人教版七年級(jí)語文下冊(cè)全套教案(有反思)

1、人教版七年級(jí)語文下冊(cè)全套教案（ 有反思 ）第一單元1 從百草園到三味書屋教學(xué)目標(biāo)：1、 認(rèn)識(shí)魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛美麗的自然景物, 愛動(dòng)人的民間傳說, 愛讀書學(xué)習(xí), 恭敬學(xué)識(shí)淵博的人, 愛繪畫 ,愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。2、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中, 追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。3、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫。（寫景）4 、記敘的感情色彩。5 、兩相比照的結(jié)構(gòu)。6、準(zhǔn)確的形容, 準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。（敘事）學(xué)習(xí)要點(diǎn)：應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里

2、能夠享受到無窮樂趣這一點(diǎn) , 才能進(jìn)一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。教學(xué)難點(diǎn)：1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用, 特別是理解插敘后的一段議論的含義。2、正確理解魯迅對(duì)三味書屋生活的態(tài)度。教學(xué)課時(shí)：3自主學(xué)習(xí)：1、 查找作者簡(jiǎn)介。2、 朗讀課文, 掌握本課出現(xiàn)的生字詞語。3、 再讀課文, 理清課文結(jié)構(gòu)。第一課時(shí)一、簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景學(xué)生交流查找的作者簡(jiǎn)介及寫作背景。魯迅 （ 1881 1936） , 本名周樹人, 浙江省紹興市人, 偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。 著作有雜文、小說、散文、詩歌等, 收在魯迅全集里。本文寫于1926 年 , 是一篇回憶

3、童年生活的散文, 收在朝花夕拾（原名舊事重提） 。百草園, 紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋, 在魯迅家附近, 魯迅小時(shí)候（12 歲到 17歲）在這里讀書。當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期。國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐, 沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面, 封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量, 斗爭(zhēng)很尖銳。魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛國(guó)青年學(xué)生一邊, 站在斗爭(zhēng)的最前列, 寫下了紀(jì)念劉和珍君等一系列文章, 與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷, 被通緝。 為了安全起見, 魯迅先生于1926 年 9 月初到達(dá)廈門, 經(jīng)林語堂推薦, 在廈門大學(xué)國(guó)文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子

4、里, 魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞, 可是 , 另一方面, 魯迅不久就發(fā)現(xiàn) , 廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣, “沉沉如死”。 廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶, 是個(gè)頑固守舊分子,他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣, 令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來 , 以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中, 于是 , 對(duì)于往事的回憶便開始在他心中醞釀了, “朝花” , 即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花 , 指魯迅青少年時(shí)的事； “夕拾” ,是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來, 借以慰藉 “夕時(shí)” “離奇和蕪雜”的心情。 朝花夕

5、拾中的散文,形式多樣, 筆法靈活, 抒情之中見諷刺, 敘述之中顯深意, 嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語言出之, 構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。二、整體感知, 理清寫作思路。從課文題目大家讀出了什么？依此如何理清課文寫作思路？明確：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個(gè)地方。魯迅用“從到”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起 , 帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙?。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。請(qǐng)大家理清寫作思路。第一部分（1 8 段） ：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。一層（1 段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂園”,充滿留戀之情。二層（2 段）：寫熱天百草園

6、充滿無限樂趣。三層（36段）：寫長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。四層（78段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。第二部分（9 段結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷?？煞治鍖?。一層（ 9 段） ：是過渡段, 告別百草園去書塾讀書。二層（1011段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。三層（1216段）寫不準(zhǔn)提課外的問題。四層（1720段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。五層（21 24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。三、學(xué)習(xí)寫景方法, 體會(huì)作者情感。1、朗讀第一段, 找出關(guān)鍵句。作者寫道： “連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年, 其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園”。這里稱百草園是

7、“我的樂園”, 請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文, 說說百草園哪里體現(xiàn)出是“樂園”的特點(diǎn)？活動(dòng)形式：學(xué)生速讀, 小組交流明確。（1 ）百草園的景物好看,好玩的多。（2） 百草園有神秘的傳說。（3） 百草園冬天可以捕鳥。2、學(xué)習(xí)寫景手法?；顒?dòng)形式：學(xué)生邊讀邊勾畫第二段, 重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。總結(jié)寫景方法：（ 1 ）抓住事物特點(diǎn), 符合兒童心理石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸 , 寫出少年魯迅多次好奇地摸。 “直竄”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。（ 2）多角度寫景, 形聲色味俱全, 春夏秋齊備。視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹 , 菜花在春末, 蟬鳴在盛夏, 蟋蟀到秋后才叫, 與后文冬季合成四季圖, 構(gòu)思極精

8、巧。（ 3）融情入景, 景中有人, 表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(diǎn)。（ 4）寫景有序, 層次井然, 條理分明, 活潑多姿。本文采取了由整體到局部, 由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序, 對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物, 如菜畦、皂莢樹、鳴蟬, 再寫身邊、腳下、眼前的景物, 如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的, 如石井欄, 再寫動(dòng)態(tài)的, 如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季, 再寫別有情趣的冬季?！辈槐卣f也不必說單是就”用"單是就”突出后者3、朗讀美女蛇一段, 學(xué)生復(fù)述, 分析作用。運(yùn)用了聯(lián)想手法 , 增添神秘氣氛, 豐富了百草園作為兒童樂園

