論中學(xué)語文學(xué)困生形成的原因及對策_百度文庫

1、論中學(xué)語文學(xué)困生形成的原因及對策李然摘要學(xué)困生作為一個特殊的受教育群體,經(jīng)常被教師和社會所忽視乃至鄙夷。學(xué)困生的產(chǎn)生有其自身的原因,同時也有來自家庭、學(xué)校和社會等各方面的原因,他們并不是無可救藥的,只要采取適當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘拇胧?抓住他們的“命脈”,學(xué)困生也可以得到轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞中學(xué)語文差生原因?qū)Σ咦鳛榕c“學(xué)優(yōu)生”相對的一個概念,“學(xué)困生”常常被人們看不起,老師們最頭疼的問題就是“學(xué)困生問題”,因為他們常常影響班里的榮譽;家長最不愿意聽別人說自己的孩子是“學(xué)困生”,因為他們望子成龍、望女成鳳;而身為學(xué)困生的學(xué)生本人,他們是一個矛盾集合體,既渴望得到別人的尊重與信任,又害怕得不到。但是如果根據(jù)學(xué)困生

2、產(chǎn)生的原因采取行之有效的措施,“學(xué)困生”就可能變?yōu)椤皩W(xué)中生”、“學(xué)優(yōu)生”。一、問題的提出(一學(xué)困生的內(nèi)涵1.普遍流行的定義就是:成績差,經(jīng)常不及格的學(xué)生,如果品行也差,那則是“雙差生”。2.在差生心理與教育中對差生的定義是:它不僅是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)業(yè)不良”,還包括“學(xué)習(xí)失能”。13.蘇霍姆林斯基把差生分為三種類型:第一類是思維沒有“覺醒”的學(xué)生;第二類是“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生;第三類是“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生。2近年來“差生”這個概念的使用受到了來自各界的批評,主要是因為這一稱呼侮辱了學(xué)生的人格,打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性,所以有些學(xué)者主張用“才能未被開發(fā)的人”或“后進生”

3、等詞來代替差生。上海教育科學(xué)研究所的錢在森是這樣定義學(xué)習(xí)困難學(xué)生的:其一、智力正常,而學(xué)習(xí)效果低下;其二、智力正常,但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng),學(xué)習(xí)效果低下,處于持續(xù)困難狀態(tài)的學(xué)習(xí)。3綜合上述,筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生不包括有智力和生理缺陷的學(xué)生,而是指智力正常,但由于種種非智力因素而造成的學(xué)習(xí)成績低的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績差并且品德也差的雙差生不在本文的研究范圍之內(nèi)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生簡稱學(xué)困生。語文學(xué)困生就是指相對于其他學(xué)生而言,智力正常,但在語文學(xué)習(xí)上有困難或不努力的學(xué)生。(二國內(nèi)外研究現(xiàn)狀學(xué)困生問題是教育科學(xué)研究的重要課題,隨著素質(zhì)教育的全面推進,這一課題在學(xué)校教育中越來越受到重視,特別是隨著美國心理

4、學(xué)家加德納的多元智能理論的引進,使得學(xué)困生問題日益成為教育工作者研究的重點。盡管關(guān)于學(xué)困生的研究歷史久遠,但是至今并未取得豐碩的成果,原因可能就在于學(xué)困生問題本身的復(fù)雜性。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,教育學(xué)日益與醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科相結(jié)合,并成為學(xué)困生研究的重要理論基礎(chǔ)。教育工作者必須要做到理論和實踐相結(jié)合,只有這樣學(xué)困生的問題才有可能得以解決。1.國外的研究情況(1布盧姆認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異主要取決于三個主要變量:認(rèn)知前提行為、情感前提特性和教學(xué)質(zhì)量。(2斯拉維娜以成分分析為依據(jù)進行了學(xué)業(yè)不良的分類研究,主要有:學(xué)習(xí)動機喪失型、學(xué)習(xí)能力不足型和學(xué)習(xí)方法錯誤型。(3在國外,心理療法是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要手

