小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對策

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對策孫潔瓊摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)， 只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能 占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地。新課程改革啟動后，語文課程理念、課程目標(biāo)、 課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式隨之作出相應(yīng)調(diào)整。在小學(xué)語文課中的閱讀教學(xué) 調(diào)整、改進(jìn)過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要問題 有：沒有很好把握教學(xué)的節(jié)奏；教師提問的質(zhì)量偏低；對學(xué)生的評價過于籠統(tǒng)。針對這些問題，提出以下解決對策：多向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)、認(rèn)真研讀課程標(biāo) 準(zhǔn)；遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，提問要有一定的開放性，鼓勵學(xué)生提問，提高課堂效 率；評價學(xué)生要以科學(xué)、客觀為主，鼓勵新思路為輔。關(guān)鍵

2、詞：閱讀教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 啟發(fā)式原則 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途 徑，是語文教學(xué)的中心。1閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、 說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓 住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地。新課程改革啟動后， 語文課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式隨之作出相應(yīng)調(diào)整。 然而，在調(diào)整、改進(jìn)過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。一、語文閱讀教學(xué)中存在的在的幾個主要問題（一）沒有很好把握教學(xué)的節(jié)奏在課堂教學(xué)過程中，教師對知識拓展過多，時間安排不合理，就會經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué) 任

3、務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而 蜻蜓點水”的現(xiàn)象。（二）教師提問過于機械、死板教師提出的問題過于具體、死板，造成學(xué)生想問題的思維方式局限、思路狹窄的現(xiàn)象出現(xiàn)。（三）對學(xué)生的評價過于籠統(tǒng)在閱讀課中，對于學(xué)生的回答，教師總是以 很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評價，以致學(xué)生誤以 為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的。、語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析（一）教學(xué)經(jīng)驗不豐富、教學(xué)目標(biāo)不夠明確 這種情況大多出現(xiàn)在年輕的老師身上， 他們學(xué)歷較高，講課的風(fēng)格深受大學(xué)老師 的影響，喜歡對內(nèi)容進(jìn)行拓展和深挖，希望整個一堂課下來能夠生動、有趣，并 在短時間內(nèi)拓展講課內(nèi)容，來讓學(xué)生獲得更多的知識，所以會經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任

4、務(wù) 完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而 蜻蜓點水”的現(xiàn)象。我認(rèn)為語文教 學(xué)尤其是在閱讀方面是需要拓展的，或者說在語文的教學(xué)中拓展是必不可少的。 拓展運用的合理，運用的適時、適量，它對語文的教學(xué)對孩子的學(xué)習(xí)是有特別大 的作用的。至于拓展的度把握不好，我認(rèn)為主要原因有兩個，一個是教師的教學(xué) 經(jīng)驗不夠豐富，另一個是在教學(xué)目標(biāo)的制定上，有的時候教學(xué)目標(biāo)如果制定得不 太合理，那運用拓展的內(nèi)容可能就不好去把握了（二）教師提問的方式不夠正確在語文教學(xué)中，不管采取什么方法進(jìn)行教學(xué)，總伴隨著一些問題。而課堂提問就 是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系 列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生

5、思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種 教學(xué)方式。課堂問題設(shè)計的好壞，將直接影響著學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方 法的掌握，從而影響課堂教學(xué)的有效性，甚至?xí)绊憣W(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣 等等。如果提問的問題過于具體化，每一個小知識點都以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生， 學(xué)生只知道回答老師的問題而不是主動的思考問題。這樣學(xué)生沒有獨立的思考空 間，就會造成學(xué)生想問題的思維方式越來越局限、思路越來越狹窄。究其原因， 是教師的提問方式不夠正確。（三）沒有及時地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得不到很好體現(xiàn)，抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展。 而今強調(diào)尊重賞識學(xué)生、以人為本，學(xué)生的個性得到了張揚，

6、主體地位得到了體 現(xiàn)。但是在閱讀課中，教師為了使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，總是以 很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評價，學(xué)生怎么回答都能得到老師的鼓勵，以致學(xué)生誤以為自己怎么說都是 有道理的，只要說出來就是對的、是有創(chuàng)意的，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。三、語文閱讀教學(xué)中問題解決的主要對策（一）多向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)對于缺乏教學(xué)經(jīng)驗的年輕老師，就應(yīng)要求他們多向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)， 這 樣才有利于更快更好的提高教學(xué)水平。目標(biāo)對教學(xué)的效率是非常重要的。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行語文閱讀教 學(xué)時，才不至于使拓展的知識偏離教學(xué)內(nèi)容，才能使語文閱讀教學(xué)更有效。I教學(xué) 時間是有限的，對教學(xué)內(nèi)容和拓展內(nèi)容必須

7、是有所取舍的。 教師對教材的使用和 取舍是對教材的二度開發(fā)，是一種創(chuàng)造性的勞動，凝聚著教師的學(xué)識和智慧。一 節(jié)課的容量是必須考慮的因素。多了教不完，少了又太單薄，時間沒有充分利用。 目前的情況主要是偏多，追求一節(jié)課的 完整效果”結(jié)果不是拖堂就是浮光掠影。 因此，教師需要明確小學(xué)階段閱讀教學(xué)的幾個重要目標(biāo) 。首先，處于小學(xué)階段的 學(xué)生只具備基本的閱讀能力，能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，誦 讀詩詞的能力；剛剛學(xué)會默讀、略讀、瀏覽，至廳高年級才要求默讀的速度。學(xué) 生需要在這一階段鍛煉理解詞、句、篇的能力，要達(dá)到這個能力，要具有快速準(zhǔn)確地辨認(rèn)漢語拼音音節(jié)的能力和認(rèn)識常用字， 這是閱讀必需的

8、前提。還要讓學(xué)生 學(xué)會使用常用的工具書，通過使用字典、詞典等工具書來提高學(xué)生的感受和理解 能力。這才是小學(xué)教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該把握的主要目標(biāo)。其次，小學(xué)生需要擁有一定的閱讀量。光靠幾本課本是學(xué)不好語文的。 據(jù)我了解，新課程標(biāo) 準(zhǔn)要求小學(xué)六年積累的閱讀量應(yīng)該在 150萬字以上。由于閱讀量達(dá)不到，因此這 也成為出現(xiàn)當(dāng)前閱讀教學(xué)種種弊端的一個重要原因。我認(rèn)為一個人的語文學(xué)習(xí)， 其實很大程度上是通過自己的閱讀來完成的。老師要讓孩子認(rèn)識一定數(shù)量的字， 會查字典，又讀過一些書，孩子有了讀的基本經(jīng)驗后，就可以完全放手讓學(xué)生自 己去讀書了。通過他們大量的閱讀，在閱讀實踐中去把握和鞏固那些基本的語言 知

