九年級語文上冊第四單元第15課《談讀書》教學設計新

1、 談讀書 【教材分析】 談讀書選自義務教育課程標準實驗教科書語文 （人教版）九年級上冊第1 5課短文兩篇第一篇，該單元的大多數(shù)課文是闡述求知問題的。學習本文的目的， 在于提高學生對讀書的目的、方法和作用的正確認識，豐富文化素養(yǎng)。啟發(fā)學生對讀 書作較深入的思考。 課文是一篇隨筆，風格平易流暢，筆法靈活，語言警辟。黑格爾曾評價“培根擁 有豐富的閱歷、高度的想像、有力的智慧、最聰明的議論” ，因此要讓學生在閱讀中領 悟這些特點。 【學生分析】 九年級的學生經(jīng)過兩年的訓練，已經(jīng)初步具有了一定的分析、理解、審美、篩選 信息的能力。這一時期的學生正處在發(fā)展獨立思維的重要階段，讓學生自主探究，自 主質疑，加

2、強合作交流，是教師最好的選擇。 【設計理念】 1、 重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，讓學 生自己閱讀、自己學會閱讀。同時鼓勵學生與學生之間的合作交流，共同進步。 2、 重視學生的獨特感受和體驗。 鼓勵每一個學生對閱讀內容作出有個性的反應。 3、 發(fā)揮教師的優(yōu)勢，給學生提供一些未知的知識背景和拓展的空間，組織好閱 讀活動，實現(xiàn)師生之間的平等對話。 4、 強調積累和良好習慣的養(yǎng)成。 【設計思路】 課前讓學生自主查閱有關閱讀的名人名言和培根其人其事， 培養(yǎng)學生搜尋、篩選、 整理信息的能力。其次讓學生個性化閱讀，作讀書卡片，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣， 并完成課文的初步感知。

3、然后展示讀書卡片，交流閱讀初感。接著讓學生寫結構提綱， 把握文章的內容，完成課文的整體感知。再通過品析哲理、質疑問難這一步，讓學生 深入理解課文。最后課堂上交流課外收集的信息，實現(xiàn)課文的拓展延伸，教師再推薦 一些談讀書的文章給學生課外閱讀，拓展學生的閱讀空間，來完成本課的學習。 【教學目的】 1、 能理解和背誦培根關于讀書的一些格言和警句，從中反思自己對讀書的目的、 態(tài)度、方法和作用的認識。 2、 學會做讀書卡片和讀書提綱，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 3、 培養(yǎng)學生搜集信息和質疑問難的能力。 【教學準備】 學生了解培根的生平和其著作；查閱有關讀書的格言、警句和故事；借助工具書， 誦讀課文。 2 【教

4、學流程】 一、導入 有人說，現(xiàn)在已經(jīng)進入“讀圖時代” ，各種各樣的圖鋪天蓋地一般呈現(xiàn)在人 們眼前，讀圖已經(jīng)成為時尙。有人認為，讀圖是造成全民族閱讀水平低下的重要 因素。因此要回歸讀書，尤其是中學生要多讀書，讀好書。那么我們?yōu)槭裁醋x書，怎 樣讀書，今天我們一起來聆聽幾百年以前的先哲的高論。 二、個性閱讀，整體感知課文 師：大家先用自己最喜歡的方式認真地讀課文，看看作者圍繞著“讀書” ，作了哪 些論述？讀的時候，請拿起筆來，把課文中的關鍵語句勾畫出來。 五分鐘后，讓學生說說勾畫的關鍵語句。學生有可能勾畫的語句有： 1、 讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。 2、 讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人

5、周密，科學使人深刻，倫理學使人 莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。 3、 讀書時不可存詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可尋章摘句，而應推敲細 思。 4、 書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化。 5、 讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。 師：同學們，你們找這些關鍵句都找得很好，現(xiàn)在請同學們認真品味一些這些富 有哲理的句子，齊讀一下，然后說說這些論述了讀書的哪些問題。 學生：1是論述讀書的正確目的的 學生：2是論述讀書的作用的 學生；3、4、5是論述讀書的方法的。 師：同學們剛才的分析都較到位，現(xiàn)在請同學們根據(jù)以上的分析，給這篇文章列 一個提綱。 在做提綱筆記時，你需要

