新課程中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

1、2009年第 3期數(shù)學(xué)教育研究 27 新課程中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價王玉飛(廣東省湛江市坡頭區(qū)第一中學(xué) 524057)國家普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) (試驗 )(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))的研制工作于 2000年啟 動，2001年秋開始，全國有 41個實驗 區(qū)開始了新課程的實驗，2003年初教育部正式批準(zhǔn)了標(biāo)準(zhǔn)，廣東省從 2004年 秋季學(xué)期開始在全省范圍內(nèi)實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)在標(biāo)準(zhǔn)的研制和實施過程中，評價的問題是大家最為關(guān)注的問題幾年來新課程課堂教學(xué)評價理念日趨成熟，評價要體現(xiàn)促進學(xué)生、教師、課程共同發(fā)展和以學(xué)論教的基本理念對課堂教學(xué)的評價，不但要關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成情況，更要關(guān)注課堂教學(xué)效率以及整個教學(xué)過程；不但要關(guān)注

2、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否，更要關(guān)注通過課堂教學(xué)是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力等方面的素質(zhì)，是否發(fā)揮了學(xué)生的主體性但是仍然還有許多具體問題沒有解決，“新課標(biāo) ”搞成 “新 花樣”，“探究課 ”搞成 “談 就可”等所謂體現(xiàn)新課標(biāo)的一些公開課屢屢獲獎另一方面，雖然經(jīng)過了大大小小多次新課標(biāo)的培訓(xùn)，但在很多教師的意識中，新課標(biāo)仍然是個模糊的概念“新教師，老教法”，“新教材，舊教法 ”的現(xiàn)象仍 然很普遍什么樣的課才算是體現(xiàn)了新課程理念的課，什么樣的課才算是一堂好課，如何評價新課程背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，成為擺在高中數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題，制定出具體的適合不同層次學(xué)校的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案有利于推進

3、新課程改革的順利進行1 評價的意義教育評價理論認(rèn)為，教育評價的實質(zhì)是對教育活動滿足社會與個人需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的 (已經(jīng)取得 的)或潛在的(還未取得，但有可能取得的)價值作出判斷，以期達(dá)到教育價值增值的過程所以，教育評價的最終目的是期望通過評價使教育價值增值新課程倡導(dǎo)的評價是發(fā)展性評價，是以促進學(xué)生、教師和課程發(fā)展為目的的評價評價在教育中的功能是多方面的，例如甄別、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能主要是通過評價目標(biāo)和指標(biāo)體系實現(xiàn)的教師通過對評價理念及評價指標(biāo)的學(xué)習(xí)，可以清楚地知道什么樣的課是一堂好課，使自己的教學(xué)設(shè)計符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，課堂教學(xué)滿足新課程標(biāo)

4、準(zhǔn)的要求，從而體現(xiàn)評價的導(dǎo)向功能課堂教學(xué)評價的結(jié)果反饋給被評教師，這樣被評教師可根據(jù)評價的結(jié)果及時調(diào)整自己的教學(xué)理念及教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)水平課堂教學(xué)評價通過評價結(jié)果的等級、分?jǐn)?shù)得以體現(xiàn)，在實現(xiàn)甄別的同時也起到了激勵作用通過肯定教師的成績，激發(fā)教師積極去研究新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)，從而使課堂教學(xué)更加充滿生命力2 新課程課堂教學(xué)評價的基本理念提高作為未來公民所必需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要 ”，并對 教師的教與學(xué)生的學(xué)明確提出了六條具體目標(biāo)，這六條目標(biāo)又分為三個層次：第個層次是 “知 識與技能 ”；第 二個層次是 “過 程與方法”，具體體現(xiàn)就是在這個過程中把握方法、形成能力，在

5、這個過程中發(fā)展意識，比如應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識；第三個層次是“情感、態(tài)度和價值觀 ”，是一種 對于人的全面發(fā)展和社會發(fā)展的更高層次的要求新課程高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)這個課程目標(biāo)此外新課程課堂教學(xué)評價體系應(yīng)該是促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系、促進教師不斷提高的評價體系和促進課程不斷更新的評價體系，是評價目標(biāo)多元化、評價主體和評價手段多樣化、既關(guān)注結(jié)果也關(guān)注過程的新型評價體系具體制定評價方案時關(guān)注以下 5個 方面：(1)新課程高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)過程只有這樣，課堂教學(xué)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法關(guān) 注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式是教會學(xué)生學(xué)習(xí)