9、識與技能。再次，擁有一定的積累背誦量。作為小學(xué)這個特殊階段，背誦的積 累很重要。應(yīng)該理解熟記一定數(shù)量的詞語。還要背誦優(yōu)秀詩文，這對閱讀教學(xué)、 寫作教學(xué)、培養(yǎng)良好的興趣和習(xí)慣都有益處。以上這些才是小學(xué)語文教師在教學(xué) 過程中明確的幾個重要目標(biāo)，把握住這些，才能清楚知道在閱讀教學(xué)中，哪些應(yīng) 該拓展，哪些不需要拓展，整堂課下來學(xué)生們才會理解和消化， 在時間安排上才 會更科學(xué)、合理。（二）遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，提高課堂效率課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量， 影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。教師的提 問，其實是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的一種引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是教師最重要的語言活 動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，

10、是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。提 問過于具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學(xué)生就 會感到厭倦，而老師也容易把學(xué)生能夠回答出所提出的問題作為檢驗教學(xué)成果的 唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效的提問方式是一種開放式提問法，例如，精彩極了 ”與 糟糕透了” 一課，要使學(xué)生從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛， 就要體會課文中含義深刻的句子的意思。 大多數(shù)老師都會把句子一個一個的列出 來，分別請學(xué)生朗讀，然后再找學(xué)生對句子進(jìn)行理解。這是一種很死板的提問方 式，帶有一定的局限性，這樣的提問方式下，學(xué)生的思路就只局限于這幾句話上， 這樣是整篇文章變成了一盤散沙，是一粒一粒的，沒有整體感。如果是

11、這樣問 請 哪位同學(xué)站起來，說說有哪些人對巴迪的詩進(jìn)行了評價？”他們都是什么反應(yīng)？ ”你從哪些方面能看出來？ ”如果是這樣一種問法，我相信，學(xué)生們的回 答看定會更加積極，答案也會多種多樣，更有可能發(fā)現(xiàn)連老師都沒有發(fā)現(xiàn)的新的 思路。這時，老師也可以將教學(xué)中的提問與回答設(shè)計反過來用， 讓學(xué)生自己提出 問題，找另外一個會的同學(xué)回答，相信學(xué)生親自提出問題、親自解決問題，一定 會對這堂課的教學(xué)內(nèi)容更加感興趣， 對問題分析的會更透徹。當(dāng)然這不意味著老 師這個時候就什么都不用做了，老師仍然是這堂課的 船長”把握著教學(xué)方向， 使問題始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)與重點。（三）評價學(xué)生要以科學(xué)、客觀為主，鼓勵新思路為輔為了

12、發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力，在學(xué)生回答完問題后，老師經(jīng)常會這 樣說 嗯，很好，不錯，還有誰能回答這個問題？ ”乍一聽，這樣說挺好，既對回 答者的回答進(jìn)行了肯定，又對下一個回答者進(jìn)行了鼓勵，使問題的答案進(jìn)一步完 善。但老師會忽略這一點，他并沒有說明這位同學(xué)回答的正不正確，只是說很好， 有時學(xué)生的回答已經(jīng)偏離了正題，老師也認(rèn)為這是發(fā)散思維的好的現(xiàn)象， 生怕自 己的改錯抑制了學(xué)生的思維。 一次得不到糾正，下次還不及時糾正，時間長了學(xué) 生就不能夠正確把握回答問題的要點。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)是 相輔相成的，在閱讀教學(xué)中，只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更好地體現(xiàn)學(xué) 生的主體地位。閱讀是學(xué)生

13、個性化的行為，但是在閱讀過程中，學(xué)生所產(chǎn)生的感 悟、體驗并不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用， 對學(xué)生不全面的回答進(jìn)行提示，對學(xué)生錯誤、不合理的回答一定要清楚明白地指 出來，給予及時的、準(zhǔn)確的反饋，時間允許的話，還可以進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)，而 不是把提問與回答作為教學(xué)的一種形式， 認(rèn)為提問完了就完成教學(xué)任務(wù)了。在回 答得正確的前提下，才能夠允許學(xué)生談?wù)剛€人的看法。以上就是我對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識，希望在今后的閱讀教學(xué)等夠更好的 有效地進(jìn)行，小學(xué)生的閱讀水平和能力進(jìn)一步得到提高。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在各地蓬勃開展。 新課改，讓語文課堂充滿了激 情與活力；新課改，讓語文

14、教學(xué)更精彩。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)是一部新世紀(jì)語 文教學(xué)的 “航標(biāo)燈 ”，它充分肯定了語文不僅是重要的交際工具，而且是人類文化 的重要組成部分，小學(xué)語文課堂教學(xué)在實施素質(zhì)教育中的地位和作用已經(jīng)明確， 改革小學(xué)語文課堂教學(xué)已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注。 當(dāng)前在教學(xué)手段、 教學(xué)內(nèi)容的 研究上已經(jīng)取得了一定的成果， 課堂教學(xué)也隨之出現(xiàn)了新的變化。 比如，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣的多了，課堂鼓勵言語多了，小組合作學(xué)習(xí)的多了，查找、收集資料 的多了，多元解讀文本的多了 但隨著時代的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的 進(jìn)行，有必要深入到語文教學(xué)的內(nèi)部， 從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來研究當(dāng)今小學(xué)語文課 堂教學(xué)的成敗。面對新的時代、新的學(xué)生、

15、未來的需求，回顧小學(xué)語文課堂教學(xué)，感到確實 存在著一些問題。 一些教師對課改中新理念的理解和把握還存在著很多困惑， 教 學(xué)實踐中也就難免出現(xiàn)一些偏差， 這些問題嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實施， 成為課 堂改革的瓶頸。 要想很好地實施素質(zhì)教育， 必須從課堂教學(xué)入手， 正確分析目前 小學(xué)語文課堂中存在的問題并研究解決問題的策略， 使小學(xué)語文課堂教學(xué)更好地 適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。下面結(jié)合教學(xué)實踐談幾點看法。一、目前，小學(xué)語文教學(xué)存在著以下問題：（一）閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒有得到根本的改變。這樣說，主要指語文課所花的時間， 師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的能 力還不成正比，還沒有從根本上改變 “費時多而收效

