(完整版)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計(jì)和組織策略VIP

1、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計(jì)和組織策略今天，我們召開一個練習(xí)課教學(xué)研討會， 主要內(nèi)容有研討課、 互動評課、練習(xí)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、 教材及教學(xué)答疑， 目的是搭建這樣一種平臺： 一是學(xué)習(xí)平臺， 通過這次會議使大家對數(shù)學(xué)練習(xí)課從概念的內(nèi)涵到外延有一個比較透徹的認(rèn)識， 達(dá)到比較到位地去把握；二是交流展示平臺， 通過這次會議能夠把大家的研究成果展示出來； 三是研討平臺，把大家在教學(xué)中存在的問題或疑惑進(jìn)行深入地研究探討， 力爭達(dá)成共識； 四是促進(jìn)成長的平臺，通過這次會議，能對廣大一線教師、骨干教師、數(shù)學(xué)教研組長、負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)負(fù)責(zé)人以及教研員起到一種促進(jìn)作用，我們共同研究，共同成長。一、練習(xí)課教學(xué)中存在的問題練

2、習(xí)課到底應(yīng)該怎樣上？這個問題研究不但是給大家布置的， 也是給我這個教研員布置的，一個多學(xué)期以來我在深入課堂聽課中， 就注意搜集這方面的信息。 根據(jù)平時聽課情況的反饋，發(fā)現(xiàn)我們部分老師對數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)處理存在這樣幾種問題：(1) 欠火候：注重了情景，忽視了知識的整理、建構(gòu)和內(nèi)化缺乏知識的梳理指導(dǎo)、方法的提升，也就是缺乏思維價值內(nèi)涵。如：一位教師執(zhí)教的用字母表示數(shù)教學(xué) ( 略)(2) 少佐料：重視了知識線索，但忽視了生活應(yīng)用缺乏生活問題的支撐，也就是缺少數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。如：一位教師執(zhí)教的三角形的認(rèn)識一課 ( 略)(3) 菜品單調(diào)重復(fù)，提不起胃口：就題論題，機(jī)械處理習(xí)題，在組織形式上單一，缺乏趣味

3、性和活動的支撐?，F(xiàn)象列舉：( 如看第 1 題，誰都做對，舉手！好，第 2 題，答案與他一樣的，舉手！ )基本上是教師統(tǒng)治課堂， 一題一題地練習(xí)交流， 不注意讓兒童主動地參與， 積極地思考。練習(xí)形式也是單一呆板。上述這些現(xiàn)象， 歸根結(jié)底兩個原因， 那就是：一，我們對練習(xí)課的功能特點(diǎn)認(rèn)識不夠，導(dǎo)致我們對練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)的把握還不到位； 二，對練習(xí)課缺乏重視， 許多教師的練習(xí)課教學(xué)存在著極大的盲目性和隨意性， 因而對練習(xí)課教學(xué)缺少設(shè)計(jì)或根本就沒有教學(xué)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)練習(xí)課變成習(xí)題課、 作業(yè)課，對書上的練習(xí)題僅是做完了事， 使練習(xí)走過場，沒有充分發(fā)揮每一道練習(xí)題應(yīng)有的價值。二、對練習(xí)課教學(xué)的定位認(rèn)識究竟怎樣

4、的練習(xí)課才能讓學(xué)生聽起來“有聽頭”，教師上起來“有上頭”？也就是說，怎樣上好練習(xí)課， 提高課堂教學(xué)質(zhì)量？這是擺在我們面前的一個重要問題。下面我們就結(jié)合練習(xí)課的性質(zhì)與特點(diǎn)來分析一下。( 一) 練習(xí)課的地位和作用練習(xí)課是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定的一種重要的課堂教學(xué)課型。 其主要特征是在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體功能， 利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和已具備的技能， 通過口答、計(jì)算、討論等多種方式完成課堂練習(xí)的任務(wù)， 以達(dá)到領(lǐng)會、 鞏固、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識、掌握基本技能、提高分析問題和解決問題的能力的目的。數(shù)學(xué)練習(xí)課是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容的課型， 它是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)。 心理學(xué)認(rèn)為，一個正確認(rèn)識的獲