5、段之一,這種方法主要是借用精神分析學(xué)和臨床心理學(xué)理論所倡導(dǎo)的游戲療法和咨詢等方法。東京都立教育研究所在心理療法中通過集體游戲療法,成功地治療了學(xué)習(xí)不良兒童。2.國內(nèi)的研究情況隨著國內(nèi)素質(zhì)教育的倡導(dǎo)和多元智能理論的引進,我國對學(xué)困生的研究進入了一個新階段。鐘啟泉、錢在森等人都寫了有關(guān)學(xué)困生方面的著作,并在書中詳盡地介紹了學(xué)困生產(chǎn)生的原因以及預(yù)防和解決的方法。除此之外,許多身處教育第一線的工作者,從自身的教育實踐入手也提出了許多切實可行的方法。二、語文學(xué)困生形成的原因從理論上講,學(xué)困生是不存在的。多元智能理論認(rèn)為:每個人都具有八種或八種以上的智能,只是由于組合和發(fā)揮作用的程度不同,每個學(xué)生都有自己

6、的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)特點與方法。但在現(xiàn)實中卻存在著大量的學(xué)困生,原因可能是在中考和高考不能取消的情況下,學(xué)校將成績作為評價學(xué)生好壞的唯一尺度,從而忽略了學(xué)困生的其他閃光點。當(dāng)然學(xué)困生的形成除了這一原因外還有許多復(fù)雜的原因。學(xué)生本人的個性、興趣、素質(zhì)、思維方式、情感體驗的不同以及來自家庭、學(xué)校和社會等各方面的影響,都可能成為語文差生形成的直接或間接原因,正如蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說:“學(xué)業(yè)不良的原因,不外乎內(nèi)因與外因。內(nèi)因是兒童身心發(fā)展上的障礙,知識、技能、熟練的不足。外因是:第一,教學(xué)上的缺陷;第二,包括家庭在內(nèi)的校外影響的缺陷?！?本文也將就語文學(xué)困生形成的內(nèi)因和外因兩方面展開論述。內(nèi)

7、因就是指學(xué)困生本人存在的問題,外因是指家庭、學(xué)校和社會等外部因素對學(xué)困生的成長所產(chǎn)生的影響。(一學(xué)生方面內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展方向起著決定性的作用,因此把握學(xué)困生的內(nèi)在心理因素,對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有十分重要的作用。從學(xué)困生自身的情況來看,主要表現(xiàn)在以下幾方面: 1.重理輕文由于受到社會上“重理輕文”思想的影響,有些學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”,這一部分學(xué)生有他們自身的特點,他們并不是不愛學(xué)習(xí),而是將大量的時間和精力投入到數(shù)理化中,這樣做的結(jié)果是基礎(chǔ)知識掌握不牢固,知識系統(tǒng)建立不起來。同時他們也缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,尚未認(rèn)識到語文作為一門基礎(chǔ)的工具性學(xué)科的重要作用。2.學(xué)習(xí)動機低有研究表明,學(xué)困

8、生在理想抱負(fù)、求知欲、好勝心、意志力等方面與學(xué)中生和學(xué)優(yōu)生存在顯著的差異,而這些因素都可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)動機的差異。動機在情意系統(tǒng)中居于核心地位,它是個體學(xué)習(xí)動力的主要來源,又是把各種動力因素聯(lián)系在一起的紐帶,他還直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,繼而影響學(xué)習(xí)成績。學(xué)困生經(jīng)常會受到挫折和失敗的打擊,這就更需要他們有很高的學(xué)習(xí)動機。3.自卑、逆反心理嚴(yán)重教師為了追求升學(xué)率,過多地關(guān)注學(xué)優(yōu)生,而對學(xué)困生則采取不理不睬,甚至冷嘲熱諷的態(tài)度,使學(xué)生的自尊心受到了很大的傷害。久而久之,這些學(xué)生不是變得麻木不仁、逃避退縮,就是產(chǎn)生抵觸逆反心理,嚴(yán)重的甚至?xí)：ι鐣?.側(cè)重于表淺形式的學(xué)習(xí)加工從信息加工的觀點來看,學(xué)生