16、微 ”的狀況。其原因是多方面 的，有外部的原因，有語文課程復(fù)雜的原因等等。在這里我們找找自身的原因。 就閱讀教學(xué)來說，一個是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了。加上怕漏教了偏偏又 考到了，于是無論是 “西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿， “眉毛胡子一把抓 ”來個一網(wǎng) 打盡。 “課文是例子 ”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，只會蜻蜓點水，勞 而少功。一個是教學(xué)過程太繁、太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多、重點多、環(huán)節(jié)多， 又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個是方法、策略不 合適，表現(xiàn)為 “兩化”和“三多三少 ”，教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué) 生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多

17、，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、 積累、運用少。把課文都講 “腫”了。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個學(xué)生的興趣； 還不能給每個學(xué)生比較充分的時間， 勢必削弱了語言文學(xué)的感染力， 削弱了語文 的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。（二）追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實效性我們發(fā)現(xiàn)實施課程改革以來，有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式 “變化多端 ”，一味 追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來，有的學(xué)生甚至連基本的識字任務(wù)都完不成，連短短的 一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無 邊際地想象， 還有的課不以教材為依據(jù)， 不以學(xué)生的知識能力為基礎(chǔ)， 任學(xué)生高 談闊論，不著邊際，

18、 凡些種種， 看似創(chuàng)新， 其實不然， 這種沒有語文基礎(chǔ)的創(chuàng)新， 正如無源之水， 無本之木，是不會長久的， 這樣既不利于學(xué)生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)， 又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程改革強調(diào)教學(xué)形式的多樣化、 活動化，提倡一些生動活潑的教學(xué)形式引 入課堂，使學(xué)生在活動中、游戲中學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是 實際教學(xué)中， 由于課改精神的理解不夠到位， 對學(xué)生的實際情況不夠了解和盲目 模仿等原因， 教學(xué)中盲目活動的現(xiàn)象有所增加， 甚至有些教師認(rèn)為沒有活動就不 是一堂成功的課， 活動越多越好。 如：有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次， 且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，有的課，一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都

19、是極其簡 單的問題，學(xué)生本來不感興趣，也無法展開討論，造成時間浪費。應(yīng)該說任何形 式都是為教學(xué)服務(wù)的，再好的形式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都是得不償失的。 的確，在轟轟烈烈的新課改中，確實存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實施了新 課標(biāo)，其實沒有實效。下面結(jié)合小學(xué)語文課文自己去吧的教學(xué)案例來談?wù)勥@一問題。在本課的識字教學(xué)中，執(zhí)教老師是這樣處理的：老師出示生字景”學(xué)生討論后交流識字方法。生1：日加上點橫頭加上口再加上一個小字。師：很好！生2:日字頭加上北京的京。師：真棒！生3:我給大家猜個謎語， 一個小朋友叫京京，在太陽底下曬太陽。” 師：不錯。剛才這些同學(xué)都說得不錯，你想怎么記就怎么記，現(xiàn)在就用你

20、喜歡的 方法來識記景”在本案例中，教師把提倡識記方法多樣化當(dāng)成讓學(xué)生 你想怎么記就怎么記”以 為只要是學(xué)生提出的記法就是合理的，只要是學(xué)生的記法就要尊重”，這樣就是自主”我認(rèn)為，提倡識記方法多樣化是尊重學(xué)生的個性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對一些不利于學(xué)生今后發(fā)展， 未 經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法 的同時，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好但又適合 自己的方法。例如可以這樣引導(dǎo)：誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？ ”你的記法與他不同在哪里？ ”大'家認(rèn)為他的方法怎么樣？ ”等。在這樣適

21、時 適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能了解記法的多樣性，還理解了記法的合理性，培養(yǎng)了優(yōu) 化意識。通過比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交談中知己知彼，智慧的火 花不斷閃現(xiàn)、碰撞，這樣的學(xué)生交流才會有實效。此外，在案例中，當(dāng)學(xué)生回答 完問題后，教師一概以 很好！真棒！ ”進(jìn)行籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn) 學(xué)習(xí)嗎？新課程指導(dǎo)下的教學(xué)評價，目的不是對學(xué)生進(jìn)行分等，而是有效地促進(jìn) 了每位學(xué)生的發(fā)展。我們可以發(fā)現(xiàn)案例中學(xué)生的回答都是正確的， 但是顯而易見 第三位學(xué)生的發(fā)言更能促進(jìn)學(xué)生的形象記憶， 教師并沒有抓住這一點，更有效的 評價學(xué)生、鼓勵學(xué)生。我認(rèn)為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價， 不僅難對學(xué)

22、生產(chǎn)生積極的促動，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格， 在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以鼓勵性評價”取代 傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學(xué)生發(fā)言中表露出 來的不同的思想觀點，不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住 小結(jié)點撥”的契機表達(dá)自己 鮮明的觀點。在教完這一課的生字后，教師設(shè)計了一個應(yīng)用鞏固的游戲情境一一開火車”游戲是由老師自己當(dāng) 火車頭”老師手里拿著許多生字卡片，嘴里說著 嗚:火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對了，這位學(xué)生就 可以拉著老師的衣服跟在后面做 車廂”下一個同學(xué)則拉著前一個同學(xué)的衣服?；疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會兒， 火車”變

23、得越來越長了，場面也越來越熱 鬧，只見小朋友有的說著、有的笑著、有的在歡呼著 在這節(jié)課中，教師設(shè)計 了符合低年級小朋友年齡、心理特征的游戲情況一一開小火車”以激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮， 同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話，但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂 課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來， 學(xué)生收益很少， 情緒高度興奮， 難以平靜。 這樣的教學(xué)設(shè)計背離了教學(xué)的基本要 求，浪費了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間， 在課堂活躍熱鬧的氣氛中， 學(xué)生思維卻停留在 膚淺的狀態(tài)中。在朗讀課文時， 教師請四人小組合作朗讀自己感興

24、趣的課文內(nèi)容。 教師話音 剛落，小組里忙活起來。 組員們開始為充當(dāng)什么角色此起彼伏。 好不容易達(dá)成一 致意見后，一些人開始分角色朗讀，另一些人卻講閑話、擺弄書本等，小組合作 就在這樣無序雜亂的狀況下延續(xù)一些教師由于對 合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識不全面， 常常使 “合作學(xué)習(xí) ”成為課堂教學(xué)的一種標(biāo)志。本案例中，教師安排學(xué)生的小組討 論、交流活動，雖然表面熱鬧，但在小組活動中，為什么小組內(nèi)會為 “當(dāng)什么 ” 而費盡心機， 很清楚， 這些學(xué)生的潛意識里還是將自己看作單獨的學(xué)習(xí)個體， 根 本不具備參與合作的心理狀態(tài)； 再者，為什么小組分角色朗讀時， 會有人開小差？ 如果教師明確分工， 使每個學(xué)生在合作過程中擔(dān)負(fù)