6、的關(guān)鍵以前，我們最關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，很少注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程我們采用的大多是學(xué)生死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練方式，這種方式可以保證學(xué)生獲得很高的分?jǐn)?shù)，卻往往掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的缺陷，學(xué)生通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)往往被忽略所以新的評價理念要改變以往的重結(jié)論、輕過程，重學(xué)會、輕會學(xué)，重接受知識、積累知識輕自主探究的評價理念也就是既要體現(xiàn)“知識與技能”，又要體現(xiàn)“過程與方法 ”學(xué)生 的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程只有參與了數(shù)學(xué)活動的過程，才能去感受些東西，體驗一些東西，發(fā)現(xiàn)一些東西，產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新靈感，由

7、“學(xué)會 ”變?yōu)椤皶W(xué)”(2)新課程高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價關(guān)注在掌握知識和技能的過程中，注重學(xué)生思想品德和個性品質(zhì)的培養(yǎng)通 過學(xué)習(xí)知識，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值選擇，具有一 定的社會責(zé)任感，并樹立遠(yuǎn)大的理想，努力為人民服務(wù)利用這一過程，使學(xué)生有正確的人生抉擇，這對學(xué)生一生都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響以往我們在評價課堂教學(xué)效果時，比較注重學(xué)生知識、技能目標(biāo)的達(dá)成度，而對學(xué)生的態(tài)度、情感目標(biāo)的達(dá)成度重視不夠，這種做法是非常有害的，它會導(dǎo)致教師只注重對學(xué)生進行知識、技能方面的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；只注重近期效益，而忽視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，影響學(xué)

8、生良好個性品質(zhì)的形成新課程課堂教學(xué)評價要改變教學(xué)重認(rèn)知輕情感價值觀，重教書輕育人的評價理念教學(xué)中教師應(yīng)注意滲透理性精神，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確定了高中數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)，即：“進一步學(xué)生良好的個性品質(zhì)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立科學(xué)的人生觀、世界觀(3)新課程高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)“以學(xué)論教”的評價理念，即以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”“以學(xué)論教”的教學(xué)評價強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學(xué)質(zhì)量新課程倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，新課程理念下的課堂是一種學(xué)生主動參與、主動發(fā)展的課堂，“以學(xué)論教”使得教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和表現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)評價以教師為中心、以教論教的狀況新課程課堂

9、教學(xué)評價應(yīng)改變傳統(tǒng)的只看教師的“表演”的評價體系，一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師的發(fā)揮，更要看學(xué)生在課堂上是否處于主體地位，是否真正主動地參與了課堂教學(xué)活動，學(xué)生的個性、能力等有沒有得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的情感是否有愉悅的體驗而學(xué)生表現(xiàn)的好壞與教師的精心策劃，科學(xué)組織教學(xué)活動是分不開的，因此，新課程理念下的課堂教學(xué)評價應(yīng)把 “教 ”與“學(xué)”的雙方納入到評價體系中來，既要評價教師教的情況，又要評價學(xué)生學(xué)的情況(4)新課程高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價重視教師的自我評價與教學(xué)反思，自評與他評相結(jié)合以往的教學(xué)評價被評價者往往是被動的接受評價，評價的結(jié)論建議難以被有效地接受被評價者是 實施課堂教學(xué)的主體，只有教師本人才

10、最清楚所教學(xué)生的水平、特點與需求，知道自己在教學(xué)設(shè)計與實施環(huán)節(jié)中的內(nèi)心歷程，只有充分聽取教師的自我剖析，才能給出貼切的、富有建設(shè)性的評價意見從另一角度看，只有教師主動參與，評價結(jié)論和建議才能真正被教師接受，我們才能最大限度地激發(fā)教師自我更新教學(xué)理念、自我完善教學(xué)行為的欲望和熱情，才能使教師真正從評價過程中獲益(5)新課程高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價以質(zhì)性評價為主，量性評價為輔，要改變以往過分強調(diào)甄別和選拔功能的評價方式。基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要指出，評價改革的目標(biāo)是“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”這就給我們指出了課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)評價的教育和

