人教版一年級語文下冊《烏鴉喝水》聽課有感評課稿

1、人教版一年級語文下冊烏鴉喝水聽課有感評課稿烏鴉喝水評課稿識字、聽說、閱讀頭緒紛繁的低段語文教學，如何做到有機結合進行，從而提高語文教學質量?近日，吳望舒老師執(zhí)教的 烏鴉喝水第一課時，便做到了教學環(huán)節(jié)設計緊湊合理，知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學效果。一、識字教學扎實有效低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節(jié)課中，吳老師設計了多種方法來幫助學生識字，這些設計，激發(fā)了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕松松地獲得了新知。吳老師也注重培養(yǎng)學生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導學生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全

2、身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案： “喝水”要用嘴巴 （即“口”） 喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。二、抓關鍵詞理解感悟吳老師善于抓住課文的關鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導學生看圖合理想

3、象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學生用“到處”進行說話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。三、注重進行朗讀指導語文課程標準指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領學生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個性化的閱讀。綜觀整堂課，上得既充滿語文味

4、，又富有情趣。孩子們的學習興趣也被充分調動起來了。烏鴉喝水評課2 王老師的這一堂課上得既充滿語文味，又富有情趣。老師于 豐富有趣的教學活動中引領著學生走入文本，走入這個有趣 的童話故事中，課上學生個個小手高舉，小臉通紅，孩子們 學習的興趣已被老師完全調動起來了。一、識字教學，穩(wěn)中求新關于識字教學，聰明的學生也能有模有樣地說一些。這課 生字不多，“烏” “鴉”這兩個字連起來識記，烏鴉是一只 鳥，所以“鴉”字是鳥字旁，對于“烏”的理解：“烏”表 示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的, 以致于我們看不到它的眼睛了。學生感覺非常有趣，記起來 也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，

5、這一直以 來都是教學的難點，王老師引導學生，讓孩子們自己思考， 得出了這樣的答案：對于“喝、渴”的區(qū)別，“喝水”要用 口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以 是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不 一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。二、抓關鍵詞，引導理解感悟。王老師抓住課文的關鍵詞，采用了 “讀讀”、“說說”、 “做做”等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動 是充分考慮到了一年級孩子好動、愛玩的特點。如：老師引 導學生關注“到處” 一詞。為了幫助學生理解“到處” 一詞, 老師引導學生看圖想象：烏鴉會怎么找呢？通過想象，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞、以及找不到水的

6、焦急心情。王老師還通過演示放石子，引導學生觀察烏鴉是“一顆一顆”地把石子放入瓶子中的，還讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)：水是漸漸升高的，引導理解“漸漸”。再引導學生體會一下用嘴巴銜著石子一顆一顆放入瓶子的感受，學生由衷感嘆：“烏鴉喝水真不容易呀”，從這些細節(jié)中，可以看出王老師的這堂課立足于文本，進行了精心的設計。三、朗讀指導層次化這堂課，王老師對課文的朗讀指導體現(xiàn)了二個層次：讀正確、讀好聽。讀正確，王老師是通過逐節(jié)朗讀、正音，把課文讀正確的。讀好聽，王老師是通過抓重點詞、關鍵詞、演示法多種方法指導學生把課文讀好聽的。這篇課文雖然篇幅短小 , 但故事情節(jié)曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，喝不到水，最后通過努力

7、又喝到水這個過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的，在朗讀中，王老師還引導學生在體會烏鴉變化心情中讀。烏鴉喝水評課聽了毛老師任教的烏鴉喝水一課，使我受到很多的啟發(fā)。下面我就來談談我對這節(jié)課的體會：1、良好的開端。課始出示課題，齊讀課題后，毛老師就問學生：“讀了課題，你有什么問題要問？”這一開放性的問題，一下子使學生放開了手腳，給了學生自主學習的空間，讓學生自己往前走。即培養(yǎng)了學生質疑問難的能力，又使學生有了自信心和學習興趣，感覺不是老師在說教，而是自己在學習，從而在課始就營造了輕松愉快、民主和諧的氣氛，引導學生進入文本，學習課文，學會思考，明白道理。同時又以學生提出的兩大問題作為學習文