5、得， 總要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識、 由認(rèn)識到實(shí)踐的多次反復(fù)。 反映在教學(xué)規(guī)律上， 學(xué)生要獲得知識和能力， 也要一個多次反復(fù)的過程。 練習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)， 是學(xué)生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。 練習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立運(yùn)用知識、 解決問題、發(fā)展智能的教學(xué)活動， 是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要實(shí)踐活動，具有“鞏固技能、反饋評價、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。練習(xí)課在三種課型中占有重要比重， 我大致統(tǒng)計(jì)了一下， 就青島牌教材而言， 每冊中練習(xí)課所占的比重大致都在 1/3 以上。綜上所述，從作用上看，練習(xí)的作用至關(guān)重要；從比重上看，比重也比較大，都需要引起我們的重視。( 二)

6、 練習(xí)課的教學(xué)結(jié)構(gòu) ( 或者教學(xué)模式 )練習(xí)課是在學(xué)生已經(jīng)理解并且初步掌握了知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的， 是在教師的指導(dǎo)和幫助下，以學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容的一種課型。 小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課， 根據(jù)練習(xí)內(nèi)容可以分為單項(xiàng)練習(xí)課和綜合練習(xí)課兩種。 這兩種練習(xí)課的形式的不同點(diǎn)就在于單項(xiàng)練習(xí)課較注重鞏固性基礎(chǔ)練習(xí)和專項(xiàng)練習(xí)， 而綜合性練習(xí)課則較注重深化練習(xí)和發(fā)展練習(xí)。 它們的相同點(diǎn)就在于兩者都必須交待清楚本節(jié)課練習(xí)的內(nèi)容及其要求、 對每個環(huán)節(jié)所在達(dá)到的目的要進(jìn)行及時小結(jié)、最后還應(yīng)該總結(jié)評講。具體地說：1單項(xiàng)練習(xí)課：練習(xí)的要求比較單一，可以在新授課之后，針對教材的某一個重點(diǎn)或難點(diǎn)安排練習(xí)； 也可以是針對某一個容易混淆

7、的概念安排練習(xí)， 以提高學(xué)生辨別的能力；還可以在平時作業(yè)或試卷解答中， 發(fā)現(xiàn)問題和錯誤為了及時糾正和補(bǔ)漏， 一般采用針對性練習(xí)。例如，今天欽小的耿寧執(zhí)教的乘法估算教學(xué)，就是屬于這種類型的課，大家一起回顧一下， 課例分析 ( 略 ) 。除了這個特點(diǎn)外， 由于這節(jié)課的內(nèi)容在生活中的應(yīng)用相當(dāng)普遍，這節(jié)課還充分體現(xiàn)了其廣泛的應(yīng)用性，也就是生活味相當(dāng)濃的。2綜合練習(xí)課：綜合練習(xí)課的目的是使更深刻地理解和掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律，拓展學(xué)生的解題思路， 提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 綜合練習(xí)課安排的習(xí)題必須由易到難、 由簡單到復(fù)雜， 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)一些有一定難度， 但通過學(xué)生的努力又能做

8、的出的練習(xí)題。 練習(xí)題的深度難度比單項(xiàng)練習(xí)課的要求要高。 綜合練習(xí)課中的習(xí)題設(shè)計(jì)， 要利于知識歸納梳理和解題思路的拓寬。 練習(xí)題的安排層次要清楚，由淺如深、逐步提高。內(nèi)容間要銜接，達(dá)到知識的溝通。如，一小的孫潔老師執(zhí)教的線段、射線、直線的教學(xué)，課例分析 ( 略) ，另外，這節(jié)課與耿寧老師那一節(jié)課不同的一點(diǎn)，由于這節(jié)內(nèi)容的抽象性較強(qiáng)， 所以教師在設(shè)計(jì)時， 不是過多地與生活相聯(lián)系，而是設(shè)計(jì)了一個又一個活動， 讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)， 進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿鳎?跳一跳就能夠到果子，教學(xué)活動充滿了一個又一個智慧的挑戰(zhàn)。( 三) 練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則(1) 目的性，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，要針對學(xué)生存在的問

