蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)二

1、.蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)二教學(xué)內(nèi)容：p.11教材簡(jiǎn)析：練習(xí)二主要幫廚學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法，進(jìn)步計(jì)算技能，同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的才能。第1題安排了被除數(shù)每一位都能整除的兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算；第2題先估計(jì)得數(shù)是幾十多再極端，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算的結(jié)果檢驗(yàn)和反思筆算的過程，進(jìn)步對(duì)計(jì)算結(jié)果合理性的直觀判斷才能，開展估計(jì)意識(shí)；第3題有兩個(gè)層次的要求，先要解決問題，再引導(dǎo)學(xué)生觀察表中的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步探究規(guī)律，體會(huì)數(shù)量之間互相依存的關(guān)系。最后安排了一道考慮題。教學(xué)目的：1、進(jìn)一步穩(wěn)固兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法，進(jìn)步計(jì)算技能。2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的才能。教學(xué)過程：一、

2、計(jì)算復(fù)習(xí)：1、我們前幾天學(xué)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，這節(jié)課我們來把它們整理一下。誰能說一說，我們學(xué)習(xí)的除法分哪幾種情況？老師隨學(xué)生的答復(fù)，板書：首位整除 首位不整除 商末尾有0指出：這三種情況中，又都有沒有余數(shù)、有余數(shù)這兩種情況。分別舉例：1首位整除：假如除數(shù)是4，首位要能整除，十位上可以是多少？不可以是多少？為什么？假如我要沒有余數(shù)，個(gè)位上可以是多少？隨學(xué)生答復(fù)并板書：844假如要有余數(shù)的，個(gè)位上可以是多少？板書略2首位不整除：還是以4為例，被除數(shù)十位上可以是多少？不可以是多少？為什么？假如是要得到有余數(shù)的呢？3末尾有0的除法：末尾有0有一些特殊的要求，你能舉例說明嗎？結(jié)合學(xué)生所舉的例子指出

3、：十位整除，個(gè)位上的數(shù)字小于除數(shù)的時(shí)候，商的末尾就會(huì)出現(xiàn)0。不管是哪種除法，在算完之后，都要驗(yàn)算，才能進(jìn)步計(jì)算的正確率。詳細(xì)在驗(yàn)算的時(shí)候是怎么驗(yàn)算的？沒有余數(shù)的除法：商乘除數(shù)等于被除數(shù)；有余數(shù)的除法：商乘除數(shù)加余數(shù)等于被除數(shù)。2、連一連p.11第1題：讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。老師分別指名答復(fù)。做完后，再讓學(xué)生說一說，這些計(jì)算屬于我們剛復(fù)習(xí)的哪種情況。3、先估計(jì)得數(shù)是幾十多，再算一算。993 836 924 858684 902 755 523先要讓學(xué)生通過讀題，明確題目的要求；再讓學(xué)生估計(jì)。學(xué)生估計(jì)完后，指出：估計(jì)也是計(jì)算的一個(gè)重要部分，估算的時(shí)候有各種不同的估算要求，可以是估幾十多的，也可以是估幾十

4、到幾十的范圍的，還可以估大約是哪一個(gè)兩位數(shù)的我們?cè)谧鲱}的時(shí)候要看清楚題目的要求再解答。會(huì)估算，那我們的計(jì)算才能也會(huì)有很大的進(jìn)步的。二、解決實(shí)際問題：1、王老師準(zhǔn)備用72元錢去買 筆記本。假如買單價(jià)是2元的，能買多少本？假如買單價(jià)是3元、4元或6元的呢？筆記本的單價(jià) 2元 3元 4元 6元買的本數(shù)先讓學(xué)生仔細(xì)觀察表，注意：表中的單價(jià)后面是有單位名稱元的，所以算出的本數(shù)后面也應(yīng)該有單位名稱本學(xué)生獨(dú)立填完表格，交流。注意觀察表中的單價(jià)與本數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？在錢數(shù)不變的前提下，單價(jià)越廉價(jià)，本數(shù)越多；單價(jià)越貴，本數(shù)越少。2、 p.11考慮題每本練習(xí)本多少錢？你是怎么算的？把你的想法說給同桌聽一聽。全班交

5、流：為什么會(huì)多付8角錢？這8角錢其實(shí)是什么？指出：我們?cè)诮鉀Q一些實(shí)際問題的時(shí)候，要注意能靈敏地選取一些有用的信息，并計(jì)算。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事

6、!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。三、布置作業(yè)：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂

7、，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。p.11第2題，用豎式計(jì)算并驗(yàn)算。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先