8、本的兩條主線，整堂課教學線索清晰。2、生字新詞教學扎實。大家都知道，低段生字詞的教學是教學重點和難點。在本課教學中，毛老師教學設計層層推進，讀帶拼音詞、讀去拼音詞、讀生字，循序漸進。教學形式多樣，如，小老師領讀、開單軌列車、雙軌列車等等，充分激發(fā)學生的學字興趣。同時強調對形近字“渴”和“喝”進行辨析，把字義作為區(qū)分音、形相混的手段。課尾更注重了生字的書寫指導，特別強調了書寫姿勢的糾正。3、語文基礎知識的教學落到實處。有對生字的教學，有對課文的感悟和理解，也有朗讀訓練。毛老師把字、詞、句的理解與感情朗讀的訓練有機結合起來了，做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。更是在教學中設計了多處說句訓練

9、，如：“烏鴉 （自言自語）地說：。烏鴉對 （）說：。烏鴉（ ）地對（）說：?！泵蠋煾鶕?jù)低年級學生的認知規(guī)律，設計了有坡度性的語言訓練，即豐富了學生的語言積累，又讓學生跳一跳就能達到教學目標，有效地激發(fā)了學生的學習積極性。4、教學中有些細節(jié)的處理過于急躁。例如：讓學生辨析形近字“渴”和“喝”時，可以讓學生仔細觀察一下，兩字有什么不一樣？而不要老師直接說，兩字偏旁有什么不一樣。多讓學生有個思考的過程。烏鴉喝水評課聽了王老師的烏鴉喝水一課，感觸頗深。一、激發(fā)兒童學習興趣。讓兒童主動學習，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特

10、點，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導兒童看圖觀察、訓練用最簡煉的語言概括故事內容，點出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說的心態(tài)中學習課文。王老師抓住兒童模仿性強的特點，通過表情范讀代替乏味的講解，以指導朗讀。要求學生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學過程素識字、看圖、說話、學文，教得輕松，學得主動，智力發(fā)展，能力培養(yǎng)貫穿始終。二、激勵兒童質疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要?！币粋€人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。王老師抓住低年

11、級兒童愛提問題這個思維發(fā)展的特點，重視兒童的質疑問難，廣開言路，注意保護他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。其中“烏鴉不是人為什么會想辦法?”“把小石子一個一個放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?”這兩個問題很關鍵。王老師抓住不放，引導兒童運用學過的知識，自己討論解決這一個問題。后一問質疑的兒童自己動手，為大家作水位升高的實驗，來巧妙地解答。這時，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實不然。王老師為進一步激勵兒童質疑問難作示范，又主動提出了“石子放到瓶里，瓶里的水為什么會升高呢?你遇到這種現(xiàn)象嗎”的問題，孩子們討論開了，很快得出了結論。兒童的思維和語言在質疑問難與運用知識、動手實驗、

12、解答問題的過程中得到了發(fā)展。聽課心得聆聽了王老師的課，收獲良多，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。長期以來，小學語文教學存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養(yǎng)，有機地把說話訓練與語文的各項基本功訓練綜合起來進行。既訓練學生認真地聽，邊聽邊想；又訓練學生大膽地說，說的內容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓練。說的訓練又和讀寫訓練緊密結合。為通過語言環(huán)境對形近字 “渴”和“喝”進行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學生在說話訓練中運用了平時閱讀中積累的詞匯。王老 師在教學中

