小學低段數(shù)學課堂有效性交流的實踐與研究

1、小學低段數(shù)學課堂有效性交流的實踐與研究課題方案一、課題的提出人類社會正進入信息時代，人與人之間的交往日益頻繁，社會所需的是善于與人相處并與人合作的人才。這就意味著學校教育不僅要使學生學到知識，而且要培養(yǎng)學生與人交往、進行交流與協(xié)作的能力。課堂教學不僅僅讓學生充分表達自己的意見或看法，交流中還要引導學生彼此溝通，相互理解，還要讓學生比較和分析他人的發(fā)言。但傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，學生很少有機會表達自己的見解，很少有機會和同伴交流合作，課堂呈現(xiàn)單向接受狀態(tài)。而現(xiàn)階段課堂上交流的機會有了，但是有效性卻很成問題，如師生間的交流配合不夠默契，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。還可能是交流數(shù)量過多使學生

2、忙于應(yīng)付，根本就無暇深思;重結(jié)論輕過程，交流流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；教師的交流具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；交流的技巧尚未掌握等?？傊當?shù)學課堂教學中嚴重存在低效交流、無效交流的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良交流和失誤交流。因此，通過廣泛的信息交流、師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充以實現(xiàn)課堂上師生間、學生間動態(tài)的有效的信息交流是十分有必要的，為此，我們提出了本課題方案。二、課題的界定數(shù)學交流：所指的交流是低段數(shù)學課堂上的交流，它包括數(shù)學

3、思想表達、接受以及數(shù)學思想載體的轉(zhuǎn)換。有效交流：從字面上理解是指交流能實現(xiàn)預期目的，交流有效果；具體是指在數(shù)學課堂里，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，學會表達，學會傾聽，學會接受等交流方法，從而達到對知識的深刻理解，達成共識、共享、共進。三、課題研究的依據(jù)1、中國傳統(tǒng)的教育理論我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中就有“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｅc人交流，相互學習，取長補短，歷來為有識之士所重視。交流在課堂教學中有著舉足輕重的作用。2、建構(gòu)主義學習理論學習不是教師同學生傳遞知識信息、學生被動吸收的過程，而是學習者自己主動地建構(gòu)知識的意義的過程。學生以自己的方式來建構(gòu)事物的意義，不同的人理解事物的角

4、度不同。在數(shù)學教學中，學生建構(gòu)數(shù)學知識的過程是師生雙方交互作用的歷程。因此為了促進學生的知識建構(gòu)，教師要創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學習氣氛，在教師與學生以及與學生之間展開充分的交流、討論，形成“學習共同體”。學生可以超越自己的認識，改造自己的認知結(jié)構(gòu)，對知識進行重新建構(gòu)。教師是學習活動的組織者、合作者和引導者。3、現(xiàn)代教育論教育是教師的導引與學生的知行的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，交往的基本屬性是互惠性和互動性，交往論強調(diào)師生間動態(tài)的信息交流，教育過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往的本質(zhì)屬性是主體性，是動態(tài)的表現(xiàn)出來的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。在這個過程中要

5、消除教師中心和管理中心的傾向，實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。四、課題研究的內(nèi)容及對象1、內(nèi)容（1）、小學生交流能力培養(yǎng)的研究。在小學數(shù)學教學活動中，要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在相互交流中不斷探索，從而理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，充分體現(xiàn)“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。（2）、數(shù)學課堂交流方法技巧的研究。師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。通過教師數(shù)學課堂交流方法技巧的研究，提高教師的交流藝術(shù)。（3）教師教育觀念的相關(guān)性研究。在當前的課堂教學中，教師的課堂交流行為卻存在很多不足，如交流方式單一、內(nèi)容簡

6、單、只針對少數(shù)學生等，其原因在于教師的教學觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學有效地運用課堂交流，促進學生的全面發(fā)展。2、對象：低段學生五、課題研究的目標1、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學生的數(shù)學課堂交流能力。2、通過研究轉(zhuǎn)變教師觀念，促進教師課堂交流效率及課堂教學效率的提高。3、通過調(diào)查課堂交流存在的問題，探索出數(shù)學課堂有效交流的策略，形成一套有效交流的設(shè)計方法技巧及策略。六、課題研究的策略（一）營造良好的交流情境良好課堂氛圍對于改變學生的學習方式，活化課堂結(jié)構(gòu)有著十分重要的意義。教師首先要給學生營造一種平等、合作的教學氣氛，要信任學生，鼓勵學生參與交往

7、，師生間應(yīng)該建立一種平等的、合作的伙伴關(guān)系。這樣，在傳授數(shù)學知識時教師就不是一種自上而下的“給予”，而是與學生一起去探究、去體驗，學生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，師生之間、生生之間的相互交流、相互作用才可能實現(xiàn)。（二）重視培養(yǎng)學生的交流能力1、訓練學生仔細傾聽（1）要求學生聽得細心。無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言都要聽得認真、聽得仔細，力求能聽懂別人說話的主要意思，能抓住重點地聽，為聽后獨立思考提供依據(jù)。（2）要求學生聽得耐心。要等別人把話說完了，不隨便插話。（3）要求學生聽得虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，從中吸取教訓，取