9、題展開練習(xí)。(2) 層次性，練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難， 由淺入深， 有單一到綜合， 要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。(3) 多樣性，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，要加強(qiáng)知識的應(yīng)用性和開放性，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識和解決問題的能力。(4) 反饋調(diào)節(jié)性，及時反饋了解學(xué)生練習(xí)的情況，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)。(5) 要有彈性，分量要適中，做到質(zhì)、量兼顧；能促進(jìn)各個層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都得到不同的收獲； 無論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生， 讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，都能得到提高。結(jié)合以上所述，我提煉了這樣四句話：鎖定目標(biāo)不放松，由淺入深有層次 。豐富多彩不呆板，反饋

10、調(diào)節(jié)重差異。除了在設(shè)計(jì)上這樣注意外， 還要注意發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。 而在練習(xí)課中， 教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮就體現(xiàn)在教師的精心設(shè)問和巧妙環(huán)節(jié)銜接上。主要把握以下幾點(diǎn)：(1)應(yīng)在重點(diǎn)練習(xí)題的解題依據(jù)處設(shè)問； (2) 在解題錯誤的錯因處設(shè)問； (3) 在提示知識內(nèi)在聯(lián)系，探求知識規(guī)律處設(shè)問； (4) 在易混知識處設(shè)問； (5) 啟發(fā)學(xué)生如何綜合運(yùn)用新舊知識； (6) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)折； (7) 在各個環(huán)節(jié)的銜接處做到承上啟下。三、練習(xí)題設(shè)計(jì)的策略探討“怎樣設(shè)計(jì)練習(xí)？” 是一個比較大的課題， 在這里只提出目前老師們比較關(guān)注的幾個問題，在這里我略舉幾例，供老師們參考。1、變單一重復(fù)為靈活多樣：案例 1

11、 “ 8 的乘法口訣”練習(xí)片段對于乘法口訣， 我們要求學(xué)生不假思索地脫口而出，即看到或聽到 “幾乘幾” 的算式，就能迅速地說出結(jié)果。所以，在教學(xué)乘法口訣時，必須要有反復(fù)訓(xùn)練的過程，因?yàn)槿绻谠E不熟練，往后學(xué)習(xí)乘除法，包括筆算，學(xué)生會感到吃力的。正因?yàn)槿绱?，許多教師在設(shè)計(jì)表內(nèi)乘法練習(xí)時，往往采用了反復(fù)抽背的形式，學(xué)生感到枯燥無味。(1) 學(xué)生兩組對口令的活動。一位同學(xué)說“二八”一位同學(xué)說得數(shù)一位同學(xué)說口訣，一位同學(xué)說兩個算式(2) 找卡片活動：一位同學(xué)拿乘法算式卡，一位同學(xué)拿得數(shù)卡 ( 還可以設(shè)計(jì)成游戲，如送信，幫小動物找家等等。(3) 整理卡片：你能把這 15 張卡片按一定的順序整理出來嗎？2

12、、變呆板為鮮活。如：第一組A、五年級種楊樹 56 棵，比松樹的 2 倍還多 6 棵。五年級種松樹多少棵？B、一個圓柱形無蓋鐵皮，底面直徑4 分米，高 4 分米。做這個水桶至少需要多少鐵皮？第二組：A、你知道鞋子的碼數(shù)和厘米數(shù)怎樣互化嗎？有這樣一個公式“鞋子的碼數(shù)=厘米×2-10 ”，你的鞋子是多少碼的？你能算出是多少厘米嗎？B、某學(xué)習(xí)小組測量一塊鵝卵石的體積，進(jìn)行了如下操作與測量： 小華量出它的長 1.2 分米，稱出它的重量是1250 克； 小明準(zhǔn)備了一個長方體玻璃缸，測量出玻璃缸長3 分米，寬和高都是2 分米； 小蘭往玻璃缸中倒入1 分米深的水； 小紅把鵝卵石放入玻璃缸中，發(fā)現(xiàn)水正