6、一句一段地認真讀，先弄清楚文章可以分為幾個層次， 然后對每個層次進行歸納總結，得出段落大意，在幾個段落大意的基礎上，綜合加工， 說是全文的中心思想。因為是議論文，因此要注意分析文章的說理的方式。 學生四人一組，交流提綱筆記，重點分析說理的方式。 教師在課堂上巡回指導并發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀提綱筆記。 展示學生優(yōu)秀提綱筆記。并對一些重點進行分析。 比喻說理：“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接” 排比說理：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻, 倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。 3 對比說理：開頭正面說讀書的目的，接著從反而說了讀書的三種偏向。結尾 先

7、從正面說讀書可以塑造人的性格，又從反而說讀書可以彌補性格、精神上的缺陷。 三、品讀，并作讀書卡片 師：同學們在整體把握了課文之后，根據(jù)自己的實際，把自己喜歡的句子熟讀并 做成讀書卡片三張。（教師發(fā)設計好的讀書卡片給學生） 資料摘錄卡片: 卡號 類別 書名或報刊名： 卷 期 頁 題目 著（譯者） 出版社 出版日期 摘錄內容： 四、 展示學生的讀書卡片，并結合自己的讀書實踐，說說自己的體會 （在這一環(huán)節(jié)里，學生既可以談自己的讀書經(jīng)驗， 又可以結合課外讀到的名人讀書的故 事來論證摘錄的觀點。通過這一環(huán)節(jié)，加深學生對讀書的正確認識。 ） 五、 拓展延伸，學生交流在課外收集的讀書故事和格言 學生有可能收

8、集到的格言： 書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。 （劉向） 書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。 （于謙） 書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。 （高爾基） 理想的書籍是智慧的鑰匙。（列夫？托爾斯泰） 書籍是全世界的營養(yǎng)品。 生活里沒有書籍，就好象大地沒有陽光； 智慧里沒有書籍，就 好象鳥兒沒有翅膀。（莎士比亞） 書籍一一當代真正的大學。（卡萊爾） 學生有可能收集到的名人讀書的故事，老師補充交流： 1、魯迅嚼辣椒驅寒：魯迅先生從小認真學習。少年時，在江南水師學堂讀書，第一學 期成績優(yōu)異，學校獎一枚金質獎章他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉 ，然后買了幾本書，又買 了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下

9、一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額 頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書。由于苦讀書 ，后來終于成為我國著名的文學家。 2、王亞南苦讀成才：王亞南睡三腳床王亞南小時候胸有大志，酷愛讀書。 他在讀中學 時，為了爭取更多的時間讀書， 特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺， 成為三腳床。每 4 天讀到深夜， 疲勞時上床去睡一覺后迷糊中一翻身， 床向短腳方向傾斜過去， 他一下子被驚 醒過來，便立刻下床，伏案夜讀。天天如此，從未間斷。結果他年年都取得優(yōu)異的成績，被 譽為班內的三杰之一。他由于少年時勤奮刻苦讀書，后來，終于成為我國杰出的經(jīng)濟學家。 4、 唐宋八大家之一的蘇東坡， 年輕時自認為已無書不讀，便大書

10、一聯(lián)： “識遍天下字； 讀盡人間書。 ”后經(jīng)一老翁指點，遂改成： “發(fā)奮識遍天下字；立志讀盡人間書。 ” 5、 郭沫若曾寫過一副讀書聯(lián)： “讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。 ”意思是說，讀書 要靠平時下功夫，不能一心血來潮就加班加點搞突出。要想獲得成功， 必須鍥而不舍， 持之 以恒，決不能時而勤奮時而懈怠，三天打魚兩天曬網(wǎng)。 5、華羅庚把讀書過程歸結為“由厚到薄” 、“由薄到厚”兩個階段。當你對書的內容真 正有了透徹的了解， 抓住了全書的要點， 掌握了全書的精神實質后，讀書就由厚變薄了，愈 是懂得透徹，就愈有薄的感覺。 如果在讀書過程中，你對各章節(jié)又作深入的探討， 在每頁上 加添注解，補充參考資料，那么，書又會愈讀愈厚。因此，讀書就是由厚到薄，又由薄到厚 的雙向過程。 六、老師補充當代名人談讀書 閱讀的最大理由是想擺脫平庸。 早一天就多一份人生的精彩： 遲一天就多一天平庸的