9、的樂趣。4、冬天的百草園有哪些趣味？拍雪人和塑雪羅漢 , 人跡罕至, 不相宜 , 只好來捕鳥。費(fèi)字不多, 寫出兒童愛玩心理。劃出捕鳥動(dòng)詞, 分析作用。作者對(duì)捕鳥經(jīng)過的記敘 , 雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100 個(gè)字 , 但寫得很細(xì)致, 很有層次。第一句, 簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句 , 著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中 , 又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備, 創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能, 強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷, 支棒要短, 竹篩大而多孔, 繩長(zhǎng) , 人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著, 看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明, 只要掌握好以上要領(lǐng), 罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘, 語序順正而嚴(yán)格, 絕不能任意調(diào)換。 “掃

10、 , 露 , 支 , 撒 , 系 , 牽 , 看 , 拉 , 罩” , 準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫出捕鳥地全過程, 也從捕鳥活動(dòng)寫出捕鳥時(shí)的興奮驚喜之情, 不點(diǎn)樂園, 卻樂在其中。對(duì)比閏土父親的描寫, 則寫出閏土父親的善良, 沉靜 , 捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富?？偨Y(jié)： 通過描寫百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿生氣的樂園, 充分表達(dá)了 “我” 對(duì)自由自在生活和大自然的熱愛,好奇、求知的性格特點(diǎn)。三、分析三味書屋的生活, 探討主題。1、你認(rèn)為三味書屋有趣嗎？活動(dòng)形式：學(xué)生各抒己見, 從文中充分找依據(jù)。2、先生是一位宿儒形象, 寫出我對(duì)先生的敬意。三味書屋的先生是一位學(xué)問淵博的宿儒, 但他對(duì) “怪哉” 這蟲是怎么一回事, 卻

11、不作回答, 而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺, 但是不常用, 有罰跪的規(guī)則, 也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：提問本是魯迅出于好奇和求知, 但先生有此反應(yīng), 是當(dāng)時(shí)私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書, 不應(yīng)多問不必要的問題, 反映了先生的迂腐, 也指出這種教育制度不可取, 會(huì)大大挫傷學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識(shí)淵博, 對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格, 但他 , 仍有和藹, 開明的一面, 對(duì)罰跪 , 戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度, 因面魯迅一直對(duì)他保持深深的敬意。3、三味書屋的生活也是比較有意思的：可以折花、尋蟬蛻, 做戲 , 畫畫兒 , 喂螞蟻。還可以偷偷描繡像。結(jié)合朝花夕拾

12、的寫作背景來理解,當(dāng)魯迅先生在年已不惑的時(shí)候,在他憂國(guó)憂民內(nèi)心憂憤的同時(shí),他更加懷戀那些快樂甜蜜溫暖的童年時(shí)光,于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。作者通過對(duì)兒童時(shí)代美好生活的回憶 ,來傳達(dá)他對(duì)自然的熱愛、對(duì)知識(shí)的追求,以及天真、歡樂的心理。四、揣摩運(yùn)用1、文章描繪百草園，用了 “不必說也不必說單是”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對(duì)比，體會(huì)作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。2、雪地捕鳥這段文字總共不到70 個(gè)字 , 連用 9 個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞, 把雪地捕鳥的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來了。每句話都寫得實(shí)實(shí)在在, 沒有可有可無的字句, 試寫一個(gè)游戲, 表現(xiàn)系列動(dòng)作, 注意用詞準(zhǔn)

13、確, 不超過100 字。教學(xué)反思：在學(xué)習(xí)的過程中,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中描寫精彩的段落,讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想 ,發(fā)掘文中的童真童趣,并且能結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)去更好的理解課文內(nèi)容,走近作者。但是 ,在學(xué)習(xí)時(shí),還是有不少學(xué)生對(duì)本文的寫作主旨提出了質(zhì)疑,魯迅先生寫這篇文章,僅僅是為了回憶他一段快樂的童年生活嗎？沒有更深層次的目的嗎？我知道學(xué)生之所以會(huì)這么問,就是因?yàn)樗麄兟?lián)系到了作者的身份、 作者生活的歷史背景還有一直以來,各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教 ,和摧殘兒童身心健康的檄文”,“回憶童年美好生活,表達(dá)自己對(duì)三味書屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄”等說法

14、 ,可以說諸如“批判”,“揭露”,“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。誠(chéng)然,魯迅先生是一個(gè)偉大的思想家、革命家,他有先覺者的敏銳,有思想家的責(zé)任,也有革命家的勇敢,對(duì)于黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí) ,對(duì)于國(guó)家的貧弱,對(duì)于民眾的愚昧非常的痛恨?？墒?首先來說,他是一個(gè)有血有肉有情感的男人,他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂和憂傷。因此,當(dāng)他在年已不惑的時(shí)候,在他憂國(guó)憂民內(nèi)心憂憤的同時(shí),他更加懷戀那些快樂甜蜜溫暖的童年時(shí)光,于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。因此 ,面對(duì)學(xué)生的問題,我給他們講出了我自己的想法,然后讓他們自己再結(jié)合課文內(nèi)容去理解作者的寫作主旨。最后,學(xué)生們基本都有了自己的

