2019吳非非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)思考與設(shè)計(jì)依據(jù)教育數(shù)學(xué)

1、1對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)思考與設(shè)計(jì)依據(jù)北京豐臺(tái)二中 吳非2015.10.28一、問題的提出2015年北京高考出現(xiàn)了新題型非連續(xù)性文本閱讀， 其實(shí)早在2015年初發(fā)布 的高考考試說明中，就已經(jīng)出現(xiàn)了以“天壇”為素材的非連續(xù)性文本閱讀例題， 廣大考生第一次見到“多則材料比照” 、“先題目后文本”的命題形式，對(duì)此類新題 型非常陌生，加之平時(shí)缺乏訓(xùn)練，故而如臨大敵。在當(dāng)年北京各區(qū)縣的模擬題中， 命題專家對(duì)非連續(xù)性文本究竟怎么考做了諸多揣測(cè)和嘗試，也命制出了很多廣受好 評(píng)的題目，但最終的高考試題與印刷術(shù)有關(guān)的閱讀文本一經(jīng)面世，便讓很多命 題專家和一線教師大跌眼鏡試題考查的能力點(diǎn)高度重疊，主要是篩選信息

2、的能 力，對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查并不全面。或許是命題人考慮到考生對(duì)這類新題型接觸較晚，適應(yīng)尚需時(shí)日，故而有意降 低試題難度，但這在客觀上掀起了對(duì)非連續(xù)性文本閱讀探討與熱議的高潮卻是不爭 的事實(shí)。一線高中老師議論紛紛，看法分歧：有老師認(rèn)為，過多的信息篩選類試題 一旦成為“指揮棒”，必然會(huì)影響學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，造成不深究文本內(nèi)涵實(shí) 質(zhì)甚至根本沒有做到“讀懂”卻只求把題做對(duì)的功利化的“淺閱讀” ，而新題型所考 查的學(xué)生閱讀能力，傳統(tǒng)的閱讀題也都能夠?qū)崿F(xiàn)。不過，也有老師認(rèn)為，非連續(xù)性 文本給學(xué)生帶來了耳目一新的感受， 在閱讀文字量增加而考試總時(shí)長不變的情況下， “加量不加時(shí)”必然伴隨著試題整體難度

3、下降，對(duì)多數(shù)學(xué)生未嘗不是“福音” 。二、筆者的思考 筆者從初涉教職起就一直在思考，語文老師應(yīng)該在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生什么？著 名語文教育家夏丏尊先生曾提出語文教育要“傳染語感”的主張： “自己努力修養(yǎng)， 對(duì)于文字，在知的方面，情的方面，各具有強(qiáng)烈敏銳的語感，為理解一切文字的基 礎(chǔ)。使學(xué)生傳染了，也感得相當(dāng)?shù)挠∠?，這是國文科教師的任務(wù)。并且在文字的性 質(zhì)上，人間的能力上看來，教師所能援助學(xué)生的，只此一事。這是我近來的個(gè)人信 念。”1夏先生甚至不諱言“僅此一事” ，筆者對(duì)此觀點(diǎn)也是高度認(rèn)同的，問題是，現(xiàn) 實(shí)的語文教學(xué)中靠什么閱讀素材給學(xué)生傳遞語感呢？基礎(chǔ)教育階段從小學(xué)到高中， 每個(gè)學(xué)段都有不同版本卻同

4、樣卷帙浩繁的所謂“經(jīng)典必讀書目” ，但事實(shí)上學(xué)生的閱 讀能力并不令人滿意。在這種情況下，如果起著重要導(dǎo)向作用的語文試題中的閱讀 素材不能普遍選用經(jīng)典文本，沒有進(jìn)行精讀訓(xùn)練的價(jià)值，不能帶給學(xué)生思想的啟迪 和靈魂的震撼，還要繼續(xù)那種備受有識(shí)之士詬病的“快餐式”的淺閱讀的話，我們 何忍在本就不如數(shù)理化被學(xué)生重視的語文課上再給學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練一些“文字次品” ， 讓本就不夠高效不盡如人意的語文閱讀課繼續(xù)蒙羞呢？語言教學(xué)必然伴隨著語言的美感和情感，漢字是美麗的文字，漢語是偉大的語 言。語文課不是生活常識(shí)課，過于強(qiáng)調(diào)工具性、應(yīng)試化，必然帶來學(xué)生閱讀理念的 功利性、技術(shù)化，勢(shì)必極大減損語言的魅力，再加上蒼白的文