9、的學(xué)習(xí)過程實際上是個體對外來知識的信息接受、編碼、儲存、提取以及運用信息和策略解決問題的過程。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在這一過程中則表現(xiàn)出較多的障礙,如注意、記憶、問題解決等。學(xué)困生關(guān)注的多是表面的知識,而學(xué)優(yōu)生則更注重知識的深加工,學(xué)困生注意的多是描述性知識,而學(xué)優(yōu)生則更多地關(guān)注程序性知識,學(xué)困生的這種思維方式非常不利于知識的有效提取。(二家庭方面1.家庭經(jīng)濟條件困難隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,庸俗的金錢至上觀念涌入我國,家庭的收入水平逐漸成為衡量家庭社會地位的標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生因為自己家庭經(jīng)濟困難,就感覺自己低人一等,害怕被老師和同學(xué)們嘲笑。他們往往很自卑,缺乏自信,性格孤僻,不愿與人交往。2.家庭教育方式父母是

10、子女的第一任老師,其言行直接影響孩子的成長。有的家庭忽視對孩子的教育,以為只要為孩子提供優(yōu)越的生活條件就足夠了,這種家庭背景下的學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)通常很差,常常以自我為中心,只重經(jīng)濟攀比,而忽視學(xué)習(xí)。此外單親家庭和父母不和的家庭也經(jīng)常忽視對孩子的教育,有些家長甚至把孩子當(dāng)作發(fā)泄的對象,動不動就拳打腳踢,備受身心摧殘的學(xué)生怎么能有精力好好學(xué)習(xí)呢?還有些家長對孩子缺乏教育的責(zé)任感,很少關(guān)心子女精神方面的需要,對子女的期望很低。3.父母對子女的期望研究表明:在家庭教育諸因素中,家長的期望是影響孩子學(xué)業(yè)成績的重要因素,父母較高的期望水平,有利于激發(fā)子女的學(xué)習(xí)積極性。此外,家長還要為他們提供學(xué)習(xí)所需要物質(zhì)

11、條件,創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境,這些都會促成孩子成績的提高。反之,則會干擾孩子的學(xué)習(xí),成績不升反降。家長對子女不切實際的高期望不僅不利于孩子成績的提高,反而會使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒,成績自然也不會理想。(三學(xué)校方面1.課業(yè)負(fù)擔(dān)過重在現(xiàn)時代取消中考、高考是不可能的,競爭是客觀存在的,課業(yè)負(fù)擔(dān)也是客觀存在的。學(xué)生每天都有上不完的課,做不完的作業(yè),睡眠時間嚴(yán)重不足,致使上課時注意力不集中,萎靡不振,成績下滑?，F(xiàn)代社會競爭激烈,而選拔人才的重要手段就是考試,雖然中學(xué)生尚未面臨就業(yè)壓力,但學(xué)校片面地追求升學(xué)率,家長們“望子成龍,望女成鳳”,老師們渴望桃李滿天下,這些都無形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。2.學(xué)校教育方式學(xué)

12、校作為育人機構(gòu),就應(yīng)該有一整套合理的人性化的教學(xué)管理模式,但現(xiàn)在中小學(xué)普遍存在的一個問題就是只重成績而不考慮學(xué)生的感受,學(xué)生只是考試的機器,是提高學(xué)校知名度的工具。在這里尤其要提到的是學(xué)困生,現(xiàn)在有很多學(xué)校都忽視學(xué)困生,有的學(xué)校甚至采取說服教育的方式勸其輟學(xué),諸如此類的現(xiàn)象致使學(xué)困生教育成為中國教育不可忽視的一個重要問題,學(xué)困生問題不解決中國教育就不可能有質(zhì)的進步。3.教師的觀念教師在教育觀念上的問題主要是在片面追求升學(xué)率的壓力下,教師忽視教育應(yīng)為社會培養(yǎng)合格勞動者,提高全民族素質(zhì)服務(wù)這一根本宗旨,在教學(xué)過程中忽視甚至歧視學(xué)困生。在這種觀念的作用下,有的老師甚至到了在教了學(xué)生三年之后仍叫不出其