15、看法和理解,踴躍發(fā)言,談出了真實(shí)的感受,認(rèn)為作者通過對(duì)兒童時(shí)代美好生活的回憶,來傳達(dá)他對(duì)自然的熱愛、對(duì)知識(shí)的追求,以及天真、歡樂的心理。此時(shí),我感覺學(xué)生們真的走進(jìn)了文章 ,走近了童年的作者。我想,也許這才是我們可敬的魯迅先生寫此文的初衷吧？總之,當(dāng)我和學(xué)生一起再讀這篇經(jīng)典文章的時(shí)候,我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優(yōu)美的文章,不但讓我們學(xué)到了很多的語文知識(shí),而且讓我們了解到了他作為一個(gè)偉人性格中的另一面,同時(shí)讓我們能再次回憶自己童年的美好,感受生活的快樂。石橋一中王清玲2 爸爸的花兒落了教學(xué)目標(biāo)：1、感知文章內(nèi)容, 概括故事情節(jié)。2、體會(huì)作者思想感情, 感悟人間真情。教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀

16、課文, 理清文章的思路, 從中感受至愛親情。自主學(xué)習(xí)：1、預(yù)習(xí)課文, 借助工具書解決生字詞。2、在學(xué)習(xí)的過程中, 你可能也遇到過類似我賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷, 你的父親是如何教育你的呢？也許感受到父愛的事件很多, 準(zhǔn)備好說給大家聽聽。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：有感情朗讀課文, 整體感知課文內(nèi)容, 理清文章脈絡(luò)。課文導(dǎo)入人生在世, 人們夸贊的最多的是母親, 人們最不能忘懷的也是母親, 可是今天我們要為父親唱一首頌歌。他們同樣讓我們難以忘懷, 他們同樣值得我們夸贊?，F(xiàn)在我們就一同去認(rèn)識(shí)一位可敬可親的父親吧！一、整體感知學(xué)生速讀課文, 思考問題。a、從全文看，爸爸是一個(gè)怎樣的人？b、 “花”在全文結(jié)構(gòu)中起著

17、怎樣的作用？c、文章表達(dá)了作者怎樣的感情？ 明確 a、爸爸表面上很嚴(yán)厲，實(shí)際上卻充滿愛心。鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng), 無論什么艱難的事, 只要去做就能闖過去。很重感情, 他聽到弟弟被日本人害死的消息急得吐血。特別愛花, 每天下班回來, 第一件事就是澆花。b、文章題目是“爸爸的花兒落了" ，與題目相映，文章也多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院 , 結(jié)尾用“垂落的夾竹桃”回應(yīng)前文 , 點(diǎn)出爸爸已經(jīng)不在人世了, 可以看出“花”是全文的線索貫穿小說始末。c、表達(dá)了作者失去父親的痛楚和無奈，同時(shí)又深深眷戀的感情。二、研讀賞析1、教師導(dǎo)學(xué)：這篇文章以“爸爸的花兒落了”為題 , 一方面指爸爸

18、種的夾竹桃凋謝了, 另一方面則點(diǎn)出了爸爸的離開人世。 那么爸爸在我的成長(zhǎng)過程中究竟起了怎樣的作用呢？同學(xué)們可以圍繞這一話題在深入提出問題進(jìn)行討論,力求對(duì)文章能又更全面、更深刻的理解。2、自主探究：a、文中哪些寫白是眼前事 ，哪些是回憶過去的事，回憶的事是怎樣引出的？b、文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病的很重，可能將不久于人世的？c、怎樣理解文章末尾我默念的話的含義？結(jié)論：a、 文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃, 引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形; 通過憶述探病時(shí)的爸爸的一番話特別是囑咐她不要遲到, 引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形; 這時(shí)禮堂的鐘聲響了想到爸爸不會(huì)來了, 她思

19、潮起伏, 想到爸爸的病和因病而不能料理花兒, 于是又憶起爸爸愛花的情形; 還沒有想完, 韓主任已經(jīng)講話了, 我們也唱起了驪歌, 由此想到很多人盼望自己長(zhǎng)大, 進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練,讓她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過; 最后畢業(yè)典禮回來, 看著滿院飄落的花兒, 聽到老高的話 , 她清醒的意識(shí)到爸爸的花真的落了, 自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。b、比如開頭我回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí)，爸爸曾說：“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了 , 是不是？”這是一處伏筆。又如當(dāng)年畢業(yè)典禮的鐘聲響起后, 我突然又想起爸爸媽媽, 疑惑媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”, 是在暗示媽媽對(duì)爸爸的病情很了解

20、, 知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后, “催著自己 , 我好像怕趕不上什么事情似的”, 急急忙忙趕回家去, 這恐怕是一種預(yù)感。至于寫她進(jìn)家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子, 散散落落的, 很不象樣”, 更是以花喻人, 把即將喪父的傷痛推到極至。c、是說作者在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是小孩子了。三、鞏固訓(xùn)練1、識(shí)記字詞, 完成讀一讀, 寫一寫。2、思考“研討與練習(xí)”一。3、進(jìn)一步閱讀文章, 思考“研討與練習(xí)”二。4、準(zhǔn)備說說自己的爸爸。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：研讀與賞析文章的重點(diǎn)內(nèi)容。一、研讀賞析1、教師導(dǎo)學(xué)上節(jié)課我們通過有感情的朗讀課文, 已經(jīng)基本把握了文章的內(nèi)容

21、, 也理清了文章的脈絡(luò)。這節(jié)課我們就文章的重點(diǎn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討, 使自己的認(rèn)識(shí)達(dá)到新的高度。請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)閱讀爸爸逼我去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后我急著回家兩部分, 并展開討論。2、出示問題組：a、對(duì)爸爸逼我去上學(xué)的回憶表明爸爸怎樣的態(tài)度和情感？對(duì)我成長(zhǎng)有什么影響？b、畢業(yè)典禮后我回家時(shí)見到了怎樣的情境？這預(yù)示著什么？c、我是不是真正感覺到自己長(zhǎng)大了？從哪些地方看出來的？3、明確：a、爸爸對(duì)我要求很嚴(yán)格，希望我從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣，但是他表面的嚴(yán)歷中有無限的關(guān)愛，關(guān)心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使我意識(shí)到不能懶惰, 要處處嚴(yán)格要求自己, 為我以后的成長(zhǎng)上了很好的一課。b、弟弟妹妹只是自顧自的玩著；爸爸種的

