(xù)編故事繪畫。一些繪本，它的結(jié)尾通常會(huì)留下一個(gè)懸念，以吸引人們猜測(cè)可能的結(jié)局，例如母雞蘿絲去散步，當(dāng)蘿絲經(jīng)過(guò)蜂房的時(shí)候，狐貍因?yàn)樽驳搅朔浞慷貌挥?jì)其數(shù)的蜜蜂追趕著它，那么這只狐貍的結(jié)局怎么樣呢？我讓孩子回家通過(guò)一到兩幅圖來(lái)猜想狐貍的結(jié)果。有的孩子畫了它逃到池塘邊的時(shí)候掉進(jìn)了池塘里，有的孩子畫它正好撞到了人，被人們抓住了。孩子們的想法各色千秋，他們都為狐貍設(shè)想了一個(gè)自己滿意的結(jié)果。三、營(yíng)造親子共讀氛圍，放飛孩子的閱讀翅膀蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“若只有學(xué)校而沒(méi)有家庭，或只有家庭而沒(méi)有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”可想而知，沒(méi)有家庭教育的配合，不管學(xué)校教育有多

15、大的努力，都收不到圓滿效果。學(xué)校把家長(zhǎng)作為我們實(shí)施繪本閱讀研究的伙伴。研究方案一出，我們就向一年級(jí)家長(zhǎng)發(fā)放“親子閱讀調(diào)查問(wèn)卷”以及讓家長(zhǎng)和孩子一起“走近繪本，共享閱讀的快樂(lè)”的倡議書。與此同時(shí)，學(xué)校開(kāi)展親子閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子們一起閱讀、一起思考、一起表演。例如，在我爸爸的教學(xué)活動(dòng)中，我們讓孩子把繪本帶回家給爸爸看，聽(tīng)聽(tīng)爸爸對(duì)繪本中“爸爸”的評(píng)價(jià)，然后讓孩子說(shuō)出自己心目中的好爸爸?！鞍职忠o我講故事！”“爸爸要陪我多去打籃球！”爸爸們聽(tīng)了孩子的評(píng)價(jià)后也是大吃一驚，沒(méi)想到一本小小的繪本能讓孩子感受那么多！這樣，他們對(duì)繪本閱讀也會(huì)引起高度的重視，會(huì)和孩子一起好好閱讀。親子共讀，也是一種家教的

16、指導(dǎo)模式。我們通過(guò)班級(jí)微信群、QQ群、電子信箱等方式，向家長(zhǎng)介紹大量經(jīng)典繪本，讓家長(zhǎng)理解了子閱讀的重要性。同時(shí)我們還網(wǎng)上下載電子繪本和自制繪本PPT，讓家長(zhǎng)和孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)欣賞電子繪本和教師制作的繪本PPT。有的家長(zhǎng)與我們教師交流親子閱讀心得，用親身經(jīng)歷打動(dòng)人的實(shí)例、從實(shí)際行動(dòng)得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，都凝聚著家長(zhǎng)的智慧。繪本研究家多羅西霍華特說(shuō)：“繪本是小孩子在人生中最初接觸的書，在透過(guò)長(zhǎng)期讀書生活所讀的書之中，是最重要的書?！崩L本閱讀把孩子帶入美好故事情節(jié)的過(guò)程中，使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。在原有繪本閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的傳授，孩子們做了許多跟繪本相關(guān)的作品：繪本畫，繪本書，繪本玩偶等等，讓孩子們?cè)谧约簞?dòng)手制作中進(jìn)一步激發(fā)孩子的繪本閱讀興趣。在這一年中，各種各樣的繪畫文本帶給我們?cè)S多驚喜。穿越繪本的叢林，一路走來(lái)，我們定將精心播撒寫話的種子，期待來(lái)年碩果滿園。山一程，水一程，我們的