情知教學下的數(shù)學課堂(定稿）

1、情知教學在數(shù)學課堂中的實施策略 一、概念闡釋：主張教學目標是認知目標與情感目標的統(tǒng)一，強調(diào)在教學過程中學生的認知心理和情感心理和諧共進，從而實現(xiàn)學生的素質(zhì)培養(yǎng)。 二、情知教學基本思想 （一）在教學目標上，以培養(yǎng)素質(zhì)為宗旨，以全面發(fā)展為根本。（二）在教學的主體動力上，以學生為主體，以教師為主導在情知交融教學中，應當把學生的主體地位與教師的主導作用有機地統(tǒng)一起來。這是有效地教學的一項基本要求。具體地說，情知教學的落實是學生主體的情知交融。師生雙方均處于情知交融狀態(tài)，且一為主導，一為主體，緊密配合，相互推進，才會有真正意義上的情知交融教學。（三）在教學的心理關系上，以知啟情，以情促知的關系，在教學中

2、，學生總是通過觀察、記憶、想象、思維、注意等認識（亦即智力）活動去獲得知識、形成技能的。“情”對教學起間接作用，教學過程中的動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)。這樣看來，所謂以知啟情，以情促知，實質(zhì)上就是執(zhí)行操作系統(tǒng)與動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)的結合。（四）在教學評價上，提高認知，發(fā)展情感   可以將教學目標歸屬于認知與情感兩大類。情知教學不僅肯定認知與情感這兩大教學目標的意義，并據(jù)此來評價教學的效果。在評價時，我們要看情與知是否和諧協(xié)調(diào)、是否相輔相成。 三、情知教學的基本原則：（一）在全面發(fā)展中教與學   教學中必須做到：尊重學生的個性，提高學生的素質(zhì)，注重學生的全面發(fā)展。（二

3、）在師生互動中教與學  原則的制訂依據(jù)是，以學生為主體，以教師為主導，主體與主導的辯證統(tǒng)一。據(jù)此，倡導合作教學，是整個教學系統(tǒng)的主體導向。從這點出發(fā)，在教學中必須做到：師生的全面交往、師生的和諧交往、教中有學、學中有教、教學相長。    （三）在生生合作中教與學    教學中不僅要重視師生之間的溝通與交往、還要留有時空，讓學生與學生進行溝通與交流，以形成課堂信息傳遞的“立體結構”；原則的制訂依據(jù)是，學生是教學過程中的唯一主體，必須充分尊重學生的主體地位、發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的主體積極性。從這點出發(fā)，在教學中要注重做到

4、：生生的全面交往，生生的和諧交往，保證每個學生都獲得一定的成功。    （四）在情境融洽中教與學    原則的制訂依據(jù)是，現(xiàn)代人本主義教育思想認為，建立和諧協(xié)調(diào)的教學情境或教學氣氛，乃是搞好一切教育工作的首要條件。從這點出發(fā)，在教學中應當注意做到：創(chuàng)設愉快歡樂的教學情境，創(chuàng)設情知交融的教學情境，建立協(xié)調(diào)合作的人際關系。 四、情知教學基本環(huán)節(jié)：情知教學的基本環(huán)節(jié)是情知并進、情知互動、情知交融等三個環(huán)節(jié)的循環(huán)往復、逐步深化。    （一）情知并進    在這個環(huán)節(jié)中，應著重抓這么

5、幾點：（）激活認知。如復習有關舊知識，喚醒學生的認知結構。（）調(diào)動情意。如使學生產(chǎn)生學習新知識的心向與積極性。（）情知并進。在整個教學活動中，要以知應情，以情應知。    （二）情知互動   在這個環(huán)節(jié)中，應注意做到：1.以知啟情。2.以情促知。3.情知互動。 （三）情知交融。    在以知啟情、以情促知、情知互動的基礎上，力求做到知中有情、情中有知、情知交融，以達到教學活動中情知關系的最高潮。在這個環(huán)節(jié)中，應注意做到幾件事：1、知中有情。情知不斷深入接觸、相互促動，以知中便漸漸地融入情感因素，亦即出現(xiàn)了

6、所謂的認知情感化。2、情中有知。也由于不斷地情知互動，情感中亦漸漸地蘊含有認知因素，亦即所謂的情感認知化。3、情知交融。情與知在不斷交融中，會迸發(fā)出新的火花，使教學產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。情知并進情知互功情知交融，再情知并進情知互動情知交融，如此循環(huán)往復，逐步深化，使情知交融教學日臻完美。 五、緊緊圍繞情知基本思想和原則，結合我校課堂教學實踐探索，我們在課堂中突出體現(xiàn)我校課堂教學總體特點為：在情境中探究-在合作中體悟-在梳理中生成。（一）在情境中探究。是指教學中我們要建立融洽和諧的教學氣氛，創(chuàng)設愉快歡樂、情知交融的教學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，促發(fā)學生主動地探究知識、獲得知識的動力。教學過程中，教師