13、名字的地步,這種現(xiàn)象不僅是作為一個老師的悲哀,更是中國教育的悲哀。在教師的眼里,學(xué)優(yōu)生是老師的希望,學(xué)困生則是他們的包袱,有的教師甚至希望他們統(tǒng)統(tǒng)都輟學(xué),這種錯誤觀念深深影響了他們的正常教學(xué),在某種意義上更是傷害了一大批學(xué)困生。4.教師的水平教師教學(xué)水平的高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。教師多用填鴨式的教育方式,這種教學(xué)模式不但不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,反而使學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。此外還有不少教師大量的布置作業(yè),以為熟能生巧,使學(xué)生占有大量的休息時間來完成作業(yè),這種高負(fù)荷低效率的教學(xué)方法,非常不利于學(xué)生成績的提高。此外,在當(dāng)今市場經(jīng)濟大潮的沖擊下,部分教師缺乏敬業(yè)精神,工作不踏實,教學(xué)質(zhì)量得不到保證,

14、學(xué)生的成績不理想,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更是無從談起。三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略長期以來,基礎(chǔ)教育不同程度的存在偏愛少數(shù)優(yōu)等生,歧視或漠視學(xué)困生的陋習(xí),這對于完成面向全體學(xué)生,全面提高語文素養(yǎng)的教學(xué)戰(zhàn)略是極為不利的,因此如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生就成為教育工作者的一大難題。近年來不少教育工作者進行了這方面的研究和探索,下面筆者談一下自己對這個問題的看法。(一幫助學(xué)困生樹立自信心,克服自卑心理大多數(shù)的學(xué)困生都有自卑心理,他們低估了自己的能力和價值,認(rèn)為自己在任何方面都比別人差,往往自暴自棄,而同學(xué)們的冷眼,老師的漠視更加劇了他們的自卑感,使他們喪失了自尊心和自信心。在這種情況下,老師就需要和學(xué)生溝通,建立平等融洽的師生關(guān)系

15、,使學(xué)生感到老師并沒有忽視他們,同時老師也要幫助學(xué)困生找到成績差的原因,對癥下藥,因材施教。張富論證說:“實踐表明,不管基礎(chǔ)如何差的學(xué)生,只要不斷出現(xiàn)好時,最終必然成為優(yōu)生,反之不管原來基礎(chǔ)如何扎實,只要經(jīng)常出現(xiàn)差時,最終必然成為差生。因此差時是優(yōu)生、中生成為差生,差生成為特差生的信號和滑板?！?所以老師要與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系,對癥下藥,促進學(xué)生成績的提高,使其自尊心和自信心不斷地增強,從而不斷地處于“好時”狀態(tài),學(xué)困生終會變?yōu)閷W(xué)優(yōu)生。某學(xué)校的一次語文測驗,有兩位學(xué)生考了不及格分?jǐn)?shù)分別是56分、58.5分,這兩位學(xué)生的語文老師認(rèn)真分析了他們的試卷,發(fā)現(xiàn)他們雖然不及格但比以前進步了很多。而且