13、及早地把說和寫聯(lián)系起來，以利于口頭表達能力 和書面表達能力的互相促進，統(tǒng)一發(fā)展。閱讀教學以能力為主線，進行語文基本功的綜合訓練，王老 師既重視字詞句篇的基礎知識教學，又加強聽說讀寫的基本 技能訓練、把觀察、思維、理解、表達緊密地綜合起來，在 培養(yǎng)認識事物能力的基礎上，培養(yǎng)學生的理解和運用祖國語 言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經(jīng)驗。語文課離不開朗讀，朗讀可以說是一節(jié)語文課的靈魂。近幾 年的閱讀教學改革，更突出了讀的地位和作用。目前評價一 節(jié)語文課的好劣，就是看課堂是否書聲瑯瑯，是否以發(fā)展學 生的思維為重，而不是看老師對課文分析得如何細膩，提問 數(shù)量的多少。如果學生讀書時間和次數(shù)不夠，那么

14、語言的吸 收和積累就少，這必然影響到學生的表達。一節(jié)語文課如果 沒有理想的朗讀，感覺上總是缺乏了濃濃的“語文”味兒。低年級的學生是朗讀能力形成和發(fā)展的關鍵時期，教師更 應該從小培養(yǎng)學生的朗讀能力，激發(fā)學生朗讀的興趣。但低 年級的孩子注意力不太集中，一遍又一遍重復的讀書，容易 讓學生厭倦，這就給老師們提出了一個嚴峻的問題：怎樣使朗讀具有魅力，吸引學生，激發(fā)興趣。今天周老師的這堂課 就給了我們起了很好的示范作用?？v觀周老師的這堂朗讀訓練課，我們可以從中學到很多：1、學生朗讀，讀得很有層次在這堂課上，周老師引導學生讀書的目標非常明確，第一 層次，要指導學生“讀正確”。為保證學生朗讀的“正確 性”，周

15、老師身先士卒，先做一番范讀，讓學生對文章有初 步的感知，學生聽得很投入。在這樣的基礎上，讓學生自由 讀課文，要求讀準字音，讀通課文。接下來，檢查學生朗讀 課文的情況，在這個環(huán)節(jié)里，周老師特別注重對學生字音的 糾正，比如“瓶子”的“瓶”是后鼻音，是這篇課文中字音 發(fā)音的難點，“喝不著”的“著”是多音字，“漸漸”是變 音的讀法，難度比較大。周老師采用各個擊破的方法，解決 了學生字音上的難點。讀好了詞語，接著就是難讀的句子， 周老師引導學生讀正確的時候，適時地進行了范讀。聽好的 朗讀是一種美的享受。學生是善于模仿的，老師優(yōu)美的范讀 是學生很好的學習榜樣。當今提倡學生自主學習，讓許多老 師陷入了不敢范

16、讀的誤區(qū)，這對于學生是很可惜的事情。其 實學生的各項技能均是在模仿中一點點進步的，尤其是低年 級的學生。在課堂上，范讀既可以是全文的范讀，也可以是 個別句段的范讀。甚至對個別難讀的句子，老師可以耐心地領著學生讀。如朗讀“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里?！敝芾蠋熡谩? ”把詞語劃分開，再領著學生一遍遍讀，熟能生巧，學生就是這樣慢慢讀好了。學生初讀所碰到的困難都迎刃而解了，這為下一層次的“讀好聽”做下了鋪墊。第二層次，要指導學生“讀好聽”。這是朗讀教學的難點。為解決這個問題，周老師的設計上花了很大的功夫：（ 1） 做到理解與朗讀相互依存。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀

17、一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。像指導第一自然段的朗讀，周老師首先引導學生理解：“怎樣找是到處找？”并引導學生進行想象：“烏鴉可能會飛到哪兒？”學生的回答很巧妙，有些說會飛到密密的樹林，有些說會飛到洞穴中周老師引導小結：“到處找”就是東找找西找找。理解了“到處”這個詞，學生的朗讀就更到位了，真的讓人感受到烏鴉在東找找，西找找。（ 2） 實驗演示，為理解和朗讀打基礎。在實驗