25、明確具體的任務(wù)， 而且個體任 務(wù)完成優(yōu)劣會直接影響到小組合作質(zhì)量的高低， 這樣一來案例中 “開小差 ”的現(xiàn)象 會大大減少；低年級學(xué)生不懂得如何傾聽、如何分工，所以會各說各的，爭先恐 后地表現(xiàn)自己， 學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀眾。 可見，小學(xué)的語文課堂 教學(xué)中，有些老師確實只追求課堂教學(xué)的形式，而忽視了教學(xué)的實際效果。（三）口語交際，習(xí)作教學(xué)的地位沒有得到應(yīng)有的重視 由于考試、評價原因， 我們很多語文老師把語文課的大部分時間用在了幫助 學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文上，而口語交際、習(xí)作教學(xué)受到了忽視。不少教師認(rèn)為讀寫 是“硬”任務(wù)，課標(biāo)有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考不出好成 績向誰都不

26、好交待。至于 “口語交際 ”是“軟”任務(wù)，反正考試考不到，練不練無關(guān) 緊要。對于教材中的 “口語交際 ”的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，往往以點帶面， “蜻蜓 點水”帶而過。這種形式主義影響了小學(xué)生聽說能力的提高，與課標(biāo)的要求相差 甚遠(yuǎn)。因而， 大部分小學(xué)生口語交際能力仍然是低水平的， 存在的問題主要是不 敢說、不會說、不愛說和不善說。而習(xí)作教學(xué)有不少教師這樣認(rèn)為，在考核時只 是虧好不虧賴，也就使部分教師對習(xí)作缺乏有效地作前指導(dǎo)和具體的講評， 所以， 語文教學(xué)的內(nèi)容只集中在閱讀教學(xué)、識字教學(xué)上，使語文教學(xué)的內(nèi)容大大縮水， 學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到全面的發(fā)展。（四）忽視了語文學(xué)科的特點課改以來，作為語文教師必

27、須樹立大語文觀， 不能把語文課定格在語文書本 世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會加深聯(lián)系，語文學(xué)科必須從封閉走向融合， 學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變， 但是如果這一問題的尺度， 把握不好就容易走向另一個 極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關(guān)于課文的畫， 甚至有的教師把語文 作業(yè)本當(dāng)成了圖畫本， 每次作業(yè)都要配上圖畫。 又如，有一位教師上 草船借箭 用了十幾分鐘來折紙船。 這些方法頗具有改革意識， 打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 注 重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力， 但我認(rèn)為教師忽視了語文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)， 忽 視了語文學(xué)科的特點。語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語文， 主要是掌握語文

28、這個工具，即：積累語言，積淀語感，再憑借語感運用語言，也 就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。 融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語文、 用 語文，而不是另外給語文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。（五）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了， “雙基”落實不到位1、識字教學(xué)存在著 “高耗低效 ”的現(xiàn)象，生字回生率和錯誤率居高不下。學(xué) 生書寫不夠規(guī)范、 整潔，中、高年級學(xué)生作文中， 錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重， 教師對識字、 寫字的強化訓(xùn)練不夠。2、在閱讀教學(xué)中有一種傾向，好像一提到 “淡化 ”段的訓(xùn)練就理解為 “不要進(jìn) 行”段的訓(xùn)練。這種認(rèn)識是欠妥的，因為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，其中就應(yīng)該包括 理解段的能力。我們知道如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就

29、難以理解全篇文章。 而且，概括段落大意可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。 只是在分段和概括大意時要注意兩點： （1）不是每篇課文都要求學(xué)生分段、 概括 大意，有的課文成人拿來分段概括大意都有困難， 教師就可以不安排這方面的訓(xùn) 練，有的課文很好分段， （特別是總起 分述 總結(jié)）的寫法，小學(xué)中、高年級 必須掌握，還是應(yīng)安排分段訓(xùn)練的。 （ 2）概括段意，學(xué)生只要大體概括出主要意 思即可，不要苛求，更不要求答案統(tǒng)一。3、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機結(jié)合。有些老師在閱讀教學(xué)中不注意滲透 寫作方法， 使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到寫的訓(xùn)練。 即課文是按什么順序?qū)懙亩疾?讓學(xué)生去感悟。認(rèn)為 “淡

30、化段的訓(xùn)練 ”也就是不要進(jìn)行寫作方法的訓(xùn)練，致使學(xué)生 作文能力有所下降。4、在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要達(dá)到什么目的教師們很茫然。相當(dāng)一部分教 師還停留在依據(jù)教材、 教參把課文給學(xué)生講清楚， 讓學(xué)生明白其中的道理這一層 面上，卻不能從課文中提煉出重點字、詞段對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。（六）教學(xué)觀念滯后，課堂教學(xué)沉悶?zāi)壳?，在小學(xué)的語文課堂上，依然存在教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答的 傳統(tǒng)教學(xué)方式， 教師上課的第一任務(wù)是執(zhí)行教案， 并且一個個預(yù)先設(shè)計好的情節(jié) 不停地問，學(xué)生在老師的 “啟發(fā) ”下，逐一說出提綱中預(yù)擬的字眼，實際上是讓學(xué) 生“猜”教師手中的底牌，教學(xué)中學(xué)生始終處于被動地位，學(xué)生實在說不出

31、，最后 還是由教師一錘定音，教師問完了，教案設(shè)計的 “板書提綱 ”，便一字不落地搬到 黑板上。學(xué)生在課堂上思維不活，語言不活，缺乏創(chuàng)新意識，老師寧愿上去上一 堂平平常常的錯漏不多的課， 也不愿上一堂有創(chuàng)意的耳目一新的但有可能失敗的 課，教師如此，學(xué)生亦然，自己沒有十分把握，不敢回答問題，寧肯重復(fù)別人的 發(fā)言，也不敢冒一下 “危險 ”，更不敢力排眾議，獨樹一幟。（七）課外閱讀沒有得到很好的落實去年中國出版科學(xué)研究所公布了一項調(diào)查結(jié)果， 調(diào)查顯示， 我國國民閱讀率 持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占 5%，從這一點來說，我國中小學(xué)語文教學(xué)算不上 成功。課外閱讀，是語文課程的要求 小學(xué)階段課外閱讀量 145