5、本和機(jī)械的試題檢測(cè) 的摧殘，非但不能吸引學(xué)生對(duì)閱讀的熱2愛，反而會(huì)將它們推到離閱讀、離經(jīng)典更遠(yuǎn) 的地方。所以，高考試題閱讀材料的選擇要精致，試題的命制也應(yīng)該朝著全方位考 查學(xué)生閱讀能力的方向，提高綜合性。三、試題類型研究 回歸現(xiàn)實(shí)，既然非連續(xù)性文本閱讀在高考中已成事實(shí)，就必然有其合理性，無論對(duì)這一新題型持何種觀點(diǎn)，都應(yīng)該用學(xué)術(shù)包容的心態(tài)來看待，認(rèn)真研究一下這類 題本身。其實(shí)就考生在考場(chǎng)上的應(yīng)試心態(tài)來說，即便出題人選用思想性、文學(xué)性俱 佳的經(jīng)典文本，也難保學(xué)生不投之以敵視的眼光這是選拔性考試無可避免的競(jìng) 爭壓力必然導(dǎo)致的。（一）非連續(xù)性文本閱讀材料的風(fēng)格 非連續(xù)性文本旨在測(cè)量學(xué)生將閱讀知識(shí)和閱讀

6、技能遷移到生活中解決實(shí)際問題 的能力上。2縱觀2015北京高考和各區(qū)縣的模擬題，非連續(xù)性文本閱讀材料的整體 風(fēng)格一是“文化味”，二是“生活化”。隨著近年來傳統(tǒng)文化復(fù)歸的社會(huì)思潮， “文化味”在語文考題中體現(xiàn)得很明顯，也很必要，比如印刷術(shù)，古人的字號(hào)，二十四節(jié) 氣等，體現(xiàn)了國家層面對(duì)傳統(tǒng)文化的倡導(dǎo)和重視。而“生活化” ，則主要體現(xiàn)為所選 文本的題材內(nèi)容更“接地氣” ，不再是以往科技類說明文中常出現(xiàn)的專業(yè)性較強(qiáng)的高 科技類題材，取而代之的是與普通百姓現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更為密切的“身邊的”素材， 比如智能手機(jī)的應(yīng)用、新機(jī)場(chǎng)路線的規(guī)劃等。而2015年海淀一模中的“清明” ，東 城二模中的“中藥”等素材則既體

7、現(xiàn)了文化味又體現(xiàn)了生活化。由此可知，非連續(xù)性文本閱讀的初衷應(yīng)該是“生活化閱讀”理念的踐行。 “生活 化”的含義除了所選文本題材內(nèi)容的生活化，更是指閱讀習(xí)慣和閱讀方式的生活化 這是由閱讀目的的多元性決定的。我們倡導(dǎo)在課堂上精讀深究，但以手機(jī)為代 表的電子產(chǎn)品或是家用電器的說明書等毫無文學(xué)性可言的純實(shí)用類文本， 在現(xiàn)實(shí)生 活中只需要我們獲取知識(shí)提取有效信息即可。 所以，“快餐式”閱讀固然不是高中語 文教學(xué)的主流，但在現(xiàn)實(shí)生活中并非一無是處。放眼中國14億國民，真正的讀書人 能有多少？其中被語文老師培養(yǎng)出來的讀書人又有多少？休說一生與高雅的文學(xué)作 品相伴的人屈指可數(shù)，即便偶爾翻閱者都已是鳳毛麟角。