22、夾竹桃垂下了好幾枝，很不像樣子；小青石榴從樹上掉下來，老高急匆匆的告訴醫(yī)院來了電話等等, 這些都預(yù)示著爸爸已經(jīng)病得很重, 將不久與人世。c、 是的。 我得知爸爸不行了, 首先意識(shí)到這里就數(shù)我大了, 我是小小的大人了, 然后就對(duì)老高說話, 而且是從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定, 這樣的安靜, 最后在心里默念我已不再是小孩子了。二、體驗(yàn)反思組織學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)討論我們?yōu)槭裁春芟矚g、很害怕變成大人？進(jìn)一步提問：1、課文中還有什么情節(jié)引起你的閱讀興趣？談?wù)勀愕捏w會(huì)？2、你有沒有我類似賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷？你的父親是如何處理的, 說給大家聽聽？三、拓展延伸小作文世上還有爸爸好教學(xué)反思：每個(gè)人都有自己的童年,

23、在成長(zhǎng)過程中有許多讓你難以忘懷的人或事, 對(duì)自己的成長(zhǎng)起到不可磨滅的作用 , 有些甚至?xí)懹浺簧?。老師首先?yīng)該從記憶寶庫中提取, 激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。讓本課成為情感交流課, 認(rèn)識(shí)加深課, 思想反思課。本堂課的重點(diǎn)在于一、伏筆的講解；二、兩條線索的簡(jiǎn)介。選取重點(diǎn)段落加深學(xué)生對(duì)于文意的理解是本課重要的學(xué)習(xí)方法, 應(yīng)該整理發(fā)揚(yáng)。石橋一中王清玲3 丑小鴨教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)知目標(biāo)：積累本文中的生字詞語。2、能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)丑小鴨這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會(huì)意義, 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。3、 情感目標(biāo)：丑小鴨之所以能成為白天鵝, 是因?yàn)樾闹杏袎?mèng), 并向著夢(mèng)想飛翔, 讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒有軌

24、道關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。教學(xué)重點(diǎn)：通過丑小鴨的經(jīng)歷, 認(rèn)識(shí)到要成為 “白天鵝 , 要經(jīng)過自身的努力, 重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)自主學(xué)習(xí)：1、 了解作者簡(jiǎn)介。2、 讀課文, 了解丑小鴨的成長(zhǎng)變化的過程。教學(xué)過程：導(dǎo)入： 童年的記憶里, 有許多美麗動(dòng)人的故事, 善良的白雪公主, 可憐的賣火柴的小女孩, 寂寞的嫦娥, 慷慨無私的快樂王子。你聽過一只可愛的丑小鴨的故事嗎？請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述。今天我們一起來重溫這篇經(jīng)典的童話丑小鴨一、檢查預(yù)習(xí)1、了解作者學(xué)生介紹自己所了解的情況, 老師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（安徒生的生平可詳細(xì)一些）。2、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識(shí)記）注

25、音：訕笑吐綬雞燈芯草鉸鏈迸出聽寫：沼澤地嫉妒木屐颼颼訕笑釋義：排擠來勢(shì)洶洶彌漫二、整體感知1、速讀課文, 全文寫了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？請(qǐng)分別找出來（明結(jié)構(gòu)）沼澤地老太婆灌木林里老農(nóng)家花園里全文是以什么為線索？丑小鴨的流浪生活為線索。2、依此線索理清課文思路。三、研讀課文, 把握丑小鴨形象。1、丑小鴨之所以稱之為“丑”, 是哪些人認(rèn)為它丑呢？丑小鴨內(nèi)心會(huì)怎么想？由此你讀出丑小鴨是一只怎樣的小鴨？雄吐綬雞、野鴨們、公雁活動(dòng)形式：1 、 學(xué)生找出課文中的描述, 模仿嘲笑丑小鴨的語氣進(jìn)行朗讀, 注意引導(dǎo)學(xué)生分析公雁的語氣其實(shí)是一種諷刺嘲笑。2、想象丑小鴨的內(nèi)心活動(dòng)。3、分析丑小鴨的形象：丑小

26、鴨是一只樂觀、善解人意、堅(jiān)強(qiáng)、不愿意牽累別人、單純、善良、不抱怨別人、容易滿足的小鴨子。2、除了受到人和動(dòng)物的打擊和嘲笑之外, 丑小鴨還遇到了哪些其他的困難？（ 1 ）受盡嚴(yán)冬的折磨, 差點(diǎn)被凍死。（2）受到了老太婆的威脅,要他生鴨蛋。（3）受到了小屋里小孩們的戲弄。（4）受到了獵狗和獵人的威脅。在這些困難面前, 丑小鴨是如何面對(duì)的？表現(xiàn)了他的什么性格特點(diǎn)？永不放棄3、丑小鴨完全可以在老太婆家住下來, 他為什么還要選擇離開？在文找出相應(yīng)的語句并分析。關(guān)鍵句子：A想我還是走到廣大的世界里去才好。R我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒在冬天里受苦要好得多G只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么