16、該老師還發(fā)現(xiàn)他們只要細心點就可以及格。于是該老師就各在他們試卷的上方標(biāo)上“+9”、“+7.5”。在看他們的試卷分析時,老師發(fā)現(xiàn)他們兩個都非常認(rèn)真,既分析了原因,有表達了想及格的愿望,自信心也得到了增強,老師在他們的考試分析后各貼了三個星來表示對他們的鼓勵。(二積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣學(xué)困生并不是每一方面都差,從某一方面上講“差生不差”,雖然他們成績不怎么樣,但他們在別的方面卻可能很強或者表現(xiàn)突出。例如:有的學(xué)生雖然成績差,但品德好、熱心腸、有愛心,積極地參與并幫助貧困山區(qū)的孩子們,這時候你還能說他是學(xué)困生嗎?有的同學(xué)體育特別好,當(dāng)你看到他在體育場上奮力拼搏為校爭光的時候,你

17、還會簡單地以為他是一個四肢發(fā)達頭腦簡單的學(xué)生嗎?每個人都有自己的閃光點,使得自己與別人與眾不同,正如唐代位大詩人李白所說:“天生我材必有用”,老師要切忌“首因效應(yīng)”用一成不變的眼光看學(xué)生,而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,并不失時機地加以表揚,使學(xué)生認(rèn)識到自己存在的價值。學(xué)困生的進步要一步一步來,且不可急于求成。中華五千年文明源遠流長,引人入勝的傳奇故事舉不勝舉,老師以生動形象的故事講述成語的來源及用法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過長期的積累學(xué)生自然會感到學(xué)語文的樂趣自然也就不會感覺枯燥了。當(dāng)然也不乏別的方法了,例如:石家莊某中學(xué)李某同學(xué)學(xué)習(xí)成績不好,上課的時候基本不回答問題,家長忙著做生意也很少關(guān)心他

18、的學(xué)習(xí)。班主任通過較長時間的觀察,發(fā)現(xiàn)他非常喜歡體育運動,并且周圍還有一幫擁護者。在選舉體育委員的時候該學(xué)生的票數(shù)還很高,于是班主任根據(jù)他的特長,安排他當(dāng)體育委員,同時及時地與其家長聯(lián)系,讓家長在學(xué)習(xí)上多關(guān)心孩子。老師的這一舉措,大大激發(fā)了他對學(xué)習(xí)的興趣。面對老師和家長的信任和期望,他逐漸改變了以前不聽講的壞習(xí)慣,學(xué)習(xí)成績有了很大的起色,并且最后考上了體育類大學(xué)。(三給學(xué)困生更多愛,激發(fā)學(xué)習(xí)動機學(xué)困生多是被忽視的群體,所以他們的心理往往是非常脆弱的。他們躲在陰暗的角落里沒有人關(guān)注,這時候老師的一句話、一個動作甚至一個眼神都可能改變這個學(xué)困生一生的命運。他們渴望陽光,渴望得到關(guān)注,他們調(diào)皮是因為

19、想要證明自己的存在,想以這種方式引起老師的注意,但往往適得其反。有的學(xué)校初一的時候就放棄一部分差生,只管學(xué)習(xí)好的學(xué)生,這種教育公平嗎,有人性嗎?所以我們要倡導(dǎo)特別的愛給特別的學(xué)生,用愛心和耐心使學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化。于漪可以說是語文教育界的一位大師,她在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面有著獨特的見解,她主張對待所有學(xué)生要一視同仁,要一把鑰匙開一把鎖;她還認(rèn)為每個學(xué)生都是一件藝術(shù)品,就看老師這個雕塑者如何雕琢。有一次,一位學(xué)生寫了一篇作文,從頭到尾沒有一個標(biāo)點符號,針對這種情況,她就在課堂上強調(diào)標(biāo)點符號的重要性,并對那個學(xué)生進行了個別指導(dǎo),句號、逗號、分號等講了一大堆,講完后于漪問他:“你懂了嗎?”學(xué)生笑了笑,沒有回答