32、 萬字；課外閱 讀，是知識經(jīng)濟時代對每個人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個人 一生的幸福。 但是從我們各個學(xué)校的實際情況來看， 學(xué)生課外閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有 達(dá)到這個要求。 學(xué)生的大部分時間都用在了做練習(xí)、 試卷上。 就是有的學(xué)生自己 進(jìn)行課外閱讀，由于缺乏教師的課外閱讀方法的指導(dǎo)，而沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。二、這些問題存在的原因（一）對 “新課標(biāo)”的思想、理念理解不清，把握不準(zhǔn)，沒有突破性的認(rèn)識， 對思維方式的巨大變化沒有體悟。（二）陳舊的教學(xué)依然束縛著自己， 始終沒有清醒而清晰地提高學(xué)生語文能 力的意念。（三）修訂的語文教材及現(xiàn)行實驗教材， 編排體系發(fā)生了很大變化， 教學(xué)內(nèi) 容更新、更活

33、、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無所適從。（四）大多數(shù)一線老師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機會。（五）受考核評價制度的影響，教師過于重視考試的分?jǐn)?shù)。三、針對以上問題及其形成的原因，建議采取的對策：語文是母語教育課程。 本身有優(yōu)勢， 有得天獨厚的條件， 完全應(yīng)當(dāng)學(xué)得更好 一些。提高語文教育、教學(xué)質(zhì)量，要綜合治理。語文，由其學(xué)科特點所決定，必 定是“課內(nèi)領(lǐng)悟方法，課外求發(fā)展 ”。僅靠讀 12 本薄薄的教科書，僅靠每學(xué)期寫 七八篇作文， 是難以具有較強的語文能力的， 當(dāng)前我們的語文教學(xué)應(yīng)該從以下幾 個方面進(jìn)行改革：（一）大刀闊斧地改革課堂教學(xué)針對 “把課文教腫了 ”，針對教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，

34、效果仍不理 想這一現(xiàn)狀，語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單教 語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的 教學(xué)內(nèi)容，是簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法 簡單，是一種指導(dǎo)思想，也 是教學(xué)的較高境界。我們要以簡馭繁，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想。1、教學(xué)內(nèi)容要精。改革課程內(nèi)容， 是課程改革的重要方面。 語文不同于其它學(xué)科， 特別是不同 于理科。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容， 而語文課程內(nèi)容 教材內(nèi)容教學(xué) 內(nèi)容。因為語文教材的主體是課文， 課文是教學(xué)內(nèi)容的載體， 教學(xué)內(nèi)容隱藏在課 文之中，語文教師難當(dāng)，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過 對

35、教材的二度開發(fā)，來確定 “教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題，依據(jù)什么來 確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，結(jié) 合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。 具體地說， 教師先要作為一般讀者閱讀教材， “鉆進(jìn)去”、 “潛心會文本 ”、“披文以入情 ”、喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再 “跳出來”， 站在學(xué)生的角度， 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)， 結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示， 在對課文語 言來一番 “虛心涵詠，切己體察 ”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需 要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。即找準(zhǔn)語 言訓(xùn)練的重點。如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點，訓(xùn)練的

36、難點，學(xué)生的 疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度是克服教學(xué)內(nèi)容 “泛化”不確定化的 問題，做到 “該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)生的不教不學(xué)。 ” 如：有位老師在執(zhí)教歌唱二小放牛郎三、四小節(jié)時，設(shè)計了這樣了個環(huán) 節(jié)：看看圖， 二小害怕嗎？那個鬼子從口袋里拿出手表會怎么說？想一想， 然后 學(xué)著鬼子說說。學(xué)生們興趣盎然，紛紛學(xué)著電影電視里鬼子說話的味兒說起來。 教師又指名學(xué)生站起來說說，讓其他學(xué)生評價他們說得像不像；接著老師又問： 二小會上他們的當(dāng)嗎？這兩個鬼子會怎么說？又讓學(xué)生學(xué)著鬼子那惡狠狠的口 吻說說因此，像鬼子這樣的反面人物我們根本不應(yīng)該讓學(xué)生去模仿，我們可 以引導(dǎo)學(xué)生從王二小的角

37、度去展開想象，揣摩體會二小當(dāng)時面對敵人會怎么想， 怎么說，怎么做。 使語文文字的訓(xùn)練和人文精神的熏陶有機地融合在一起， 學(xué)生 感悟的僅僅是鬼子的兇惡， 更多感悟的是二小面對敵人表現(xiàn)出來的英勇頑強毫不 屈服的精神。 這樣不僅會提升他們對人物形象的思想認(rèn)識， 還能使他們受到英雄 人物形象的熏陶和感染， 真正受到一次思想的教育和精神的洗禮。 而這樣的語文 學(xué)習(xí)才會真正為學(xué)生打好 “精神提升 ”和語言發(fā)展的基礎(chǔ)， 促進(jìn)他們精神生命的健 康成長。也許這位老師設(shè)計的初衷是好的， 是想讓學(xué)生通過想象， 進(jìn)入角色， 體會人 物形象，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟。 但小學(xué)生特別是低年級學(xué)生是一群可塑 性較強的成長

38、中的兒童， 他們的世界觀、 認(rèn)識事物的能力比較模糊， 價值取向不 太清晰，是非觀念不太明白。讓學(xué)生扮演鬼子一類的惡人說話、表演，他們會覺 得好玩和好奇， 就會不自覺地去學(xué)習(xí)、 模仿，這對于學(xué)生良好的個性品質(zhì)的形成 非常不利。這種情景創(chuàng)設(shè)， 即使是偶爾是一兩次， 也會在潛移默化中給學(xué)生的個 性品格形成帶來負(fù)面的影響。 我們在教學(xué)中時應(yīng)該引導(dǎo)他們從真善美的角度去追 求語文學(xué)習(xí)的快樂，從而真正提升他們的語文素養(yǎng)，文化內(nèi)涵。2、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡要下決心改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內(nèi)容， 或離開課文語言挖掘人文 內(nèi)涵的教學(xué)思路。依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累和運用，來 構(gòu)建簡約、實用的閱讀教