18、演示的過程中，周老師問學生：“老師應該怎樣放??？是一把一把地抓嗎？是不是應該放得快一點??？”讓學生了解，烏鴉銜小石子應該是很不容易的，所以應該要慢一點。所以讀“一個一個”這個詞語的時候，我們也要讀得慢一點。通過實驗的演示，學生對烏鴉放小石子的 過程印象深刻，自然讀得也就有滋有味了。舉例：有個學生 站起來讀句子，周老師問：“你為什么把一個一個讀得這么 慢啊！”其實此刻，學生對課文的理解已經(jīng)很到位了。2、學生朗讀，保證了朗讀的時間。周老師的這堂課，安排了充分的時間讓學生正確地讀課文， 特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，并沒有只 做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的 表達性

19、朗讀，留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出 味道，讀出情趣。今天的這堂課，我們時時能感受到一個書 聲瑯瑯的課堂。3、學生朗讀，保證了形式的多樣性朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各 自的功能和適用范圍。當學生讀得不到位時，就用范讀指導； 當要知道個別學生的朗讀效果的時候，就采用個別指名讀； 當學生讀得有點累時，就分組讀；當需要渲染氣氛、推波助 瀾時，宜用齊讀。但在范讀的時候，我覺得一定要提醒學生 注意朗讀的姿勢?？傊芾蠋熢诶首x訓練的過程中，還是精心設計，科學合 理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。4、學生朗讀，注重興趣的激發(fā)和評價“興趣是最好的老師”為激發(fā)學生的朗

20、讀興趣，周老師總是在個別學生朗讀課文時，認真地傾聽，先給予他們熱情的鼓勵，然后再中肯地提出一些小小的建議，這樣既讓孩子有了成就感，同時也讓他們印象深刻地認識到自己朗讀中的不足。如在指導學生讀好第一自然段的時候，周老師讓學生想象說：你好像看到了一只怎樣的烏鴉？有的學生說得特別好，周老師就評價說：“我真的看到了一只又累又渴的烏鴉！”“你就是那只又累又渴的烏鴉！”在指導讀第 4 句話的時候，周老師是這樣評價一位學生的：“我看到了一只愛動腦筋的烏鴉！”今天，我要再一次感謝周老師為我們呈現(xiàn)這樣一堂精彩的朗讀訓練課。通過聽課、評課，我深深感到，朗讀教學對于語文課的重要意義。我們應致力于提高自身的朗讀水平，

21、精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，相信我們的語文朗讀教學就會上新臺階。烏鴉喝水聽課感悟烏鴉喝水這節(jié)課特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到教學活動中來，不難看出，這節(jié)課真正的主人是學生。語文課程標準指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中，教師將采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色, 激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學習興趣，激活學生的思維和想象 力。創(chuàng)設平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)語文學習的自 主化、個性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候 引導學生體

22、會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的， 然后讓學生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀 一讀，讀文中體現(xiàn)個性化的閱讀。同時在進行讀文的過程中進行語言文字訓練是我們必須重 視的，因為學語文的目的就是用語文，將在課堂上的知識用 到生活中才能體現(xiàn)學習語文的價值。例如在本節(jié)課我安排了 用“慢慢”說話，通過學生想象體會“到處”的意思。然后 在理解全文后讓學生評價烏鴉是怎樣的動物，進行語言訓練, 烏鴉我想對你說（ ）。在本節(jié)課的教學中不僅要讓學生知道烏鴉很聰明，又耐心, 更要改正人們生活中的一個錯誤觀點：只要烏鴉叫，就是有 不祥的事情發(fā)生。讓學生知道烏鴉還有很多的優(yōu)點。在教學結束時，留給學生感興