20、。下次作文交上來還是沒有標(biāo)點,于漪有一次把他叫到辦公室,問他:“怎么還是不加標(biāo)點?”學(xué)生很認(rèn)真地說:“你一下講那么多,我怎么能記住?”于漪反思了一下自己的做法,覺得學(xué)生說得有道理,于是這次就只講了句號和逗號兩種標(biāo)點。但過了一段時間以后,這個學(xué)生還是不用標(biāo)點符號,這下可急壞了于漪,開始思考怎么才能讓他重視起來。于是在講評作文的時候于漪故意把他的作文一口氣讀下去,讀得上氣不接下氣,并向同學(xué)們解釋道:“我得尊重作者的原義呀,他就是這么寫的,我就得這么讀呀?！蓖ㄟ^這種方式,同學(xué)們領(lǐng)悟到了標(biāo)點符號的重要性。后來在于漪的耐心指導(dǎo)下,那位同學(xué)終于改掉了這個壞毛病。作為一個教師而言,學(xué)生沒有優(yōu)差之分,憑借足夠

21、的耐心和愛心,并且采取有針對性地措施,學(xué)困生一樣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)中生甚至學(xué)優(yōu)生。(四通過教育會診,發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,每個學(xué)生都存在兩種水平:一是現(xiàn)有水平;二是潛在水平。教學(xué)就是要由學(xué)生潛在的水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平,不斷地創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)。教育會診就是要準(zhǔn)確地把握學(xué)困生的現(xiàn)有水平,創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)。學(xué)困生學(xué)習(xí)差的原因究竟是什么,是態(tài)度不端正還是方法不得當(dāng),是記憶力差還是理解力差,是閱讀能力差還是表達能力差?在哪些方面表現(xiàn)好哪些方面表現(xiàn)不好?這些問題單憑一個人回答,未免有失偏頗。要想得到客觀公正的信息,就需要召集所有的任課老師以及相關(guān)的家長,必要時也可以允許學(xué)生本人參加。大家一

22、起詳細地討論學(xué)生近來的表現(xiàn),哪些方面表現(xiàn)得好,哪些方面表現(xiàn)得不好;好的方面如何保持,不好的方面如何改進,這些問題都需要在教育會診上認(rèn)真地討論,制定出切實可行的方案,從而使學(xué)困生不斷的進步。這種會診要定期召開,因為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個長期的過程,幻想一蹴而就是不可能的。某中學(xué)一位班主任對一名學(xué)困生做了長時間的觀察,發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生在作業(yè)少的情況下,成績會進步,于是該班主任就自作主張把其他任課老師的作業(yè)都減少了,引起了老師們的不滿,家長也不領(lǐng)情,你不布置作業(yè),我在家布置。該小孩在班主任、任課老師和家長的不同態(tài)度下,茫然不知所措,結(jié)果成績不升反降。家長不樂意了,告到學(xué)校教務(wù)處,最終這位班主任被撤下來了。換

23、了班主任之后,這個小孩在新班主任的幫助下,進步很快。當(dāng)然這與這位新班主任團結(jié)各任課老師和家長是分不開的。(五分層次轉(zhuǎn)化,揚長避短根據(jù)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)說,掌握學(xué)習(xí)策略的理論和學(xué)生的客觀差異性,教師需要制定“分類要求、全面挖潛、揚長避短、各顯其能”的分層次施教策略。教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)困生的實際情況,根據(jù)他們的能力和成績,把學(xué)生劃分為不同的層次,制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。分層轉(zhuǎn)化主要分為以下幾步:學(xué)生的分層、目標(biāo)的分層、分層施教、分層評價、矯正調(diào)節(jié),分層提高。6分層轉(zhuǎn)化是一個長期的過程,需要教師有足夠的耐心和責(zé)任心以及較強的教學(xué)能力。上海某中學(xué)在初一年級語文課上進行了分層遞進教學(xué)的嘗試,教師在