8、“君子尊賢而容眾，嘉善而 矜不能?！彼?，姑且不論這類考題對(duì)今后閱讀教學(xué)和語文命題的影響怎樣，它的出 現(xiàn)畢竟適應(yīng)了當(dāng)下自媒體時(shí)代部分“快捷人士”簡約高效的閱讀需求。 （二）非連續(xù)性文本閱讀試題的特點(diǎn)1依據(jù)課標(biāo)分析高中階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中尚未明確提及非連續(xù)性文本，2015年北京高考的考 試說明中雖出現(xiàn)了非連續(xù)性文本的例題，但沒有對(duì)試題樣式、考查能力點(diǎn)做出詳 細(xì)說明，我們不妨借鑒初中課標(biāo)來了解非連續(xù)性文本對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中指出： “閱讀簡單 的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。 ”“閱讀由多種材料組 合、較為復(fù)雜的

9、非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。 ”3問題是， 我們需要指導(dǎo)學(xué)生從長文本中獲取哪些信息，即一篇長文本中什么樣的信息屬于有 效信息；需要靈活運(yùn)用什么樣的閱讀策略，怎樣才能得出正確的且有意義的結(jié)論； 對(duì)文本信息的加工整合和分析評(píng)價(jià)如何落實(shí)到書面文字表達(dá)上，即如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn) 確、3規(guī)范地組織語言答題。2從試題中總結(jié)從2015年部分區(qū)縣的高考模擬題先呈現(xiàn)題目后閱讀文本的試題結(jié)構(gòu)可以看出， 該題型實(shí)質(zhì)上仍屬于科技類說明文，因?yàn)橐怀觥敖鉀Q實(shí)際問題” ，閱讀的目的指向 性非常明確。因?yàn)樯婕岸鄤t材料，文本較長，文字量大，因而對(duì)學(xué)生快速閱讀的能 力、準(zhǔn)確把握關(guān)鍵信息的能力有較高的要求。最能體

10、現(xiàn)“非連續(xù)性”的多則材料間 的比照閱讀，需要學(xué)生通讀文本、前后勾連，準(zhǔn)確把握行文思路和文章結(jié)構(gòu)，概括 類、原文比對(duì)類的題需要學(xué)生強(qiáng)化對(duì)有效信息的加工整合能力，推斷、探究等靈活 的考查樣式需要學(xué)生加強(qiáng)以文解題的意識(shí)，語基題的融入需要學(xué)生在積累方面進(jìn)一 步夯實(shí)基礎(chǔ)。據(jù)此，筆者不揣淺陋，推估高考命題者的意圖是希望通過傳統(tǒng)的文學(xué)類文本閱 讀（連續(xù)性的文本閱讀）繼續(xù)考查學(xué)生深入理解文章思想內(nèi)容、分析人物形象和寫 作手法等方面的能力，而非連續(xù)性文本閱讀主要考查學(xué)生獲取特定的知識(shí)、信息以 滿足快捷閱讀需要的能力兩類試題對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查各有側(cè)重。四、閱讀與解題策略綜合上述分析，筆者繼續(xù)嘗試提出對(duì)于非連續(xù)性

11、文本的閱讀策略和解題過程。 （一）從閱讀能力培養(yǎng)的角度非連續(xù)性文本對(duì)于高考試題來說屬于新的類型，但閱讀的過程和性質(zhì)本質(zhì)上仍 然屬于閱讀認(rèn)知，應(yīng)遵循閱讀教學(xué)的普遍規(guī)律。在課堂上，語文教師應(yīng)結(jié)合非連續(xù) 性文本閱讀素材自身具有的較強(qiáng)的生活化、實(shí)用化的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生 活經(jīng)驗(yàn)尤其是閱讀經(jīng)驗(yàn)。至于在考試中應(yīng)該先讀文本還是先瀏覽題目，筆者認(rèn)為， 讀懂是一切語文閱讀教學(xué)的根基，應(yīng)遵循先有整體理解，再去探究細(xì)節(jié)的閱讀順序。 因?yàn)殚喿x之于學(xué)生的意義和價(jià)值不可用分?jǐn)?shù)衡量，單純?yōu)樽鲱}而讀會(huì)滋生閱讀的功 利主義，給學(xué)生以負(fù)面影響，很難想象將來能夠真正喜歡上閱讀。1對(duì)大量文本進(jìn)行廣泛閱讀為應(yīng)對(duì)長文本大篇幅的閱