11、促進發(fā)展的功能，即用發(fā)展性評價觀來評價課堂教學(xué)教師教學(xué)中的問題只有在教學(xué)活動中才能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題也只有在學(xué)習(xí)過程中才能找到所以，課堂教學(xué)評價應(yīng)從重評價結(jié)果變?yōu)橹卦u價過程另外，以獎懲為目的的選拔性評價不利于教師之間的合作與交流，發(fā)展性評價可促進教師之間的良性競爭量化的評價把復(fù)雜而又豐富多彩的課堂教學(xué)過程簡單化、格式化了，而質(zhì)性評價關(guān)注復(fù)雜而豐富的課堂教學(xué)過程，強調(diào)過程中完整和真實的表現(xiàn)，因此，課堂教學(xué)評價應(yīng)以質(zhì)性評價為主，量化評價只有與質(zhì)性評價結(jié)合才有意義課堂教學(xué)評價的結(jié)果宜采取等級評定3 新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價維度根據(jù)以上課堂教學(xué)評價基本理念，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價從教師主導(dǎo)

12、作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)兩方面進行評價建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是2009年第 3期把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強調(diào)的是 “教”，這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點但是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾，強調(diào)以學(xué)生為中心并不排斥教師的主導(dǎo)作用，它們完全可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來，這正是新課程理念所主張的“主導(dǎo) 主體相結(jié)合”的教育思想在這種教育思想的指引下，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎么樣，發(fā)揮得夠不夠，靠什么來檢驗?

13、就靠學(xué)生主體地位的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用不僅是要進行教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及對內(nèi)容的講解和啟發(fā)，而且還要包括情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和探究性或研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計等方面，所以，在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就會體現(xiàn)得越充分，二者不但不會互相對立，而且相輔相成這正是 “主導(dǎo)主體”相結(jié)合教育思想所要追求的理想境界31 對教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的評價對教師主導(dǎo)作用的評價可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂組織和教師的行為規(guī)范五個方面進行評價。311 教學(xué)內(nèi)容評價新的課堂教學(xué)評價理念十分強調(diào)教師也是課程資源，教師應(yīng)根據(jù)自身特點和班級實際創(chuàng)造

14、性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更有利于體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生主動探究知識，也有利于對學(xué)生的能力和情感的培養(yǎng)“流水賬 ”式的“教教科書”是傳統(tǒng)“教書匠”的特征，當(dāng)代教師不再是教材的被動執(zhí)行者，而是課程資源開發(fā)的行動者、研究者新課程高 中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是促進課程不斷更新的評價，要求教師有效地開發(fā)和利用課程資源我們所說的課程，并不單純指書本或教科書的內(nèi)容，它的范圍相當(dāng)廣泛，學(xué)生的經(jīng)驗及其所在的生活環(huán)境都可以是課程的范圍教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該是有意義的、有利于學(xué)生探究的、富有挑戰(zhàn)性的，可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在通過自身努力掌握知識的同時，獲得探究成功

15、的情感體驗，并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該是豐富多彩的，有一定彈性，在確保實現(xiàn)基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，發(fā)展學(xué)生的個性，并使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)發(fā)展。312 教學(xué)目標(biāo)評價新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評價體系，首先要求課堂教學(xué)的出發(fā)點要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平和當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)而制定，所制定的教學(xué)目標(biāo)能全面反映知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的目標(biāo)313 教學(xué)方法評價有效的教學(xué)方法，不僅能促使教師組織有效的課堂學(xué)習(xí)活動，而且也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具體應(yīng)看教師所用教學(xué)方法能否促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，能否強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，能否

16、激發(fā)學(xué)生獨立思考和自主探索，能否鼓勵學(xué)生的合作交流另外，教師要注意自己教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有機結(jié)合，在教學(xué)中要有意識地注意對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)2009年第 3期數(shù)學(xué)教育研究 29 314 課堂組織評價新課程倡導(dǎo)教師是參與教學(xué)而不是主宰教學(xué)，教師要敏捷快速地捕捉教育過程中的各種信息，靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進教學(xué)發(fā)展的進程新課程要求在課堂教學(xué) 過程中創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過獨立思考、動手實踐、自主探索和合作交流等學(xué)習(xí)方式主動獲取知識，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動成為生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)過程不憤不悱，不啟不發(fā)，教學(xué)中時刻注意