39、學(xué)。無論教哪個年段的閱讀課， 無論教哪篇課文，都離不開學(xué)生自學(xué)， 教師引導(dǎo)， 師生交流。 學(xué)生自學(xué)，至少要解決兩個問題： 一個是對課文有個初步的整體的把 握；另一個是能提出不懂的或自己感興趣的問題， 不僅有內(nèi)容方面的， 而且要有 語言方面的，諸如，這兒為什么用這個詞？這個句子為什么這樣寫？一般來說， 剛剛學(xué)習(xí)一篇課文， 要安排自覺的環(huán)節(jié)。 在整個教學(xué)過程中， 特別是在解決重點 問題之時，也要給學(xué)生比較充足的自讀自悟和 “交頭接耳 ”的時間。小學(xué)語文教學(xué)，離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程， 提出有價值的問題，在關(guān)鍵處點撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。此外，需要強調(diào)的，閱讀 教學(xué)要從始至終貫

40、穿 “讀”，朗讀、默讀，不是只言片語地讀， 也不是少數(shù)人的讀， 是大面積地落實到每個同學(xué)的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目 的、有層次地讀。通過課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情， 是評價閱讀教學(xué)成敗的一個重要指標(biāo)。 在朗讀中培養(yǎng)語感； 在默讀中培養(yǎng)提出問 題的能力，都是要著力訓(xùn)練的。具體到一篇課文的教學(xué)來說， 突出體現(xiàn)這么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了。 一是學(xué) 生個人初讀課文，認(rèn)讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出 不懂的問題；二是教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上， 整體把握課文， 或理清思路， 或抓 住主要內(nèi)容，在整體把握的同時培養(yǎng)分析、概括能力。三是梳理學(xué)

41、生提出問題， 結(jié)合教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)， 明確本課教學(xué)重點， 并以 問題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。四是回歸整體，對課文賞讀或積累語言或體現(xiàn)寫法遷移的小練筆。五是課外拓展閱讀，運用閱讀教學(xué)中學(xué)到的方法， 指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行拓展閱讀， 鞏固閱讀能力。3、教學(xué)方法、策略要活。 在實際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同、教學(xué)目的的不同，設(shè)計出豐 富多樣的教學(xué)模式。精讀課：初讀課文，整體感知； 抓住重點， 深入感悟；品讀賞讀， 揣摩寫法； 積累語言，嘗試運用。略讀課：整體把握，不宜肢解課文。建立采取幾遍讀的方法。如：一讀，讀 對讀通口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言。 （三）抓好教與學(xué)方

42、法的改革，改進(jìn)教法、學(xué)法。中國古代有句諺語 “授之以魚， 足解一日之饑； 授之以漁，足食終身之魚。 ” 培養(yǎng)語文能力，提高素質(zhì)，所要解決的正是 “終身之魚 ”的問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn) 提出，語文教學(xué)要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生 打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此， 語文教學(xué)實踐，不但要重視知識的傳授，而且要十分注意教會學(xué)法。1、重視信息的收集和處理過程現(xiàn)代社會是信息時代， 致使發(fā)展更新的速度是人們始料不及的， 培養(yǎng)收集信 息、處理信息的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是 重要而又常被學(xué)生忽略的一步。 現(xiàn)在的預(yù)習(xí)早已

43、不僅是先讓學(xué)生看看教材上的內(nèi) 容，找出不懂不會的知識點， 而是要指導(dǎo)、 引導(dǎo)學(xué)生收集信息提出一些有價值的 問題讓學(xué)生去思考， 去設(shè)計解決方案， 課堂上也不再是重復(fù)教材中的內(nèi)容， 而是 要指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生加工處理這些信息，從中增長知識，培養(yǎng)能力。課堂可以讓學(xué) 生談?wù)勛约菏占畔⒌母惺芎吞幚硪庾R， 教師也拿出一份自己的處理意見， 讓學(xué) 生從比較中取長補短，加強這方面的能力訓(xùn)練。如，教學(xué)林海一課，布置學(xué) 生通過書籍、 電視、網(wǎng)絡(luò)等多種方式收集有關(guān)大興安嶺的圖文資料， 有利于形成 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 拓展課程空間， 為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。 還可以請同學(xué)們重溫以前 學(xué)過的課文美麗的小興安嶺 ，在地圖上找大小興安

44、嶺所處的位置，不但將新 舊知識聯(lián)系起來，也將語文學(xué)科與社會學(xué)科聯(lián)系起來，加強了學(xué)科之間的整合。2、重視知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程從學(xué)生的發(fā)展來看， 起重要作用的不是知識的儲存能力， 而是發(fā)現(xiàn)問題、 探 究知識能力，以及科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)方法的形成，這是最關(guān)鍵和最基本的因素， 教師要力求把單純的知識講授過程， 變成學(xué)生在教師引導(dǎo)下對知識的發(fā)現(xiàn)和探究 的過程。如：教學(xué)林海一課，可以這樣提問： “老舍先生把大興安嶺稱為 林 海'，讓同學(xué)們想到了什么？ ”（自由想象，為理解課文的后半部分老舍先生由景 物產(chǎn)生的聯(lián)想作好了準(zhǔn)備。 促使學(xué)生與文本， 學(xué)生與作者之間的對話自然生成。 ） 作者為什么三次寫道 “

45、親切與舒服 ”？每一次是在什么情況下產(chǎn)生這樣的感想 的？三次的感受有什么不同？（激發(fā)學(xué)生探究的欲望，教會讀書的方法。 ）這一 過程不僅使學(xué)生理解掌握得好，而且體現(xiàn)了新課標(biāo)語文教育的特點。3、重視知識的體驗和實踐過程學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不是通過教師的教授所能傳授的， 而主要是在其 親身的體驗和實踐過程中形成的。 這種基于學(xué)習(xí)者本身的體驗和實踐過程， 其重 要價值不在于通過學(xué)習(xí)學(xué)會多少知識， 獲得多少技能， 而在于從中獲得了獨立探 究自主創(chuàng)新的機會和成功的體驗， 這是形成創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神， 并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新 行為的原動力。如林海一課教學(xué)中提問：老舍先生是怎樣把自己的感受寫得 這樣層層深入的？請同

46、學(xué)們再次認(rèn)真讀課文， 邊讀邊想， 并在文中做出標(biāo)注。 你 認(rèn)為大興安嶺兒哪兒最美？為什么？請同學(xué)們再讀課文， 讀的過程中挑選你喜歡 的一種景物或你感興趣的段落、句子、詞語作深入的研讀。可以反復(fù)的讀，讀出 情味；可以邊讀邊想象句段描繪的畫面， 并把畫面勾畫出來， 也可以在句段旁邊 寫幾句自己的感受；還可以就句段提出幾個具體的問題，最后，拓展延伸 仿 寫。4、重視啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在新課改中， 我們強調(diào)讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人， 教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動 的組織者、合作者、幫助者、參與者，而不是一錘定音的絕對權(quán)威。教師可以根 據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的不懂的問題或在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況， 或予以點撥， 或