12、讀量，確?？紙?chǎng)上做到快速瀏覽、刪繁就簡、化繁為 簡，需要平時(shí)擴(kuò)大閱讀面，而現(xiàn)實(shí)中讓高中學(xué)生拿出課外時(shí)間進(jìn)行大量閱讀很難實(shí) 現(xiàn)，所以平時(shí)練習(xí)無論是閱讀、詩歌還是文言文，都要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣 圈點(diǎn)標(biāo)畫有價(jià)值的信息，精準(zhǔn)判斷重點(diǎn)。2善用生活中的非連續(xù)性文本素材新聞報(bào)道中也多有新聞背景、人物簡介、補(bǔ)充資料等形式的“鏈接材料” ，這本 身也是非連續(xù)性文本新題型創(chuàng)制的啟發(fā)源，也是“生活化”的體現(xiàn)?，F(xiàn)行的人教版 語文教材的課文本身不包含非連續(xù)性文本，但所選課文后經(jīng)常會(huì)有與本文相關(guān)的鏈 接材料，對(duì)課文的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，如荊軻刺秦王文后就有陶淵明的 古風(fēng)詠荊軻，林教頭風(fēng)雪山神廟文后有李開先寶劍記中

13、林沖夜奔梁山的 唱詞以及金圣嘆對(duì)此情節(jié)的點(diǎn)評(píng)，這些素材都非常適合與正文4比照閱讀，教學(xué)中應(yīng) 對(duì)這些內(nèi)容加以重視。3恰當(dāng)運(yùn)用圖片等輔助資料 一般文本中涉及圖片等輔助材料時(shí)，學(xué)生受視覺效果的影響往往會(huì)先看圖，其 實(shí)圖片的位置頗有講究：如果放在開頭（如很多新聞稿件）或是醒目的位置，會(huì)使 學(xué)生先入為主，或多或少會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的先期判斷；而如果把圖片放在相關(guān)文 段附近，則能起到很好的圖文配合效果，便于學(xué)生參照，并對(duì)文本理解起到積極的 助益。4在學(xué)科綜合中充實(shí)知識(shí) 在語文活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)中可以通過多重文本比照式閱讀引導(dǎo)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題?？梢宰寣W(xué)生推薦其他學(xué)科中可讀性較強(qiáng)的文字材料，如

14、生物、物理、化學(xué)等學(xué)科涉及的高科技題材、科學(xué)現(xiàn)象與原理探究。高中歷史課本和 考題中已經(jīng)有很多背景性材料都是從古代文學(xué)作品中摘錄，以文言文原文的形式呈 現(xiàn)在教材中和試卷上，作為歷史背景材料的補(bǔ)充和佐證，給學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的歷史知 識(shí)提供原典史料。這些都可以作為學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)相互印證的閱讀素材。 （二）從解題過程的角度1整體感知，梳理文脈 從語言學(xué)理論的角度，閱讀是由作者“編碼”到讀者“譯碼”的過程，任何有 效的閱讀策略無不是建立在讀懂的基礎(chǔ)上。初讀文章，應(yīng)該思考作者是如何圍繞文 章的中心意思展開論述的（行文邏輯） ，思考多則材料間的聯(lián)系及其不同的側(cè)重點(diǎn)， 這就理清了文脈多則材料間、各段落間的結(jié)