24、課堂上面向全體學(xué)生授課的同時,通過不同層次的問題來體現(xiàn)對不同層次學(xué)生的要求,并當(dāng)堂布置適合不同層次學(xué)生的練習(xí),當(dāng)堂完成并予以反饋,外加課外輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的試驗,各層次學(xué)生的語文成績都有了一定的提高,并且在全市的統(tǒng)考中,由倒數(shù)排到了中游。(六學(xué)困生要有健康的心理,客觀地認(rèn)識評價自己學(xué)困生由于學(xué)業(yè)屢遭失敗,容易形成自卑的心理,有的學(xué)生甚至?xí)L期處于高度焦慮之中。他們在自我評價和自我期望方面,或者過低地估計自己,缺乏自信;或者過高地估計自己,盲目樂觀。因而他們經(jīng)常產(chǎn)生理想的自我與現(xiàn)實的自我,現(xiàn)實的自我與自我評價,自我評價與客觀評價的矛盾。這就需要他們正確地認(rèn)識自我,不卑不亢,樂觀向上地看待自己的

25、現(xiàn)狀,使自身的心理素質(zhì)不斷提高。一般來講,學(xué)困生都不同程度的存在心理問題,焦慮、憂郁、苦悶等,這就需要學(xué)困生通過優(yōu)化情緒,改善人際關(guān)系等方法,來調(diào)節(jié)自己,使自身的心理素質(zhì)得到不斷地提高。(七家長要為子女的成長營造良好的家庭氛圍良好的家庭氛圍有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變,緊張的家庭關(guān)系會給學(xué)困生的轉(zhuǎn)變帶來困難,尤其是單親家庭和父母不和的家庭。這種家庭往往忽視對孩子的教育,壓抑的家庭氣氛容易使學(xué)困生選擇逃離家庭,這就增加了孩子接觸社會不良現(xiàn)象的機會。寬松的家庭氣氛是學(xué)困生得以轉(zhuǎn)變的一個重要前提。家長要努力創(chuàng)設(shè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境保證子女的學(xué)習(xí)時間;設(shè)法通過各種各樣的途徑,培養(yǎng)子女的求知欲;關(guān)心子女的學(xué)習(xí),尤其要了

26、解其學(xué)習(xí)困難的具體情況,及時地與老師聯(lián)系。家長還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處,觀察孩子每一次微小的進步,家長的鼓勵與支持是孩子前進的巨大動力。(八家長要樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度,對子女提出合理的期望教養(yǎng)態(tài)度包括父母對子女的教育觀、父母對子女親近的程度、父母對子女的期望等。父母在教養(yǎng)子女時,總有一個理想的或標(biāo)準(zhǔn)的子女形象,作為其教養(yǎng)的依據(jù)。當(dāng)子女的表現(xiàn)符合這一理想形象時就表揚,反之則批評。父母應(yīng)當(dāng)根據(jù)子女的實際情況,恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整對子女的期望,不能期望太高,也不能太低。(九加大與孩子溝通的力度,了解子女的切實期望學(xué)困生往往與家長存在不同程度的溝通障礙,家長應(yīng)當(dāng)針對不同成長階段的孩子采取不同的溝通技巧,尤其是對于青

27、春期的孩子,家長更要平等地、耐心地與孩子交流溝通?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟高速發(fā)展,人民生活水平顯著提高,獨生子女倍受寵愛,但切不可溺愛孩子。作為學(xué)困生家長,不要對孩子聽之任之,要知道家長為孩子提供的不僅僅是物質(zhì)上的東西,更重要的是精神方面的鼓勵與支持。此外,國家需要加大精神文明建設(shè)的力度,如開展各種各樣的知識競賽活動,豐富青少年的精神生活;教育機構(gòu)可以定期舉行學(xué)術(shù)講座,科普宣傳等活動,為青少年的健康成長提供一個和諧、健康、向上的社會氛圍。當(dāng)然轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法還有很多,教師和家長要根據(jù)學(xué)困生產(chǎn)生的具體原因采取行之有效的措施。綜上所述,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項教育的系統(tǒng)工程,需要家庭、學(xué)校和社會等各方面的協(xié)作,提