13、好淹沒它； 小強(qiáng)測出現(xiàn)在水深1.2 分米。你能根據(jù)他們的測量結(jié)果，算出這塊石頭的體積嗎？兩組題在知識點(diǎn)的內(nèi)容與難度上非常相似， 但承載題目的素材不一樣， 帶給學(xué)生的感覺也不一樣。 ( 在此，需要提出：教師此類題認(rèn)為語言羅嗦、 沒有價值的的錯誤觀點(diǎn)，什么是數(shù)學(xué)習(xí)題的價值？ )3、變靜態(tài)為動態(tài)：(1) 呈現(xiàn)形式低年級加減法，看圖列式，完全可以創(chuàng)設(shè)一個情景，充分利用圖片，展示場景，讓學(xué)生說、算、交流。舉例：加減法、乘除法( 略)(2) 完成形式。如分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識看圖，用分?jǐn)?shù)表示陰影部分的面積可以變成根據(jù)所給分?jǐn)?shù)涂色。然后，一題多用，哪個分?jǐn)?shù)表示的面積大，你能發(fā)現(xiàn)什么？再如，年月日，制作月歷( 圖略

14、)4、變封閉為開放：如看圖列式：每盤 5 個蘋果， 4 盤( 例略 )再出示一幅圖， 把每盤蘋果遮蓋， 讓學(xué)生猜測， 同時讓學(xué)生根據(jù)猜測， 編出乘法計(jì)算的問題。當(dāng)然，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)與教材習(xí)題緊密結(jié)合。 我個人認(rèn)為，練習(xí)課的練習(xí)設(shè)計(jì)要做到 “課本習(xí)題為主，課外習(xí)題為輔”。具體做法是：以教材習(xí)題為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生實(shí)際，可將教材習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合和練習(xí)形式的改編。在綜合性練習(xí)當(dāng)中，可以適當(dāng)提高教材習(xí)題的難度，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。當(dāng)教材習(xí)題太少，或者已經(jīng)處理完了，但根據(jù)學(xué)生反饋的信息與教學(xué)實(shí)際，需要加大練習(xí)量，這時可適當(dāng)補(bǔ)充習(xí)題。四、練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)建議(1) 要有“情趣”。 練習(xí)課也要創(chuàng)設(shè)情景，

15、激發(fā)興趣。習(xí)題的單調(diào)或者說習(xí)題的模仿與套用等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易產(chǎn)生消極情緒和疲勞等， 所以練習(xí)設(shè)計(jì)也要注意學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)習(xí)的興趣。如富有創(chuàng)意、形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定趣味的練習(xí)，一定能讓學(xué)生樂此不疲， 促進(jìn)學(xué)生積極思考， 從而體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。(2) 要有“坡度”、有“智慧挑戰(zhàn)”。 練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。練習(xí)課要根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心設(shè)計(jì)練習(xí)， 做到由淺入深，有層次有坡度， 環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明快。 練習(xí)課的課堂設(shè)計(jì)要合理地選擇范例和練習(xí)題。一要典型，有助于鞏固和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，有助于提高解題的能力。二是難

16、度要適當(dāng)， 選題難度太大， 超出大部分學(xué)生的思維承受能力， 將影響課堂教學(xué)的進(jìn)行，過多不利于激發(fā)學(xué)生思維動力。三是要通過多層次的練習(xí)，使學(xué)生在簡單運(yùn)用、綜合運(yùn)用、問題解決、擴(kuò)展創(chuàng)新的過程中，理解和掌握知識，能力得到發(fā)展。同時也要照顧到全班不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平， 使他們都獲得成功的喜悅， 情感得到滿足， 有收益。(3) 要有“生活味”。 多一些問題解決，少一些機(jī)械操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：練習(xí)的設(shè)計(jì)要圍繞著問題解決而設(shè)計(jì)，而且問題解決也成為考試考查的內(nèi)容之一。問題解決與常規(guī)練習(xí)的主要區(qū)別之一是：練習(xí)著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。(4) 要有“內(nèi)涵”。練習(xí)課