7、要有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展。此環(huán)節(jié)的核心是激發(fā)學生的情感。如榜樣作用、生動形象的語言描繪、發(fā)人深思的問題、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是比較常用的創(chuàng)設情境的手段，激發(fā)學生思考、討論和探究。（二）在合作中體悟。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中我們要注重師生間、生生間的合作與交流的過程，也要關注合作學習的效果。關注在合作與交流中學生之間的情感互動、互促以及對知識探索的互助和互相啟發(fā)的程度。引導學

8、生在共同合作學習的情況下體會情感，感悟道理。（三）在梳理中生成。是指引導學生在學習過程中將新知識進行歸納和整理，與已有的相關知識聯(lián)系在一起，形成知識體系、組成知識網(wǎng)絡，形成自己獨有的認知。這不僅能加深鞏固舊知識，而且能促進新知識的內(nèi)化。教學過程中，我們要關注學生對知識以及情感的梳理過程，引導學生由新知拓展到舊知思維能力，幫助他們學會理智地處理情感。從而最終使學生的“情”與“知”和諧共生的。 數(shù)學教學在教學改革定位和方向指引下，積極探索與實踐讓學生喜愛的、促進學生情智并行發(fā)展的教學方式方法，以提升學生思維能力為宗旨，培養(yǎng)學生全面發(fā)展為根本，圍繞數(shù)學新課程標準，結合培養(yǎng)現(xiàn)代城市人的育人目標及情知教

9、學的基本思想和原則，著力探求“在情境中探究-在合作中體悟-在梳理中生成”三大教學策略的有效實施，形成了數(shù)學教學的“雙線”、“三層”、“四化”特色教學策略。一、“雙線”并行的情境創(chuàng)設數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的主要目的是在教學中建立融洽和諧的教學氛圍，從而激活學生思維，使學生能夠更為積極地參與到探究新知的活動中。愛建學校的數(shù)學課堂在注重情境創(chuàng)設本身的生活性、趣味性和發(fā)展性的前提下，更注重情境中“問題”的設計，讓每一個情境問題都有明確的目的性，以情境問題為線索貫穿課堂始終，傾力創(chuàng)設循序漸進的思維過程，激發(fā)學生對情境中知識的探究熱情，調(diào)動起學生參與探究活動的積極狀態(tài)，促進學生的情感發(fā)展和知識生成。因此，愛建

10、學校數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設特點是將情境的感性線與問題的理性線雙結合，兩線并行成為我校數(shù)學課堂達成“在情境中探索”的有效途徑。 二、“三層”合作形式的構筑“在合作中體悟”方面愛建學校初中數(shù)學課堂上不僅關注師生間的合作，在生生間的合作與交流方面同樣給予了深度思考。為了使數(shù)學課堂的合作學習更具實效性，數(shù)學課堂遵循學校關于合作體悟的“三個原則”，探索和實踐了數(shù)學課堂小組合作的三種高效的學習形式。一是“個體請教式”合作。學生針對自己的疑問主動地向同伴進行求助，彼此進行互助交流，求知的心理需求得到滿足，有效地提升了課堂學習效率。二是“小組交流式”合作。學生在獨立思考、對問題已有個人理解與體悟后，與小組內(nèi)的同學

11、進行互動研討求證。這種合作形式有利于同學之間智慧的碰撞，互通互補思想，有效地提升各自的思維能力。三是“團隊探究式”合作。在小組間匯報交流過程中，全體學生進一步地深入思考其他小組的思維方法，進行比較鑒別和思想的歸類化一?！叭龑印焙献餍问降臉嫿ㄗ寣W生在不同層次的合作交流中解決問題，相互促進，共同提升數(shù)學思維能力。三、“四化”梳理方式的歸類數(shù)學課堂中的梳理關鍵在于引導學生在學習過程中將新知識進行歸納和整理，與已有的相關知識聯(lián)系在一起，形成知識體系、組成知識網(wǎng)絡，形成自己獨有的認知。愛建學校數(shù)學課堂的知識梳理突出“四化”。一是通過對有層次的變式訓練和開放式習題的梳理，突出知識形成的有序化；二是把在數(shù)學課堂上梳理出來的知識與課下的研討應用有效融合，突出知識延伸的多樣化；三是通過有效的思維導圖梳理出數(shù)學知識脈絡，促進學生數(shù)學思維的系統(tǒng)化；四是通過與生活相關的有用問題的梳理，讓來源于生活實際的數(shù)學知識重新回歸到生活實際中去，為生活而服務，促進學生數(shù)學知識學習的實用化。“四化”式梳理使數(shù)學課堂形成共識、共享、共進的氛圍，把學生曾經(jīng)認為枯