27、關(guān)系?？谒椒浅ｋy為情，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？1、成為“白天鵝 , 要經(jīng)過自身的努力, 重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。2、命運(yùn)無軌道, 三分天注定, 七分靠自己。3、在拼搏中才能真正認(rèn)識(shí)自己原來也可以變成“白天鵝“四、拓展延伸：1、我們常說“丑小鴨”變成“白天鵝”, 那么 , 這兩者有什么象征意義？丑小鴨象征著沒有靠山, 沒有特長(zhǎng), 缺少親情關(guān)愛的弱小者。他處處受排擠, 受嘲笑 , 受打擊 , 但他沒有絕望不沉淪 , 不畏困難, 不屈地奮斗, 最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。白天鵝象征經(jīng)歷艱難困苦而取得成績(jī)的人。2、丑小鴨歷經(jīng)千辛萬苦、重重磨難之后變成了白天鵝,

28、 你從中獲得了哪些啟示？命運(yùn)其實(shí)沒有軌跡, 關(guān)鍵在于對(duì)美好境界、美好理想的追求。人生中的挫折和痛苦是不可避免的, 要學(xué)會(huì)把它們踩在腳下, 學(xué)會(huì)樹立生活目標(biāo), 在自信、自強(qiáng)、自立中成長(zhǎng)。? 課堂小結(jié)：作者筆下的丑小鴨, 處處受到排擠、嘲弄、打擊, 但他始終不屈地奮斗, 終于變成了一只美麗高貴的天鵝。這一切緣于他心中有一份恒久的夢(mèng)想。同學(xué)們, 你們都能成為一只天鵝, 你們會(huì)成功的, 我們大家都會(huì)成功的,只要夢(mèng)想還在, 只要心還在。胸懷大志, 不懈追求, 謙虛謹(jǐn)慎, 就是丑小鴨安徒生的本色。作業(yè)布置：1、課外閱讀安徒生童話2、完成練習(xí)冊(cè)。教學(xué)反思：安徒生的童話故事丑小鴨中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心,但

29、對(duì)初一的孩子來說 ,讀過之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經(jīng)過一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝,學(xué)生們心中會(huì)產(chǎn)生向往、憧憬。是的,我們每個(gè)人不論年齡的大小都有美好的心愿。學(xué)生希望自己的成績(jī)會(huì)提高、得到老師的表揚(yáng)、成年人們希望自己的工作會(huì)有所成績(jī)。在教學(xué)這篇課文之后,對(duì)我有一種深深的觸動(dòng),一節(jié)成功的語文課體現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學(xué)本課時(shí)剛導(dǎo)入時(shí)候我問學(xué)生丑的反義詞是什么？很多學(xué)生覺的奇怪,老師為什么要問這么簡(jiǎn)單的問題。于是我接著問你們?cè)趺蠢斫饷篮统竽?？學(xué)生回答的五花八門,有的學(xué)生說讓人喜歡的東西就是美的,有的學(xué)生回答說討厭的東西就是丑的。就在這樣一個(gè)對(duì)美和丑這樣

30、一對(duì)反義詞下我開始了本文的教學(xué)。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程,由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求,我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現(xiàn)狀,不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的嗎？在這個(gè)問題上對(duì)學(xué)生我一時(shí)產(chǎn)生了莫名的激動(dòng)。我們不能用以往的告訴學(xué)生我們應(yīng)該怎么做,這正是與學(xué)生心靈溝通的最好時(shí)機(jī)。我找到了,并開始了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰撞。我假設(shè)了這樣一個(gè)問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里,那丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝嗎？這下學(xué)生展開了激烈的討論,我們班平時(shí)不太愛發(fā)言的一男生舉起手來,發(fā)表自己的見解： “丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝 ,因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋不

31、會(huì)變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。有的學(xué)生回答道： “那可不一定 ,丑小鴨也許會(huì)永遠(yuǎn)在鴨群里生活,不會(huì)飛,自暴自棄。也許會(huì)活的很悲慘而死去”。這兩種假設(shè)的情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的心聲,這正是我想要的。我接著問：在現(xiàn)實(shí)生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們,他們生活的很悲慘,受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學(xué)們的眼神,可以看出不少同學(xué)聽了我這段話很感動(dòng)。此時(shí)我覺的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了,用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們不拋棄,不放棄。這堂課學(xué)生受到了啟發(fā),而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語文課的內(nèi)涵。石橋一中王清玲4 詩兩首教學(xué)目標(biāo):1、理解

32、這兩首詩, 背誦假如生活欺騙了你。2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度, 勇敢慎重的面對(duì)人生選擇。3、了解象征手法的作用。教學(xué)重點(diǎn):把握詩歌的內(nèi)容, 結(jié)合自己的體驗(yàn), 想象和理解詩歌形象化的語言。自主學(xué)習(xí)：根據(jù)提示, 閱讀這兩首詩；搜集作者的有關(guān)資料。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：假如生活欺騙了你。詩歌導(dǎo)入人生道路, 不可能一帆風(fēng)順, 有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你, 你將如何面對(duì)？今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩, 看看他是怎樣面對(duì)人生的。板書目標(biāo)1、理解這首詩的大意；2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；3、背誦這首詩。簡(jiǎn)介作者亞歷山大謝爾蓋耶維奇普希金 ，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語言的發(fā)展影