8、別人之長補自己之短。（4）要求學生聽得用心。低段學生，他們由于年齡特征的限制，往往喜歡依賴別人，容易盲從，應(yīng)讓他們有自己的思維，要有所創(chuàng)新。2、引導學生善于思考（1）、 閱讀數(shù)學文本，讓交流走向深入。圖文結(jié)合，讓交流富有情趣。低段學生往往只關(guān)注了圖示的“畫龍”情景之趣，而忽略了文字的“點睛”作用之妙。因此，教師要適時引導學生將圖文有機結(jié)合起來，以便在富有情趣的對話中達成對教材內(nèi)容的深度把握；手腦并用，讓交流充盈活力。數(shù)學教材充滿著嚴謹?shù)姆治龊蛧烂艿耐评?，只“看”不“做”，難以掌握，展開實踐活動，將靜態(tài)凝固的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)伸展的數(shù)學過程，從而實現(xiàn)真正意義上的“自主建構(gòu)”。（2）、提出價值問題

9、。問得有趣：教師提出的問題應(yīng)能吸引學生，問題要新、奇，難度適當，問在質(zhì)疑之處，才能引起學生探究的興趣，才能引起學生交流的興趣。問得深入：所提的問題要呈現(xiàn)逐步上升的趨勢，能引導學生的交流向縱深發(fā)展，使整節(jié)課中學生始終處于一個又一個的問題探索之中，調(diào)動學生思維的積極性，使課堂交流顯得水乳交融。（3）、留給充足時間。在教學過程中，教師不輕易告訴學生答案，使學生有探索和思考的時間；教師不能只顧完成教案進度而束縛學生的思考，要有適當?shù)臅r間讓學生去思考，然后調(diào)節(jié)自己的教學行為；要給學生留有在課堂上質(zhì)疑問題、發(fā)散思維、評價批評、發(fā)言討論、實踐操作的余地。3、促使學生進行表達（1）、訓練學生的交流語言。從教會

10、學生一句完整的話開始，逐步讓學生學會說幾句連貫的話，使學生能進行有條理的交流。再讓學生說一些操作的過程，說一些問題的思考過程等等，以達到會說合乎邏輯的話。（2）、引導學生會說話。利用舊知遷移，說清解題思路；憑借圖表想象說；視圖說意，看圖編題等方法，提高學生口頭表達能力。4、鼓勵學生大膽評價。（1）糾正別人的錯誤點。在傾聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，要學會與別人的觀點進行比較，判斷是否正確，尤其要學會對別人錯誤想法的反駁，從而在爭辯中構(gòu)建知識。（2）捕捉別人的閃光點。要讓學生從別人的發(fā)言中捕捉閃光點，并要從中受到啟發(fā)，取長補短，讓交流的過程真正成為大家共同發(fā)展的過程。（三）教師巧引導，促使交流有效性。1、

11、插問追索。課堂交流時，學生常有表述不清、內(nèi)容不全的狀況，這時教師常以插問的形式給學生以幫助，讓他更有信心說下去。2、順水推舟。學生有課堂上交流研讀的心得，是主體的學習行為，教師既不宜喧賓奪主，又不能似旁觀者般的無動于衷，而可以簡短的話語，給學生的發(fā)言以應(yīng)和、鼓勵，避免交流冷場。3、巧撥釋疑。學生的課堂交流并不完全正確，有些內(nèi)容別的學生也不易聽懂。這時教師可用片言只語來作必要的點撥釋疑，但不能干擾學生交流的思路與情緒。4、畫龍點睛。在課堂交流討論中學生的發(fā)言常?；騼?nèi)容蕪雜，重點不清；或說了不少，不得要領(lǐng)，在這樣的情況下，教師可作點概括，提些要點，補上重點，起到畫龍點睛之效。5、幽默激趣。在課堂交

12、流中教師的片言只語只要不是在很嚴肅的語境里，就應(yīng)當具有幽默風趣的格調(diào)。有助于消除學生的緊張情緒，融洽師生情感。幽默激趣，可為課堂的討論交流加一點“味精”，同樣一個意思，說得巧妙一點，動聽一點，風趣一點，效果就大不一樣。6、小結(jié)評價。對學生的課堂交流發(fā)言教師要隨時作出評價，以矯正、激勵。同時，在交流告一段落時又要及時作出小結(jié)。無疑，教師的評價小結(jié)，對討論交流的維系和深人，形成認識的成果，有至關(guān)重要的作用。七、課題的研究方法 本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等方法進行。八、課題的研究原則1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的

13、逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。2、啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起學生探索，而不是代替。 3、評價激勵性原則：尊重學生個性，關(guān)注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應(yīng)用數(shù)學的信心。九、課題的研究步驟本課題將進行為期1年的實驗1、準備階段（2007年4月-2007年6月），（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。（3）查看搜索相關(guān)文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。2、實施階段（