17、鍛煉學(xué)習(xí)思維、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念，教學(xué)節(jié)奏張弛有度，學(xué)生愉悅輕松，課堂氣氛活躍315 教師行為規(guī)范評價要上好一堂課，要求教師必須做到普通話準(zhǔn)確，語言通俗易懂、簡練明快、富有啟發(fā)性和感染力；教態(tài)自然、儀表端莊大方、和藹親切、富有激情與活力，情緒飽滿、熱情；板書設(shè)計布局合理、條理清晰、書寫規(guī)范工整、能夠使用多媒體等輔助教學(xué)工具 (使用 確有必要，輔助教學(xué)恰到好處)32 對學(xué)生主體地位體現(xiàn)的評價對學(xué)生主體地位體現(xiàn)的評價就是教學(xué)效果評價，新課程提倡“以學(xué)論教 ”，從 學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的教重點從學(xué)生的情緒、參與、交往、思維、

18、生成和學(xué)生的個性品質(zhì)六個方面去評價321 情緒學(xué)生對學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲，能長時間保持學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長時間的注意力；有適度的緊張感和愉悅感，能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感，這也體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂性問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性學(xué)生的主動創(chuàng)造是課堂教學(xué)中最令人激動的一道風(fēng)景，而創(chuàng)造這樣的景觀絕非教師的一日之功如果課堂以教師為中心，各個環(huán)節(jié)按部就班地實施教師早已設(shè)計好的步驟，學(xué)生是不可能發(fā)表自己的觀點的，或者即使發(fā)表出來也會被教師搪塞過去325 生成學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識是否有所增強，是否通過學(xué)習(xí)掌握了更

19、多的學(xué)習(xí)策略；學(xué)生是否有滿足、成功、喜悅等體驗，對后繼學(xué)習(xí)是否更有信心，是否喜歡數(shù)學(xué)這個學(xué)科的學(xué)習(xí)一堂課達(dá)成所有的教學(xué)目標(biāo)是我們所追求的，但又是不現(xiàn)實的，教師的成功莫過于使他的學(xué)生都喜歡他本人，喜歡他所教的學(xué)科，而不討厭、懼怕與逃避326 學(xué)生的個性品質(zhì)學(xué)生表現(xiàn)好壞是教師長期潛移默化的結(jié)果，是教學(xué)效果的體現(xiàn)一個具有毅力堅定、勤奮刻苦、自信、充滿活力等良好品質(zhì)的學(xué)生，一個具有獨立思考、勇于探索、合作交流、虛心求教、動手實踐、善于總結(jié)等良好學(xué)習(xí)方法的學(xué)生正是教師課堂行為表現(xiàn)的價值體現(xiàn)“以學(xué)論教”從根本上擺脫了以教師為中心的課堂教學(xué)評價方式，把教師的注意力從單純地關(guān)注怎樣“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生怎樣 “

20、學(xué)”上面來，這是 “以人為本”的思想在教學(xué)評價中的具體體現(xiàn)，最終必然導(dǎo)致教師從多方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)方式發(fā)生根本的變化，促進新型課堂的建立4 新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表質(zhì)有時課堂會突然爆出笑聲又嘎然而止，有時會從激烈的爭論轉(zhuǎn)入專注的聆聽，這是學(xué)生一種自發(fā)并能自控的良好的情緒狀態(tài)這說明學(xué)生真正地融人到了課堂教學(xué)中，并成為課堂的主人322 參與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生比較被動，學(xué)習(xí)方式單一，缺乏學(xué)生的主動參與新課標(biāo)要求改變這種方式，提倡自主探究和合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人學(xué)生 良好的參與狀態(tài)包括：全員參與學(xué)習(xí)活動，有些學(xué)生還參與教；學(xué)生的參與行為包括