33、響很大 , 不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”, 而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)一、整體感知教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩, 獨(dú)立思考, 仔細(xì)品味、感悟詩歌的語言學(xué)生自由朗讀詩歌, 思考下列問題：1、 “假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時(shí)正被流放, 是自己真實(shí)生活的寫照。）2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫如果身處逆境, 不必悲傷, 要耐性等待, 快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來, 現(xiàn)在雖處逆境, 當(dāng)時(shí)過境遷, 往事都將成為親切的回憶。）3、這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）二、思考探究學(xué)生再讀詩歌

34、, 思考下列問題：1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）2、面對(duì)逆境, 我們就只有耐心等待, 不予抗?fàn)巻幔浚ó?dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷, 革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)?, 只能等待。）3、怎樣理解“而那過去了的, 就回成為親切的懷念”？（一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面 ,人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的, 都是一筆財(cái)富, 都有助于把握人生）4、與一般詩歌相比, 這首詩有什么不同？（沒有具體形象, 只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明）學(xué)生朗讀背誦詩歌, 試著當(dāng)堂背誦這首詩。三、體驗(yàn)反思教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談

35、談學(xué)習(xí)體會(huì), 引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活, 樹立積極樂觀的人生態(tài)度。鞏固訓(xùn)練1、完成“研討與練習(xí)”、三。2、根據(jù)“體驗(yàn)與反思”的要求寫300 字左右的短文。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：未選擇的路。詩歌導(dǎo)入同學(xué)們 , 上節(jié)課 , 我們學(xué)習(xí)了假如生活欺騙了你?，F(xiàn)在 , 我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另一篇詩歌未選擇的路。前者告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的挫折, 后者則告訴我們將如何面對(duì)人生的選擇。如果說假如生活欺騙了你對(duì)人生的態(tài)度是積極樂觀的話, 那么未選擇的路對(duì)人生的選擇又是怎樣的呢？出示目標(biāo)1、理解詩歌大意。2、認(rèn)識(shí)慎重的選擇人生的意義。3、了解象征手法的作用。一、整體感知從整體到局部, 再由局部到整體, 認(rèn)真閱讀這首詩, 最好是

36、默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思, 然后把握全詩,了解作者的思想感情。思考題：1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學(xué)過的課文中找到類似的例子嗎？（表面說的是自然界的道路, 而實(shí)際上是借自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過的在山的那邊、 行道樹等都采用了這種寫法。）2、四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思？第一節(jié) , 寫詩人站在道路岔口, 遭遇道路選擇的尷尬與無奈, 陷入沉思- 一經(jīng)選擇便無從回頭。第二節(jié) , 寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路, 這條道路“荒草萋萋 , 十分幽靜。顯得更誘人, 更美麗。第三節(jié) , 寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路

37、, 擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。第四節(jié) , 寫詩人對(duì)未來的遙想。將來回顧往事, 那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)、不能回頭了。3、這首詩到底想告訴我們什么？（這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多, 人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后, 可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往, 也是對(duì)美好人生的向往, 這便是詩人表達(dá)的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈, 既要勇于選擇, 更要慎重對(duì)待。）二、思考探究1、詩人選擇了自己的路, 可為什么題目卻是“未選擇的路”？（詩歌雖然寫到已選擇的路, 但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路, 以引起人們對(duì)未選擇的路的思索, 所以

38、以 “未選擇的路”為題。 ）2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上, 假如生活欺騙了你和未選擇的路有什么不同？（ 假如生活欺騙了你表現(xiàn)得積極樂觀, 而未選擇的路則表現(xiàn)得有些憂郁。）3、這首詩歌可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？（兩首詩都富于哲理, 且都富于人情味。 假如生活欺騙了你積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞, 使人笑面人生；而未選擇的路對(duì)于人生選擇的思索, 反映了人們普遍的心理, 更容易引起共鳴。）三、教師小結(jié)同學(xué)們 , 學(xué)了這兩首詩, 我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路, 如何面對(duì)人生的艱難困苦 , 的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、 “習(xí)慣決定性格 , 性格決定命運(yùn)”。我

39、們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣, 培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格, 進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí) , 健康成長(zhǎng)！四、鞏固訓(xùn)練1、完成“研討與練習(xí)”二。2、試著寫一篇隨筆, 評(píng)論一下這首詩。300 字左右。教學(xué)反思：詩歌教學(xué)重在朗誦體味詩中所蘊(yùn)涵的感情, 但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底 , 若不 , 則會(huì)局限于表面的理解, 缺少?gòu)V度和深度。那麼平時(shí)如何加強(qiáng)學(xué)生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個(gè)感情豐富, 思想閱歷很深的學(xué)者, 這要求我隨時(shí)隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達(dá)到這一步呢？指導(dǎo)是前提。學(xué)生應(yīng)該搜集掌握哪些資料, 老師必須提前做到心中有數(shù)。學(xué)生找到資料后如何取

40、材也是老師指導(dǎo)的范疇。石橋一中王清玲5 傷仲永王安石教學(xué)目標(biāo)1、積累文言知識(shí)。2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力, 讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?、揣摩精當(dāng)?shù)恼Z言。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)抓住本文借事說理的特點(diǎn), 弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系, 理解作者的思想觀點(diǎn)；注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛? 揣摩精當(dāng)?shù)恼Z言。教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)自主學(xué)習(xí)：1、 查找作者簡(jiǎn)介。2、 讀課文 , 正音、斷句。3、 結(jié)合注譯和查找工具書, 翻譯課文。一、了解作者。本文選用臨川先生文集, 作者王安石（1021-1086 ） , 字介甫 , 號(hào)半山 , 江西臨川人, 北宋政治家、文學(xué)家。做官后 , 向朝廷上萬言書,