47、 予以示范，或組織討論、辯論，鼓勵學(xué)生提出自己的看法、觀點；根據(jù)語文課 程標(biāo)準(zhǔn)寓言、童話可以演的要求，也可以采用表演方式，以幫助學(xué)生理解課文 內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點。例：小學(xué)語文課本中狐貍和烏鴉一課，要想讓學(xué) 生了解狐貍怎樣騙烏鴉的幾個情節(jié)， 就要讓學(xué)生認(rèn)真讀書， 他們把書讀懂后， 組 織他們編寫劇本， 制作道具分角色排練， 便是一個成功的范例， 學(xué)生要想編寫劇 本，就得進(jìn)一步深入閱讀課文， 結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開豐富的想象， 設(shè)身處地 想象狐貍怎樣抓住烏鴉的虛榮心三次騙烏鴉， 精心設(shè)計人物對白， 這樣他們就走 向作品深處， 讓學(xué)生悟出了道理， 學(xué)習(xí)的主動性得以充分發(fā)揮， 個性得以充分張 揚，

48、創(chuàng)造性得以充分發(fā)展。四、課外讀寫必須同步跟進(jìn)無論從培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的習(xí)慣， 完成 145 萬字的課外閱讀量來說， 還是從 給每個孩子一個美好的人生， 使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說， 指 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀寫， 是我們份內(nèi)的事。 老師會問： 時間從哪兒來？課外書在哪 兒？時間從閱讀課中省一點兒， 自習(xí)課、 活動課借一點兒， 一周集中安排兩節(jié)課 讀課外書，讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作?？?以不定期地開設(shè) “課外閱讀指導(dǎo)課 ”，或推介讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，或進(jìn)行展示 交流，召開“班級讀書會 ”。在小學(xué)階段， 如果使自己的學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣， 做到 “走遍天下

49、書為侶。 ”這樣的老師功得無量。 書呢？學(xué)校買一點， 同學(xué)拿一點， 一人拿出一本，全班就是幾十本。再不然，組織學(xué)生撿廢品換錢買書，再不然， 把文章抄到黑板上，讓學(xué)生讀。要營造讀書氛圍，持續(xù)開展課外讀寫，是新課程 的要求。要從我做起，從現(xiàn)在做起。五、扎扎實實培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體內(nèi)容包括：1、保持正確的讀寫姿勢。2、認(rèn)真寫字的習(xí)慣。3、隨時使用工具書的習(xí)慣。4、自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)。5、不動筆墨不讀書的習(xí)慣。6、與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)處理等習(xí)慣。六、認(rèn)真上好口語交際課和習(xí)作指導(dǎo)課。要將口語交際課與習(xí)作課有機地結(jié)合起來。1、培養(yǎng)詩性人格：有情人才能寫出有情文。2、強化生活

50、體驗：塑造文學(xué)的眼睛。3、創(chuàng)造寬松氛圍：讓 “童言 ”真正 “無忌”。4、倡導(dǎo)感性寫作：用生命調(diào)動文字。 綜上所述，小學(xué)各學(xué)段的語文學(xué)科的每課時課堂實踐只有切實保證教育的真 正意義，負(fù)起語文學(xué)科的責(zé)任， 才能培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧， 發(fā)展學(xué)生的言語能力， 才能讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學(xué)習(xí)過程。 “酸甜苦都 有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲。 ”愿我們的語文教學(xué)在各位老師的不斷研究和探索 中變得越來越完美。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題和對策語文是最重要的交際工具， 是人類文化的重要組成部分。 工具性與人文性的統(tǒng)一， 是語文課程的基本特點。而能很好地體現(xiàn)這個 “基本特點 ”的語文課并不多見

51、。按 理說，語文作為母語教育的載體， 應(yīng)該是學(xué)生最感興趣， 學(xué)得最得心應(yīng)手的學(xué)科， 學(xué)習(xí)的效果也應(yīng)該是令人滿意的，然而，事實并非如此。所以，專家們在尋找理 想的語文課堂教學(xué)， 有人指出： 理想的語文課堂應(yīng)顯現(xiàn)著生命的靈動。 我覺得要 達(dá)到這樣的境界，關(guān)鍵的是要 “把語文課上到孩子的心里去 ”，因為只有語文課觸 動著學(xué)生的心靈， 學(xué)生才會全身心地沉浸于學(xué)習(xí)語文的氛圍之中， 這樣的課堂才 會將工具性和人文性完美的統(tǒng)一起來。 而當(dāng)前，語文課離這樣的境界似乎還很遙 遠(yuǎn)。下面先列舉一些語文課堂教學(xué)需要亟待解決的現(xiàn)象， 并由此談?wù)勏鄳?yīng)的對策。 現(xiàn)象之一：無序剖析，思維零碎散亂。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo) “自主、合作

52、、探究 ”的學(xué)習(xí)方式，但不少教師對其精神實質(zhì)并不 了然于心，以致在實踐中走上了的歧路。 在課堂教學(xué)中， 這樣的流行語常常掛在 語文教師的嘴上：在初讀課文時， “請同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式讀讀課文， 畫出自己喜歡的語句。 ”在所謂的研讀課文時， “請同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)課文?！痹诮鉀Q問題時，請同學(xué)們四人一組展開討論?！边@些流行語之后， 課堂常常舉手如林， 但學(xué)生往往是只顧自己讀， 只顧把自己想說的意思說完， 至 于別人讀的哪一句，至于別人對同一個問題是怎樣理解的，都成了因 “事不關(guān)己 ” 而“高高掛起 ”。再加上，學(xué)生對課文內(nèi)容還沒有整體感知，就匆匆進(jìn)入領(lǐng)悟文章 語句的內(nèi)在含蘊，

53、學(xué)生的理解也就注定不可能完全到位。 另一方面， 學(xué)生各自為 陣，你讀喜歡的這一句，他讀喜歡的那一句，你談對這一句的理解，他談對那一 句的理解， 把文章支解得七零八落， 學(xué)生的思維處于一種無序狀態(tài)， 這嚴(yán)重地破 壞了課文的整體美， 長期以往， 不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、 層次性、嚴(yán)密性。 現(xiàn)象之二：浮于表面，認(rèn)識淺嘗輒止。上文所列現(xiàn)象普遍存在， 盡管課堂氣氛很是熱鬧， 學(xué)生發(fā)言的面也很廣泛， 還美 其名曰 “實施了自主、合作、探究的教學(xué)方式 ”。其實，這種表面熱鬧的背后，隱 藏的是教師主導(dǎo)作用的嚴(yán)重喪失，隱藏的是學(xué)生對課文內(nèi)在含蘊理解的不到位， 隱藏的是學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力的停滯不前。另一種