15、構(gòu)關(guān)系，解決試題中可能會(huì)出現(xiàn)的 考查“作者的行文模式”題。2圈點(diǎn)勾畫，提取信息 古語道：“不動(dòng)筆墨不讀書。 ”閱讀過程中標(biāo)畫關(guān)鍵詞句是良好的閱讀習(xí)慣的體 現(xiàn)，圈點(diǎn)勾畫是對(duì)原文信息的第一遍篩選過程。平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成 邊讀邊標(biāo)記的意識(shí)，注意區(qū)分觀點(diǎn)句和材料句，尤其要注意以下幾類詞句：或明確 或隱晦地表達(dá)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、思想、理念、情感、評(píng)價(jià)的詞句（定性類） ；體現(xiàn) 議論文、說明文語言的嚴(yán)密性的含有限定詞的詞句 （限制類）；言此意彼、 意在言外、 有弦外之音的詞句 （深意類）；承上啟下、前后呼應(yīng)或是有明顯轉(zhuǎn)折的詞句 （結(jié)構(gòu)類）； 運(yùn)用了修辭和表現(xiàn)手法的詞句（表達(dá)類） ；揭示文章核心思

16、想的詞句（主旨類） 。在 不同體裁的文本中，上述各類詞句的多少會(huì)有所不同。需要提示學(xué)生的是，標(biāo)畫要 有重點(diǎn)，有指向性，不宜整句整段進(jìn)行標(biāo)畫。實(shí)踐證明， 隨著學(xué)生在文中標(biāo)畫關(guān)鍵 信息的準(zhǔn)確度的提升， 必然能為其答題提供更為切實(shí)有效的幫助。3審清題意，有的放矢 學(xué)生為了要“得出正確的且有意義的結(jié)論” ，必須結(jié)合題目搞清楚需要得出哪方 面的結(jié)論。所以，通過仔細(xì)審題明確答題要求，才不至于答非所問，這一環(huán)節(jié)要特 別注意題干中的關(guān)鍵詞。題干中可能的限定語大致可分為兩類：一類是顯性的限定， 比如規(guī)定答題所用的語言類型是用原文還是用概括性的語言； 另一類是隱性的暗示， 比如“結(jié)合上下文”、“綜合材料一和材料二

17、”就暗示了答題時(shí)需關(guān)注的文本區(qū)間。4加工整合，規(guī)范作答 第二遍讀文本或文本中的某部分，要有目的有重點(diǎn)地讀。帶著問題返回原文，確定答題區(qū)間，結(jié)合問題反復(fù)看。二次標(biāo)畫與問題有關(guān)的句子和詞語，對(duì)第一次標(biāo) 畫的內(nèi)容進(jìn)行取舍，刪繁就簡，保留的內(nèi)容是需要強(qiáng)調(diào)和加深印象的，很有可能就 是最終的答案。要注意結(jié)合該題的分值和答題紙上給定的空間，因?yàn)榉种低凳?得分點(diǎn)，答案分條的數(shù)目，而答題紙上所留的空間暗示著較為理想的答案所需的篇 幅。綜合這兩項(xiàng)隱性的要求， 將標(biāo)畫的原5文有效信息 “合并同類項(xiàng)”，醞釀答案腹稿， 整合答題語言，用題目要求的規(guī)范、完整、準(zhǔn)確、精煉的語言作答。由于非連續(xù)性文本試題類型多樣，靈活性

18、、綜合性強(qiáng)，在實(shí)際解題中還要注意 推斷題和探究題這兩類特殊的題型。5舉一反三，合理推斷 解決實(shí)際問題有時(shí)候需要簡單推導(dǎo)，推斷題往往暗含著對(duì)文化常識(shí)的考查，在 原文中一般都可以找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，這類題需結(jié)合具體文本讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)指向性 明顯的特定信息作簡單的推斷。6拓展延伸，應(yīng)用探究 探究題本質(zhì)上是過去北京高考卷中閱讀延伸題的簡化，只是不必從文外找原型 找例子來印證文內(nèi)的原理， 題干或鏈接材料中已經(jīng)把需要解決的所謂“實(shí)際問題” 的內(nèi)容給了學(xué)生。簡而言之：原理在文中，要解決的實(shí)際問題在題目上。要訓(xùn)練學(xué) 生“以文解題”的意識(shí)，比如2015年1月海淀期末“合理安排作息時(shí)間”的題，需 要內(nèi)勾文本外聯(lián)題目，從文中點(diǎn)出原理，落腳在問題上，要注意根據(jù)所問對(duì)象靈活 調(diào)整答題語言的主語。對(duì)開放性試題的