41、提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新, 取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì) , 他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公, 謚號(hào)“文”。著有臨川先生文集 、 王文公文集, 他是唐宋八大家之一。二、讀課文。參照以下示例, 注意句中的停頓。1. 借旁近 /與之 , 即 /書詩四句, 并 /自為其名。2. 其詩/以養(yǎng)父母、收族為意3. 余聞之也/久。采用比賽形式進(jìn)行朗讀, 男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。三、譯課文。小組組討論翻譯, 提出問題全班交流, 指定學(xué)生串講課文。教師明確重要字詞?？偨Y(jié)文言知識(shí)：通假字： （ 1）扳 , 通“攀” , 牽、拉。（ 2）材, 通“才” , 才能。詞類活用：書, 動(dòng)詞

42、, 寫。意動(dòng)用法：（1）父異焉?！罢J(rèn)為奇怪?！保?）邑人奇之。"認(rèn)為奇怪?！保?）稍稍賓客其父?！鞍旬?dāng)作賓客?！保?）父利其然也?！罢J(rèn)為有利?！敝?1 ）忽啼求之。代詞, 指書具。（ 2）借旁近與之。代詞, 指仲永。（ 3）傳一鄉(xiāng)秀才觀之。代詞, 指詩。（ 4）余聞之也久。代詞, 指這件事。（ 5）受之天也。代詞, 指通悟。于（ 1 ）環(huán)謁于邑人?！暗健保?2）于舅家見之。“在”（ 3）賢于材人遠(yuǎn)矣?！氨取保?） 受于人者不至也。 “從”課文翻譯：金溪平民方仲永, 世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲, 未曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯, （有一天）忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異, 從鄰近

43、人家借來給他, （仲永）當(dāng)即寫了四句詩, 并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容, 傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此, 指定物品讓他作詩, （他能）立即寫好, 詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇, 漸漸地請(qǐng)他的父親去做客, 有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖, 每天牽著仲永四處拜訪同縣的人, 不讓（他）學(xué)習(xí)。我聽到這件事很久了。明道年間, 我隨先父回到家鄉(xiāng), 在舅舅家里見到他, （他已經(jīng)）十二三歲了。讓（他）作詩 , （寫出來的詩已經(jīng)）不能與從前的名聲相稱。又過了七年, （我）從揚(yáng)州回來, 再次到舅舅家, 問起方仲永的情況 , 回答說：“（他已經(jīng)）

44、才能完全消失 , 成為普通人了?！蓖跸壬f：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人 , 是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。像他那樣天生聰明, 如此有才智, 沒有受到后天的教育, 尚且要成為平凡的人；那么, 現(xiàn)在那些不是天生聰明, 本來就平凡的人, 又不接受后天的教育, 想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？當(dāng)堂檢測(cè), 完成練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題。四、學(xué)內(nèi)容。小組合作選題：1 、將全文劃分為兩部分, 并思考分別運(yùn)用了什么表達(dá)方式？2、題目為“傷仲永”, “傷”是什么意思？在文中具體指什么？3、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？哪個(gè)階段是詳寫哪個(gè)階段是略寫？為什么要如此安排

45、？4、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”, 文中哪句話表明了原因？請(qǐng)分析本句, 由此你得出什么結(jié)論？5、最后一段中心意思是什么？你對(duì)此有什么看法？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題, 發(fā)表自己的觀點(diǎn)。思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?3、三個(gè)階段：童年時(shí)期, 才思敏捷天賦極高, 如五歲時(shí)就“啼哭求之”。 “書詩為名”, “指物作詩立就”, “文理可觀”等。少年時(shí)期, 才思衰退, 大不如前, “不能稱前時(shí)之聞”。青年時(shí)期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。課文采用“聞”、 “見”。 “聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段 , 真實(shí)可信, 有說服力。詳寫第

46、一個(gè)片斷, 突出方仲永幼年聰慧, 是可塑之才, 有發(fā)展?jié)摿? 為后面的寫他的退化作下鋪墊, 突出 “傷” 的前提 , 寫其父貪利之舉, 點(diǎn)明 " 傷 " 的原因；略寫后兩個(gè)片斷, 引人深思, 點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理 , 內(nèi)容集中而意旨明。4、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是“其父利共然, 不使學(xué)” , 把仲永當(dāng)做賺錢的工具?；膹U其學(xué)業(yè), 不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育, 結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。5、以“由方仲永所想到的”為題, 在課堂上即席發(fā)言, 自己確定發(fā)

47、言的角度和觀點(diǎn)。本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力, 以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確 , 層次清楚, 語言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間, 是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn) , 不拘一格。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文在語言表達(dá)上, 用詞洗煉、生動(dòng)?？蓮膬煞矫骟w會(huì)：用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽” “即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上； “環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。從全篇來看, 行文也是筆墨極省, 既高度概敘, 以至難以再刪一字, 同

48、時(shí)也富于文采, 描寫細(xì)膩, 與文體特點(diǎn)相映生輝。教學(xué)反思：學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法, 增強(qiáng)了語感, 了解了道理：一個(gè)人能否成才, 與天資有關(guān), 更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜, 并發(fā)表議論, 以此引發(fā)人們的思考。誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中 ,除了強(qiáng)調(diào)誦讀外,我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累,歸納整理,對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞,意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累,并能做到舉一反三。這節(jié)課上比較成功的一點(diǎn)是在最后的問題“由方仲永所想到的”,一個(gè)小小的問題引發(fā)了一場(chǎng)熱烈的討論,本來是要學(xué)