17、課堂教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，最忌無的放矢，為練習(xí)而練習(xí)，甚至泡制“題?！?。一要深入鉆研課標(biāo)確定本階段教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。 練習(xí)課的課堂教學(xué)計(jì)劃要突出重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)練習(xí)課教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行。選擇重點(diǎn)練習(xí)題、設(shè)置疑問、分析講解、啟發(fā)指導(dǎo)，都應(yīng)有助于學(xué)生理解掌握重難點(diǎn)， 防止無重點(diǎn)的滿堂練， 轉(zhuǎn)移和干擾學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 要用足用好每一道練習(xí)題。 認(rèn)真鉆研教材， 理解編排意圖， 明確每一道習(xí)題的作用和功能， 要根據(jù)班級特征和學(xué)生知識水平的差異， 對教材里的習(xí)題作適當(dāng)調(diào)整、組合、補(bǔ)充，對每一道習(xí)題都要用足、用好、用到位，發(fā)揮習(xí)題的價值。要

18、注重解題后進(jìn)行反思或小結(jié)。 學(xué)生完成題目的解答， 還不能算結(jié)束， 要使解題的方法牢固樹立，融匯貫通，必須進(jìn)行反思或小結(jié)。 這部分最好由師生共同完成， 應(yīng)提倡、鼓勵學(xué)生通過解題后用自己的語言歸納出練習(xí)課所涉及的解題和技巧。 這種方法，有利于學(xué)生對新知識的鞏固和深化。教師應(yīng)根據(jù)不同的年級， 運(yùn)用不同的小結(jié)方式。 如，低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維比較弱，歸納、概括能力尚未形成。由于“圖示”具有較強(qiáng)的直觀性、形象性，運(yùn)用圖示法進(jìn)行小結(jié)，適合低年級學(xué)生。(5) 要有“個性”、有“自我”。要留給學(xué)生充足的探索、練習(xí)和交流時間。要讓學(xué)生感覺是“我在練”、“我在思考”，“我在用心來練習(xí)的”，而不是老

19、讓學(xué)生感覺“老師在統(tǒng)治課堂，我是在為老師而練”，要避免“匆匆過場”的現(xiàn)象?？傊?，無論是什么課型的課，我們在教學(xué)時要注意把握兩點(diǎn)：一要充滿智慧挑戰(zhàn)，也就是數(shù)學(xué)味，發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價值；二要有生活味，發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。一句話，讓我們的學(xué)生在我們的課堂上體驗(yàn)充滿情趣的智慧之旅！ 我想，這是我的理想， 也是我們大家共同的理想。五、個人思考：最后，針對我們小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)， 我把我的一點(diǎn)觀察與思考與大家分享一下。 新課程實(shí)施三年半的時間，在這三年半的時間里，我們熱情很高，有收獲，也有疑惑，我發(fā)現(xiàn)，在探索實(shí)踐過程中，存在這樣兩個極端現(xiàn)象：第一，有點(diǎn)“發(fā)懵”。可能是由于新課程改革，改的內(nèi)容多了，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的

20、理念也的確新了， 這一改，把有些教師改懵了， 一會兒新授課不會上了， 說什么一上課就得情景，讓情景教學(xué)給帶入了死胡同， 一會兒又練習(xí)課又不知所措， 其實(shí)，有些東西是不變的。我們要處理好繼承與發(fā)展、發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)系。第二，“教學(xué)回歸”。隨著發(fā)展，大家逐漸又澄清了認(rèn)識，哦，原來是這么回事呀，我們原來所用的方法與經(jīng)驗(yàn)還有很多是相通的。觀念不叫觀念，而叫理念，教材不叫教材，而叫文本，講課不叫講課，而叫對話，備課不叫備課，而叫預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)不叫環(huán)節(jié)，而叫板塊，教后記不叫教后記，而叫反思，興趣小組不叫興趣小組，而叫校本課程，活動課不叫活動課，而叫綜合實(shí)踐活動，講座不叫講座，而叫專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)習(xí)小組不叫學(xué)習(xí)小組，

