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文檔簡(jiǎn)介
1、論情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用眾所周知,英語是我國各類學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,與計(jì)算機(jī)一樣被列為培養(yǎng) 21 世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力,其能力體現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定的:培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽、說、寫能力。對(duì)于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說,要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力” ,主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此,我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境,而營(yíng)造這個(gè)環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、 有利于營(yíng)造良好的語言環(huán)境英語教學(xué)中的情景教學(xué)指
2、的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備, 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境,使學(xué)生有如身臨其境,有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素,加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解,完成對(duì)知識(shí)的掌握。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境,加之教學(xué)方法和手段的落后,許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味,從而失去興趣,產(chǎn)生畏難情緒,導(dǎo)致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣,“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí),然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍,尤其聽不懂, 講不出, 難以與外國人直接交流” (李嵐清, 1996)。營(yíng)造良好的語言環(huán)境,能使學(xué)生盡可能多地接觸英語, 有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感, 有利于學(xué)生讀、
3、 聽、說、寫能力的提高。二、 有利于使學(xué)生獲得感性材料,把理論與實(shí)際聯(lián)系起來情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語,作為一門語言學(xué)習(xí),更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申( S· Krashen, 1981;1982; 1985)在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說” ( Input Hypothesis )論??死暾J(rèn)為,習(xí)得是在可理解的語言輸入 ( Comprehensible Input )的基礎(chǔ)上形成的;輸入之所以能夠被理解,是因?yàn)橛姓Z境( Context
4、)的幫助。由此,我們可以看出,在第二語言習(xí)得的問題上,克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來看,人的語言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理基礎(chǔ),而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件(方俊明, 1992)。在英語學(xué)習(xí)過程中,教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁,而這個(gè)行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段,無疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的,語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的,其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。在情景教學(xué)過程中,一個(gè)重要原則是教師必須掌握的,即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師
5、通過展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影,盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官,去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,獲得最大量的信息,從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象,把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來,以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。三、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素, 使學(xué)生注意力集中,學(xué)到的知識(shí)易鞏固克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn),并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的( 1982)。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法,都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。可見,在語言學(xué)習(xí)中,興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的
6、作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中,兒女在成長(zhǎng)的過程中能在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)講兩種語言的事例有很多,這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)語言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽、說融為一體的這一手段,充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素,把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解,并易于鞏固。值得注意的是,在運(yùn)用情景教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象這一主要方面,不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點(diǎn),教師在上課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說明,并提出明確的要求,同時(shí)要提出一些相關(guān)的問題, 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。 其次,在學(xué)習(xí)過程中,教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒,而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺,進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。綜上所述,情景教學(xué)法在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營(yíng)造良好的語言環(huán)境,使學(xué)生獲得感性材料,并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。隨著21 世紀(jì)的到來,國家對(duì)“能用英語交流信
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