49、生談?wù)劇皬姆街儆赖谋瘎∷氲降摹?學(xué)生門在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),還多角度、多方面地探討了造成方仲永悲劇的原因（主觀的、客觀的 ,個(gè)人的、集體的、社會(huì)的）,就這樣,學(xué)生的思維在討論的撞擊中迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花,課堂教學(xué)真正 “活”了起來。認(rèn)真反思本節(jié)課的得失,我認(rèn)為本節(jié)課最大的可取之處,就是完全確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)。石橋一中王清玲第二單元單元教材分析本單元以祖國(guó)為主題, 編選了五篇不同體裁的文學(xué)作品, 從各個(gè)不同的角度, 表現(xiàn)不同時(shí)代、不同國(guó)家的人民熱愛祖國(guó)、發(fā)奮圖強(qiáng)的美好情操。它們分別是現(xiàn)代詩黃河頌、抒情散文土地的誓言、雜文齦難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民、短篇小說最后一課

50、和古代詩歌木蘭詩。黃河頌可以借助音樂的力量, 通過直接訴諸聽覺的音樂打動(dòng)學(xué)生的心靈。并且在音樂的背景下, 通過配樂朗誦反復(fù)體味歌詞中澎湃激昂的民族感情, 然后對(duì)第二節(jié)文字做一思路分析即可。本課教學(xué)應(yīng)以誦讀為主不宜過多講解。應(yīng)該相信學(xué)生的理解感悟能力。設(shè)計(jì)仿作詩歌練習(xí), 對(duì)詩歌的表現(xiàn)手法加深體會(huì)與吸收。土地的誓言是東北作家端木蕻良寫在九一八事變十周年的一篇散文, 抒發(fā)了作者對(duì)淪亡國(guó)土強(qiáng)烈的思念之情。這是一篇類似散文詩的抒情散文, 教學(xué)時(shí)如果不從“詩意”這一角度處理 , 將會(huì)使課堂枯澀沉悶、生氣全無。 學(xué)生由于年齡所限, 根本沒有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn), 但他們有著樸素的感情, 也有豐富

51、敏感的心靈。教師在教學(xué)之前, 務(wù)必努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。可以通過影視手段展示九一八之后東北人民國(guó)破家亡、流離失所的慘狀和悲痛, 或者播放音樂松花江上, 讓最形象的音符最直接最強(qiáng)烈地撞擊學(xué)生的心靈 , 使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。本文在理解上有一定的難度, 學(xué)生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。品析文中的關(guān)鍵意象和抒情描寫, 是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。另一方面, 教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩文中關(guān)鍵的詞句, 這是搞好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。此外, 本課生字生詞較多, 教學(xué)時(shí)應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)字詞, 掃清閱讀障礙, 增加詞匯積累。艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民寫作于1923 年 , 作者是中國(guó)共產(chǎn)黨的早期創(chuàng)

52、始人之一李大釗。了解這篇文章寫作的時(shí)代背景與作者的生平, 是理解課文內(nèi)容十分必要的環(huán)節(jié), 教師應(yīng)在課上作簡(jiǎn)明扼要的交待, 提出一些關(guān)鍵問題, 如作者為什么說“中華民族現(xiàn)在所逢的史路 , 是一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路”?作者提倡的雄健的精神,表現(xiàn)在哪些方面?讓學(xué)生帶著問題初讀課文。抓住這兩個(gè)問題就能使學(xué)生很快地接觸文章主旨。文中比喻較多,教學(xué)時(shí)應(yīng)避免將一些名詞、修辭概念生硬地教給學(xué)生, 最好舉幾個(gè)有助于把握文章、了解比喻用法的例子, 多讓學(xué)生自己闡發(fā), 造句。此外, 還可以針對(duì)學(xué)生普遍缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志力的狀況, 讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際, 想一想李大釗所提倡的 “雄健的精神”在今天還有沒有現(xiàn)實(shí)意義?自己應(yīng)該怎樣加

53、強(qiáng)意志品質(zhì)的鍛煉, 成為 “雄健的國(guó)民”?以鼓舞學(xué)生從作品中汲取樂觀堅(jiān)強(qiáng)、積極進(jìn)取的精神力量。最后一課是一篇膾炙人口的短篇小說。最后一課, 是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境, 因?yàn)閺拇艘院蟀査_斯和洛林地區(qū)的學(xué)校里不許再教法語了, 孩子們被迫要學(xué)習(xí)異國(guó)統(tǒng)治者的語言, 接受異國(guó)文化教育。這是侵略者在軍事強(qiáng)占以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里由一個(gè)小學(xué)校里的一堂課提高到向祖國(guó)告別的儀式高度,使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都顯出了莊嚴(yán)的意義。這篇課文可用兩課時(shí)來教讀。第一課時(shí)應(yīng)使學(xué)生反復(fù)閱讀課文 , 從整體上把握文章, 能夠梳理清楚小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。第二課時(shí)側(cè)重品味小說語言、揣摩人物心理, 重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語段。通過對(duì)一些重要細(xì)節(jié)、人物形象的分析, 領(lǐng)會(huì)小說主題思想。初讀是基礎(chǔ), 品讀是關(guān)鍵。木蘭詩是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一, 花木蘭的傳奇性故事在中國(guó)幾乎家喻戶曉。這篇課文的故事情節(jié)學(xué)生較為熟悉, 語言也相對(duì)平易, 所以教師應(yīng)放手讓學(xué)生自我