28、高教學(xué)效果。特別是要加強學(xué)校教育和家庭教育的合作,家長和教師要共同承擔(dān)起轉(zhuǎn)化學(xué)困生的責(zé)任,形成教育合力,才能取得最好的教育效果。注釋:1鐘啟泉差生心理與教育,上海:上海教育出版社,2003年版,第1頁。2張正君針對“差生”的語文教學(xué)策略舉隅,語文建設(shè)2003年第1期,第26頁。3華國棟差異教學(xué)論,北京教育科學(xué)出版社,2001年4月版,第273頁。4鐘啟泉譯現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展,北京:教育科學(xué)出版社,1992年版,第153頁。5蘇金春語文課如何把握差生心理促進學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化,寧德師專學(xué)報1996年第2期,第22頁。6錢在森學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實踐,上海:上?？萍冀逃霭嫔? 1996年版,第171頁。參

29、考文獻:1.韋啟斌如何從教學(xué)的角度轉(zhuǎn)化差生,語文教學(xué)與研究2005年第26期。2.戴玉香如何提高差生的語文素質(zhì),語文學(xué)習(xí)2005年第3期。3.柴亞娟換個眼光看差生,中學(xué)語文教學(xué)參考2001年1-2合期。4.張正君針對“差生”的語文教學(xué)策略舉隅,語文建設(shè)2003年第1期。DBFQ SYY DYPT DFDF 5黃全愈 素質(zhì)教育在美國 ，廣州：廣東教育出版社，1999 年版。 6張大均 教育心理學(xué) ，北京：人民教育出版社，1996 年版。 7杜杰 鼓勵為槳 信任為帆差生教育的藝術(shù)科技咨詢導(dǎo)報2007 年第 1 期。 ， 8陳聿章 語文差生心理特征的認(rèn)識和應(yīng)用教學(xué)與管理1995 年第 6 期。 ，

30、9蘇金春 語文課如何把握差生心理 促進學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化寧德師專學(xué)報1996 年第 2 期。 ， 10.錢在森 學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實踐 ，上海:上?？萍冀逃霭嫔? 1996 年版。 11.鐘啟泉 差生心理與教育 ，上海:上海教育出版社, 2003 年版。 12.華國棟 差異教學(xué)論 ，北京教育科學(xué)出版社，2001 年 4 月版。 13.陳睿 淺談?wù)Z文教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)與職業(yè)2004 年第 3 期。 ， 14.胡文鋒 學(xué)困生的教育策略之研究固原師專學(xué)報 ， （社會科學(xué)版）2005 年第 3 期。 15.李海洋 學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析科學(xué)教育參考2007 年第 6 期。 ， 16.葉顯輝 學(xué)習(xí)困難學(xué)生

31、形成的原因及轉(zhuǎn)化策略廣西教育2004 年 7-8 合期。 ， 17.王振國 新課改中語文學(xué)困生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)策略淺談科教文匯2007 年第 7 期。 ， 阿城返*利 FANXIAN.ACHENG.CC 上京國府餐飲集團 WWW.NZZHG.COM 一步上網(wǎng) WWW.1BU.CO 牧野馬 WWW.MUYEMA.COM 鄭多燕減肥舞 HTTP:/V.YOUKU.COM/V_SHOW/ID_XNJQWNTUWMZIW.HTML DBFQ SYY DYPT DFDF 致 謝 感謝指導(dǎo)教師彭賢智老師在查閱資料、論文寫作、論文修改等各方面給予我的指導(dǎo) 和關(guān)心。作者在撰寫畢業(yè)論文期間的工作自始至終都是在彭賢智老師全面、具體的指導(dǎo) 下進行的。彭賢智老師淵博的學(xué)識、敏銳的思維、民主而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，使學(xué)生收益匪淺， 終生難忘。 同時也感謝在論文修改過程中給予我?guī)椭耐跸辔睦蠋?、張小忠老師，他們在百?/p>