23、趣的話題，激發(fā)學生探究的 欲望。雖然一篇課文所學的內容有限，但一組課文結束，學 生的收獲也會變豐富的。一、導入揭題。呈現(xiàn)插圖說說圖上畫了什么？生：板書：烏鴉喝水齊讀課題師：里面有一個字，認識嗎？呈現(xiàn)“喝”帶拼音，讀字組詞呈現(xiàn)：喝茶，喝藥，喝了。說說記字方法。生：一一口字旁掌聲送給她生：編口訣！師：你來編編看。生：右邊的字不認識一一師：看來生：太陽升起來，一個人在喝水。掌聲師：烏鴉為什么要喝水。生：因為他口渴了呈現(xiàn)“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。指名讀齊讀師：有沒發(fā)現(xiàn)這句話里有一個字寶寶跟“喝”很像。生：渴。課件點紅，加拼音。師：動腦筋，這兩個字你怎么區(qū)別。板書：喝渴生：右邊都是一樣，但是偏旁不一

24、樣。喝是口字旁，渴是三 點水。師：怎么記住呢？生：喝去掉字旁，換成三點水，就是“渴”生：“渴” 了需要水，所以是三點水。師：重復。師：能不能組詞。生：好渴，口渴，好渴。齊讀句子。師：烏鴉可能會去哪里找水呢？生：小河邊沒水，看見那里有一個瓶子。師：小河邊沒水，你心怎么樣？生：很傷心。師：還會去哪里？生：家里。有水嗎？沒有。心里怎么樣？傷心。師：那你來傷心地讀讀。生讀句。生：到草地上。很難過師：口渴得厲害，除了難過，還有 師：還會著急。生齊讀。師：烏鴉找著水了嗎？師：請大家翻開83 頁，自由讀讀這個故事。生自由讀文?！境踝x課文，讀準字音，讀通句子】讀讀生字詞，呈現(xiàn)，生字帶拼音“烏鴉 喝水 口渴瓶子

25、小石子辦法漸漸”自由讀，指名讀齊讀【學生齊讀的時候，還要注意讀詞的節(jié)奏，不要拖腔，這是很重要的朗讀習慣去拼音讀，開火車出示生字讀，（藍色標出“烏、辦、石”自由讀，開火車讀師：你們看這三個顏色淺的字，他們和以前學過的字很像。生：烏鳥。辦蘇。石右。呈現(xiàn)：烏鳥。辦為。石右。師：剛才我們讀了這個故事，有不有趣？誰愿意把這個故事講給大家聽？我請三個人。師指名。一個人講一段，其他人認真聽，看他講得對不對。師：烏鴉找到水了沒有？從哪里看到的？生：最后一段。師：那一句話說他找到水了。生讀第一段。師：那句話生：讀到“瓶子里有水”呈現(xiàn)：烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。齊讀師：如果你就是烏鴉，看到瓶子，你的心情怎樣?

26、生：高興。師：會是怎么樣的？眼睛一一生：不圖興、師：因為瓶子里的水一一師制止：我們先來看這句話。師叫另一生：你的心情怎樣？生：高興。師：你來高興地讀讀生讀師：誰來像他那樣讀讀？再指名讀。兩生。齊讀師：烏鴉特別開心，這會兒有水喝了，對不對？一生：別高興得太早了。師：是呀，別高興得太早了。呈現(xiàn)“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。師：這時烏鴉怎么樣？生：很傷腦筋。他嘴巴很大，瓶口小。生：很難過。因為剛剛看見有水，可是瓶口又小，水不多。師：你來難過地讀讀這句話。生讀師：傷心的小烏鴉，瓶口小，水不多，喝不著水，來，一起 讀讀句子。生齊讀師：剛才還高興著，這會又難過了。指課件）加上哪個詞， 就把這兩句話連起來。生說，課件點出“（可是），”紅色。男女分讀兩個句子，老師讀“可是”第一次沒讀好，老師再講要求，第二次再讀師：這個“可是”，能不能再換個詞。生：但是。換上“但是”讀句子?！旧x書的習慣還要再加以注意。喊著讀】師：烏鴉喝不著水，很傷心，你愿不愿意棒棒他。烏鴉怎樣才能喝到水。讀讀課文2-3 自然段。生自由讀生1：他把石子放進瓶子里。師：找到課文里的句子讀讀。生1 讀句。呈現(xiàn)（