德州躍華學(xué)校語(yǔ)文優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評(píng)選

1、課型：預(yù)習(xí)課操作過(guò)程：一、 導(dǎo)入語(yǔ)：二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)：1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)、理清故事情節(jié)，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。(2)、分析人物形象，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情。(3)、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。2、 指導(dǎo)預(yù)習(xí)（1）、認(rèn)真閱讀“鏈接知識(shí)長(zhǎng)廊”，記憶重點(diǎn)信息，小組內(nèi)展開(kāi)比賽，看哪個(gè)小組記得又準(zhǔn)又快。這些內(nèi)容為學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ)。（2）閱讀理解指導(dǎo)：默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。利用工具書(shū)查出任何生字、生詞的讀音和含強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的字：讓學(xué)生讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，加深記憶。然后了解：課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，怎么寫(xiě)的？有什么深刻的含義？將你不不懂的問(wèn)題記錄在學(xué)案上，并嘗試做簡(jiǎn)要回答。同時(shí)記下你在閱讀過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。義。德 州

2、躍 華 學(xué) 校 導(dǎo) 學(xué) 案學(xué)科：初一語(yǔ)文 備課人：李萍 審核人 張健 王小琳 課題：最后一課 時(shí)間 2010 、4 、3 學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理清故事情節(jié)，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。2、分析人物形象，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情。3、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。教學(xué)重點(diǎn)在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。教學(xué)難點(diǎn)1、小弗郎士的情感變化線索。 2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、鏈接知識(shí)長(zhǎng)廊 1. 我眼中的都德：阿爾封斯·都德(1840?1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫(xiě)了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國(guó)

3、普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門(mén)揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。最后一課就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象?？伎寄愕挠洃浟Γ鹤詈笠徽n的作者是 都德 ， 法 國(guó)作家。體裁是 小說(shuō) ，表達(dá)了 愛(ài)國(guó)主義 的主題。描寫(xiě)的兩個(gè)主要人物是 韓麥爾先生 和 小弗朗士 。 2、幫你理解主題：最后一課寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是18701871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍

4、大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。讀了以上文字，你理解了本文哪些內(nèi)容？3. 你了解小說(shuō)嗎？（1）文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。以及其所其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。閱讀速度要快，抓主要情節(jié)，先獨(dú)立分析思考，有自己的答案后再進(jìn)行交流，這樣才能討

5、論充分。（3）、“人物形象分析和語(yǔ)言品析” 這一環(huán)節(jié)：這個(gè)過(guò)程，預(yù)期讓學(xué)生找出最后一課中最能體現(xiàn)人物思想感情的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生分析人物描寫(xiě)的方法。加入學(xué)生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，可設(shè)計(jì)學(xué)案上的問(wèn)題和語(yǔ)言品味。關(guān)于語(yǔ)言的內(nèi)涵，只要學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，均可放手讓學(xué)生充分的交流，之后全班進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀體會(huì)、感受和困惑。對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì)，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，教師不做干預(yù)，只是注意控制時(shí)間。結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，（2）小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。（3）小說(shuō)的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。(4). 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列

6、有組織的生活事件，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。(5). 刻畫(huà)人物的方法：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě).(6)環(huán)境的種類(lèi)：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。(7)小說(shuō)分類(lèi)：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。記憶重點(diǎn)信息，小組內(nèi)比賽，看誰(shuí)記得又準(zhǔn)又快。二、萬(wàn)丈高樓平地起 1、知識(shí)百寶箱：朗讀課文，借助工具書(shū)掌握疑難字的字形和讀音及詞語(yǔ)的含義，同時(shí)把你認(rèn)為重要的字詞整理在下面：字音：踱（duó）氣氛（fn） 郝叟（ho  su）膝頭（x）懲罰（chéng）賺錢(qián)（zhuàn）鑰匙（yào  shi）字帖（t

7、iè）祈禱（qí  do） ，哽（gng）懊悔（ào）詞義：哽咽：聲氣阻塞懊悔：煩惱，后悔。2、 我思考，我充實(shí)：根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：（在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論交流，然后進(jìn)行全班交流）第一個(gè)階段（16）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。 第二個(gè)階段（710）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。課前 。第三個(gè)階段（1123）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。課上 。第四個(gè)階段（2429）高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。下課。 3、我參與，我快樂(lè)：抓

8、住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗朗士的具體表現(xiàn)分析他的心理變化過(guò)程并分析其原因。（通過(guò)跳讀細(xì)心地找出有關(guān)的語(yǔ)句并結(jié)合背景進(jìn)行細(xì)致分析，在獨(dú)立分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。）明確： 貪玩 幼稚 怕老師感到詫異 理解學(xué)習(xí)的重要 懂得怎樣愛(ài)國(guó) 理解 敬愛(ài)老師 小弗朗士本質(zhì)不壞；亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛(ài)國(guó)情感；韓麥爾先生在最后一課的種種愛(ài)國(guó)情感的表達(dá)，對(duì)他的思想感情變化有著、巨大的影響。引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的具體內(nèi)容，討論歸納出故事情節(jié)，小弗朗士的心理變化過(guò)程4、分配任務(wù)一組：知識(shí)鏈接和字詞。（指導(dǎo)小組用知識(shí)競(jìng)賽的方式。）二組：梳理小說(shuō)的情節(jié)。（可以建設(shè)用情境劇表演的方式。）三組：分析小弗朗士的性