54、“浮于表面 ”的現(xiàn)象則是 “串講串問 ”，這種教學(xué)方式依然在肆意泛濫。教師 一個問題接著一個問題地問， 學(xué)生一個問題接著一個問題地答， 教學(xué)過程很是順 當(dāng)，學(xué)生思維沒有阻隔，學(xué)生成了答問的機器。這種教學(xué)方式使人擔(dān)心的是，學(xué) 生讀書一旦沒有了教師的提問， 學(xué)生自主閱讀將處于一種怎樣的水平狀態(tài)？擔(dān)心 之二，這些學(xué)生不需要經(jīng)過認(rèn)真研讀課文， 就能從文中找到現(xiàn)成答案， 這些問題 “問”的價值究竟有多大？無庸質(zhì)疑，這種淺嘗輒止 “串講串問 ”的教學(xué)方式將嚴(yán)重 阻礙學(xué)生自主閱讀能力的提高，也不利于將學(xué)生的思維引向深入。 現(xiàn)象之三：遠(yuǎn)離生活，課堂枯燥乏味。 不管是哪種教材都不可能完全顧及到所有學(xué)生的區(qū)域特點

55、， 致使客觀上缺少現(xiàn)代 媒體的學(xué)校教師 “照本宣科 ”，這似乎還情有可原。但有的課文與身邊的人、事、 景、物有聯(lián)系，不少教師也視而不見，課堂上還是機械地停留在 “教教材 ”上，這 就是教師的主觀問題。我曾經(jīng)聽過一位鄉(xiāng)村教師教蘇教版二年級教材秋游 ， 這位教師制作了多媒體課件 將課文內(nèi)容制作成圖片， 上課伊始時展示在學(xué)生 面前，并要求學(xué)生看 “課件”說話，可學(xué)生積極性并不高，課堂氣氛壓抑，說話成 了復(fù)述課文內(nèi)容。我把目光轉(zhuǎn)向了窗外，窗外就是秋天的田野。我想，只要將學(xué) 生帶出教室，哪怕是通過窗戶向外看一看，就可以親身體驗到：稻子的金黃、高 粱的火紅、棉花的雪白、天空的瓦藍(lán)，以及云朵的多姿。然而，教

56、師置這些生活 資源于不顧，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，實在是遺憾之極。 現(xiàn)象之四：空洞說教，心靈缺少震撼。語文課不同于思想品德課， 大家都認(rèn)識到了這一點， 但在實際的教學(xué)中又自覺不 自覺地走進(jìn)了這一誤區(qū)。如：蘇教版第九冊教材我也是普通一兵 ，寫劉少奇 同志不顧個人安危， 堅持參加搶險， 并果斷要求搶救遇險船民的事， 贊揚了劉少 奇同志把別人的安危看得比自己還重要的偉大精神。 一些教師教學(xué)時， 在引導(dǎo)學(xué) 生初步感知課文內(nèi)容后就問學(xué)生： “我們要學(xué)習(xí)劉少奇的什么精神？你怎樣用實 際行動學(xué)習(xí)這種精神？ ”整堂課成了具有濃重色彩的思想品德教育課。學(xué)生的心 靈因缺少震撼， 又沒有做大干部的經(jīng)歷， 當(dāng)然都是一些

57、不著邊際的泛泛而談， 其 實效是低微的。有的教師教學(xué)時，給文中人物 “亂貼標(biāo)簽 ”，過分追求人物的 “崇 高美 ”，在學(xué)生心目中樹立了 “神”的形象，而不是現(xiàn)實生活中的 “人”。脫離了對具 體語言文字的感悟， 思想道德教育也就缺少了根基， 也就不可能對學(xué)生的心靈產(chǎn) 生強有力的震撼。 像這樣， 語文課沒有上好， 思想品德教育也沒有成效的課并不 少見。針對以上所列舉的語文教學(xué)的怪現(xiàn)象， 我們應(yīng)該怎樣去做呢？我覺得應(yīng)采取以下 策略。策略之一：在質(zhì)疑與解疑的點撥中彰顯自主性 要把“自主探究 ”的教學(xué)方式落到實處，就要重視知識、能力、情感態(tài)度價值觀的 形成過程。學(xué)生探究是要圍繞問題來展開的，關(guān)鍵的是 “

58、問題 ”從何而來。是老師 提供，還是由學(xué)生自主產(chǎn)生？我的觀點是： 問題要從學(xué)生中來。 因為問題是從學(xué) 生中來的，解決這些問題就成了學(xué)生自己的事， 自己的事，做起來往往就更主動， 效率就更高些。當(dāng)然，對于學(xué)生提出的問題，教師要進(jìn)行篩選，篩選出“共性 ”的問題，具有研究價值的問題，再引導(dǎo)學(xué)生自己通過研讀課文、查找資料、分工 協(xié)作自主去解決問題。 這樣，學(xué)生就在解決問題的過程中品嘗到學(xué)習(xí)的艱辛與快 樂。比如，上文所提到的我也是普通一兵 ，就可以引導(dǎo)學(xué)生由題目質(zhì)疑，從 眾多的問題中篩選出 “這句話是在什么情況下說的？為什么這樣說？說了以后怎 樣呢？ ”這樣幾個具有研究價值的主導(dǎo)問題，并由此引導(dǎo)學(xué)生自主研讀課文，進(jìn) 入課文所描繪的 “危急 ”情景，在語言文字的體驗與品味中，感受 “劉少奇形象 ”， 教學(xué)效果就會大不一樣。策略之二：在課程與生活的鏈接中尋找共鳴點 教學(xué)要加強與學(xué)生已有經(jīng)驗和生活的聯(lián)系， 只有這樣，才容易使學(xué)生與教材產(chǎn)生 共鳴。產(chǎn)生了共鳴， 學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的濃厚興趣， 才會與文章中的人物同呼吸共 命運，才會進(jìn)入情景交融的理想境界， 才會產(chǎn)生既意料之中又出乎其外的最佳學(xué) 習(xí)效果。有的可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與課文中的人物相同或相似的經(jīng)歷， 有的則要將 學(xué)生帶入廣闊的大千世界里去觀察、去實踐、去體會。比如，教學(xué)蘇教