21、行為參與、認(rèn)知參與和情感參與等全方位的參與而“非動口不動腦 ”的“大合 唱 ”；能 積極主動地投入思考或踴躍發(fā)言、討論；能自覺地進行練習(xí)沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是談不上體現(xiàn)學(xué)生主體地位的3。23 交往新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，包括師生合作、生生合作沒有合作的課堂教學(xué)，或者成為教師的獨角戲，或者被個別學(xué)生主宰，談不上學(xué)生的全面發(fā)展評價學(xué)生的交往狀態(tài)要看整個課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心傾聽他人意見，尊重他人的發(fā)言；學(xué)生遇到困難時能否主動與他人合作、交流，共同解決問題324 思維學(xué)生的思維狀態(tài)要看學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考，踴躍發(fā)言；學(xué)生是否敢于

22、提出問題、發(fā)表見解在課堂教學(xué)評價的具體實施中，不同的課型、不同的內(nèi)容、不同的年級，在進行課堂教學(xué)評價時，應(yīng)從實際出發(fā)，具體問題具體分析，靈活應(yīng)用本評價標(biāo)準(zhǔn)，不可一刀切同時一堂課也不可能面面俱到，只要體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為中心，學(xué)生、教師和課程共同發(fā)展的教學(xué)理念，體現(xiàn)教師參與教學(xué)而不主宰教學(xué)，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，“主導(dǎo) 主體”相結(jié)合教育思想，我們就認(rèn)為是符合新課標(biāo)理念的課另一方面，新課程理念不要“新”過了頭，一堂吵吵鬧鬧而沒有思維活動、教師“循循善誘 ”，學(xué) 生“回答 ”整 整齊齊、一堂有“談”無“究”的探究課、一堂花樣繁多的表演課、一堂教師干脆什么都不做的課都是對新課程理

23、念的曲解，是從傳統(tǒng)教學(xué)走向了另一個極端新課程強調(diào)學(xué)生參與是全方位的參與，最主要還是要思維參與數(shù)學(xué)的主要特性是其抽象性、思辨性和精確性，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是理性的、思辨的課堂，而不象語言、音樂美術(shù)等課更多強調(diào)感性新課程課堂教學(xué)評價以質(zhì)性評價為主，量性評價為輔，評價表中的分值作為質(zhì)性評價的參考，最終以質(zhì)性評價呈現(xiàn)，即綜合評價評語加上等級的形式呈現(xiàn)教師應(yīng)正確理解新課程課堂教學(xué)評價理念，主動按照新的評價理念和評價標(biāo)準(zhǔn)去進行課堂設(shè)計和課堂教學(xué)，確實解決“為什么而教”，“怎樣教”，“怎樣學(xué)”，“教什么，學(xué)什么”這幾個問題，并反思“教得如何，學(xué)得如何”，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)水平 3O 數(shù)學(xué)教育研究20

24、09年第 3期全員參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的參與行為包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與等全方位的參2參與學(xué)生主體 3交往地位體現(xiàn)根據(jù)以上評價理念和評價維度的分析，制定如下評價表：時間：年月日 第節(jié)班級課題：、施教者：級二級維度評價細(xì)則分自他維度值評評(1)知識講授正確，突出重點、難點，抓住關(guān)鍵，課堂容量適中1教學(xué)內(nèi)容(2)創(chuàng)造性地使用教材，如適當(dāng)?shù)貏h減與充實等(如有必要)評價(3)教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生探究，富有挑戰(zhàn)性，把學(xué)生推上主體地位1O(4)內(nèi)容豐富多彩，有彈性，有利于滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培育理性價值觀，發(fā)展學(xué)生的個性2教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)課堂教學(xué)要促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念，體現(xiàn)”知識與技能 ”、”過 程與方法 ”、”情感1O評價態(tài)度與價值觀”三個維度的目標(biāo)教師3教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法，有利于組織有效的課堂學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生主動 5主導(dǎo)評價參與教學(xué)活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，作用(1)課堂掌控能力：參與而不主宰教學(xué)，時間控制好，結(jié)構(gòu)完整，根據(jù)教學(xué)情況靈活調(diào)整發(fā)揮教學(xué)策略，保證主要目標(biāo)完成；恰當(dāng)處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，使教學(xué)程序不受影響；教學(xué)度節(jié)奏張弛有度，學(xué)生愉悅輕松，課堂氣氛活躍5O分4課堂組織(2)注重