9、格特點(diǎn)。（可以指導(dǎo)學(xué)生換角色展示，假如我是小弗朗士）四組：學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的幾種方法，感悟韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)之情。（可以指導(dǎo)學(xué)生為人物畫(huà)像、寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞、為人物唱贊歌。）五組：放飛思維。三、誦讀經(jīng)典美文，感悟愛(ài)國(guó)情懷找出描寫(xiě)韓麥爾先生的有關(guān)句子反復(fù)朗讀。（指導(dǎo)朗讀：用深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀找出的語(yǔ)句，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。） 1、分析人物形象（1）、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。你認(rèn)為他是怎樣的一個(gè)人？作者是怎樣刻畫(huà)這一感人形象的？（在文中找出相應(yīng)的描寫(xiě)，并做相應(yīng)的批注。 也可結(jié)合課后練習(xí)第二小題。請(qǐng)以“我從-中讀出韓麥爾先生是個(gè)-的人。

10、”這樣的句式概括你讀后的感悟。）明確：我從下面的語(yǔ)句中讀出韓麥爾先生是一個(gè)普通教師，但他富有愛(ài)國(guó)情感，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，在“最后一課”中唱出了一曲感人肺腑的維護(hù)祖國(guó)語(yǔ)言的愛(ài)國(guó)主義頌歌，以深蘊(yùn)于內(nèi)心的愛(ài)國(guó)熱情點(diǎn)燃了學(xué)生幼小心靈的火種，堅(jiān)定了他們對(duì)祖國(guó)必勝的信念。作者運(yùn)用外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)等方法來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生這一人物形象的。相應(yīng)的語(yǔ)句：略。 （2）、討論交流：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？（溫馨提示：在認(rèn)真讀課文的基礎(chǔ)上勾畫(huà)出關(guān)鍵的詞句來(lái)體會(huì)韓麥爾先生感情的起伏，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。）明確：“深情、悲痛思索、內(nèi)疚沉思、悲憤”是韓麥爾先

11、生感情的變化，其中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。2、品味深刻語(yǔ)言（1）、韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。” （監(jiān)獄大門(mén)比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話(huà)有什么深刻含義？） 明確：“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。這句話(huà)的含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗普魯士侵略者，球的民族的解放。（2）、屋頂上的鴿子咕咕的叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！” （這個(gè)句子屬于什么描寫(xiě)？有什么深刻含義？）明確：這個(gè)句子屬

12、于細(xì)節(jié)描寫(xiě)。小弗郎士對(duì)鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，是他們?cè)诔靶ζ蒸斒壳致哉邚?qiáng)迫他們學(xué)德語(yǔ)的愚蠢，表現(xiàn)了他的愛(ài)國(guó)主義思想。四、它山之石可以攻玉：學(xué)習(xí)本文，你還有什么疑難或困惑？說(shuō)出來(lái)，同學(xué)們能幫助你。課堂評(píng)價(jià)：在整個(gè)課堂的預(yù)習(xí)過(guò)程中，一組始終表現(xiàn)優(yōu)秀，從全組的獨(dú)立學(xué)習(xí)，到組長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)，效率高，任務(wù)完成快，一組重點(diǎn)表?yè)P(yáng)一次。五組各為其政，沒(méi)有合作意識(shí)，所以問(wèn)題完成沒(méi)有深度，沒(méi)有有價(jià)值的疑問(wèn)。我的困惑：幫我解決：五、放飛思維：下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。溫馨提示：結(jié)合課文的內(nèi)容，展開(kāi)合理的大膽的想象，采用從本文學(xué)到一種或幾種描寫(xiě)方法，刻

13、畫(huà)人物深刻的內(nèi)心感受和豐富的思想感情。200字左右。五、我達(dá)標(biāo)，我快樂(lè)：.1、 給下面加點(diǎn)的字注音： 鑰匙（    ）（    ）  挾著（    ）       哽咽（    ）   郝叟（    ）（    ）詫異（    ）     祈禱（ &

14、#160;  ）（    ） 字帖（    ）   2、給注拼音的填上漢字：課后反思：1、由于課文較長(zhǎng)，又是愛(ài)國(guó)主義主題，所以學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)。各個(gè)環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，缺少整體性。2、學(xué)生過(guò)于注重情節(jié)的梳理，對(duì)于人物形象的分析不到位，語(yǔ)言品味不深入。3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑問(wèn)少，有價(jià)值的問(wèn)題就更少，以后要注意這方面能力的培養(yǎng)，duó（     ）步     wn（ ）轉(zhuǎn)     tn（ 

15、;   ）開(kāi)       ào（  ）悔3、閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?！拔业呐笥褌儼。彼f(shuō)，“我我”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，你們走吧?！保?）. 這段文字開(kāi)頭寫(xiě)鐘聲和號(hào)聲有何作用？愛(ài)國(guó)感情，并有感情地朗讀出來(lái)。5、放飛思維中，聲音洪亮，富有感情，表情親切，自然大方。不離開(kāi)課文內(nèi)容，又有合理和大膽的想象，人物形象刻畫(huà)的栩栩如生。同時(shí)，還應(yīng)運(yùn)用文中學(xué)到的幾種描寫(xiě)方法中的一兩種。四、穿插鞏固。掌握幾種人物的描寫(xiě)手法，學(xué)會(huì)品析語(yǔ)言的方法。五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：在獨(dú)立思考解答的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論交流，統(tǒng)一答案。優(yōu)者加分獎(jiǎng)勵(lì)。如有疑問(wèn)，全班共同解決。老師點(diǎn)撥引導(dǎo)。答： 。（2）. 韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，哽咽得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，表現(xiàn)了他怎樣的心情？答： 。（3）. 小弗郎士為什么感到韓麥爾先生“從來(lái)沒(méi)有這么高大”？  答： （4）、這段文字對(duì)人物的描寫(xiě)用了三種方法： 、 、 。 評(píng)審