21、而叫合作學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計(jì)與組織的策略根據(jù)上次課堂教學(xué)調(diào)研和平時聽課情況的反饋， 發(fā)現(xiàn)我們部分老師對數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)存在一些困惑和一些問題。 比如：對練習(xí)課的功能認(rèn)識不足； 對練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)的把握不到位； 對練習(xí)課缺乏重視， 應(yīng)而對練習(xí)課教學(xué)缺少設(shè)計(jì)或根本就沒有教學(xué)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)練習(xí)課變成習(xí)題課、作業(yè)課，對書上的練習(xí)題僅是做完了事，使練習(xí)走過場，沒有充分發(fā)揮每一道練習(xí)題的價值。 尤其是新教師， 對新授課的教學(xué)比較重視， 也基本掌握了新授課的教學(xué)模式， 但對練習(xí)課的教學(xué)就沒有把握， 不知如何上。 在平時的隨堂聽課中也經(jīng)常遇到這樣的事今天是上的練習(xí)課 “沒聽頭”，下次上新授課時來聽吧。那么數(shù)學(xué)練

22、習(xí)課是否就真的 “沒上頭”“沒聽頭” 嗎？其實(shí)數(shù)學(xué)練習(xí)課也是很有講究的，也值得好好研究好好設(shè)計(jì)的。圍繞“在新課程的背景下， 有必要對練習(xí)課教學(xué)重新進(jìn)行思考和定位， 進(jìn)一步研究設(shè)計(jì)和組織練習(xí)的策略， 提高練習(xí)課的實(shí)效。 ”這個專題進(jìn)行自由討論。 通過研討，在場的廣大老師都不同程度地找到了困擾自己教學(xué)工作多時的一些疑難問題的癥結(jié)所在，進(jìn)行了一次思想觀念領(lǐng)域的革命，并在以下問題上達(dá)成了共識。一、練習(xí)課的地位和作用。數(shù)學(xué)練習(xí)課是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容的課型， 它是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)。 心理學(xué)認(rèn)為，練習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)， 是學(xué)生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。 練習(xí)是學(xué)生在教

23、師指導(dǎo)下獨(dú)立運(yùn)用知識、 解決問題、發(fā)展智能的教學(xué)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要實(shí)踐活動，具有“鞏固技能、反饋評價、形成策略、解決問題、拓展思維” 的功能。練習(xí)課在三種課型中占有重要比重，例如在第十二冊教材中，新授課占 47%，練習(xí)課占 35.6%，復(fù)習(xí)課占 17.4%，練習(xí)課占三分之一之多。二、練習(xí)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（或者教學(xué)模式）（1） 基本訓(xùn)練兩節(jié)練習(xí)課都是計(jì)算練習(xí)， 教學(xué)一開始先設(shè)計(jì)了口算練習(xí)， 以訓(xùn)練學(xué)生的口算技能。（2） 宣布練習(xí)的內(nèi)容和要求兩位老師都很明確地宣布本課練習(xí)的內(nèi)容和要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。（3） 檢查復(fù)習(xí)新授課的知識一般采用板演練習(xí)， 能及時發(fā)現(xiàn)問題， 信息得到反饋，

24、有利于教學(xué)的開展和調(diào)控。（4） 課堂練習(xí)這是練習(xí)課的主要部分， 一般設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)、 針對練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)等幾個層次的練習(xí)。（5） 作業(yè)評價包括練習(xí)評價，貫穿在每個層次的練習(xí)中。三、練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則（1）練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，要針對學(xué)生存在的問題展開練習(xí)。（2）練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，有單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。（3）練習(xí)要多樣性， 練習(xí)的形式多樣， 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識和解決問題的能力。（4）練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性，及時反饋了解學(xué)生練習(xí)的情況，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)。（5）練習(xí)要面向全體學(xué)生，無論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，都能得到提高（6）練習(xí)的分量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。（7）練習(xí)設(shè)計(jì)要有彈性，能促進(jìn)各個層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都得到不同的收獲。（8）練習(xí)設(shè)計(jì)中要加強(qiáng)知識的應(yīng)用性和開放性，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。四、練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意的一些問題（1） 練習(xí)課也要創(chuàng)設(shè)情景，激