教師教研論文小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀方法的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

1、教師教研論文小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀方法的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐交流文章語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 ”。 著名教育家張志公先生也說： “教給學(xué)生閱讀的方法，進(jìn)行種種的閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生具有比較高的閱讀能力?！痹诜N種閱讀方法中，批注式閱讀無(wú)疑成為有效閱讀的方法之一。那么什么是批注式閱讀？批注式閱讀是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解，自我圈評(píng)；有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，

2、逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。如何指導(dǎo)學(xué)生作批注呢？我們可以從以下幾個(gè)方面著手：一、引領(lǐng)示范、激發(fā)興趣為了加深學(xué)生對(duì)批注閱讀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這種方法的興趣，首先向?qū)W生推薦經(jīng)典批注片段進(jìn)行賞析，特別是毛主席批注過的一些經(jīng)典片段；其次， 做好引領(lǐng)示范作用，把自己對(duì)美文的批注展示給學(xué)生看，與學(xué)生一起交流分享自己的感悟，感受批注閱讀法的實(shí)效，進(jìn)一步激發(fā)了他們“我也來試試給文章做批注”的愿望。二、具體指導(dǎo)、得法課內(nèi)為了讓學(xué)生快速掌握批注閱讀法的精髓，我在課前進(jìn)行了細(xì)致的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，總結(jié)了符合他們認(rèn)知水平的、具有操作性的批注法：首先要教學(xué)生抓住文章的批 注點(diǎn)，也就是文章值得去批注的地方：1

3、 、思維困惑處：學(xué)生在讀書時(shí)，會(huì)遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點(diǎn)和困惑，寫下這些疑點(diǎn)和困惑，便于在課堂教學(xué)中探討、研究和解決。2、含義深刻處：文中一些含義深刻的句子往往揭示了文章的中心，學(xué)生通過細(xì)細(xì)體味、慢慢揣摩，潛心聆聽文字背后的聲音，用心領(lǐng)會(huì)作者的含意，充分與文本對(duì)話，然后把自己的感悟批注在句子旁。此時(shí)的批注不僅是評(píng)點(diǎn)者自身感受的外溢過程，而且是字斟句酌地表情達(dá)意的言語(yǔ)實(shí)踐過程。在這個(gè)過程中，理解內(nèi)容、 領(lǐng)悟情感促進(jìn)了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用又深化了對(duì)內(nèi)容的理解和情感的領(lǐng)悟。3、 感悟至深處：當(dāng)文章中的某處叩動(dòng)了讀者的心弦、震撼了讀者的心靈時(shí)，也可以把自己的感受和啟迪批注在旁邊，

4、記錄下自己的感動(dòng)和感悟。4、 欣賞贊嘆處：也許是一個(gè)詞語(yǔ)的巧妙運(yùn)用，也許是一段文字的精彩描繪，也許是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)具匠心，也許是一個(gè)開頭的扣人心弦作者那高超的寫作技巧讓學(xué)生贊嘆不已，并將自己的欣賞之情訴諸于文字，此時(shí)的批注促進(jìn)學(xué)生了對(duì)語(yǔ)言的消化和吸收，提高了語(yǔ)言的鑒賞水平。5、 看似矛盾處：在文本看似矛盾而非矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生確立探究的主題，也可以進(jìn)行有效地批注。例如懷念母親有一句話寫道： “我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)里的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的， 有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。 ”為什么作者在想到故鄉(xiāng)、老朋友時(shí)，心中感到凄涼，卻又是甜蜜的？請(qǐng)

5、學(xué)生在此處寫上自己的理解。有的學(xué)生寫道：“作者感到自己與母親的距離遠(yuǎn)了，與祖國(guó)的距離遠(yuǎn)了，與親人的接觸少了，心中有憂愁、有思念。正如我自己在暑假兩個(gè)時(shí)，去了親戚家，十分想念爸爸和媽媽一樣。 ”還有的寫道： “在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的日子里，能時(shí)常懷念起在故國(guó)的生活情景， 不斷回想起故國(guó)的親朋好友，感到他們無(wú)處不在，心中自然又多了一絲安慰、一點(diǎn)甜蜜，兩者并不矛盾?！?、需要補(bǔ)白處：文本往往會(huì)很藝術(shù)性地留一些“空白”， 留一些思維的空間，如文本常見的省略號(hào)，感嘆號(hào)等。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)落筆，這是批注的黃金之地，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充式批注，代符號(hào)為文字，填補(bǔ)空白。7、求異創(chuàng)新處：評(píng)點(diǎn)批注不僅是學(xué)生在

6、自主狀態(tài)下探究的學(xué)習(xí)過程，更是用文字進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話的過程。學(xué)生寫批注的過程，可以說是與書的作者探討甚至激烈爭(zhēng)論的過程。我們要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，提倡學(xué)生多角度地思考問題、提出不同的見解。再告訴學(xué)生批注寫什么：動(dòng)情處寫感想，困惑處善質(zhì)疑，共鳴處促聯(lián)想，精妙處會(huì)賞析，空白處抓補(bǔ)白。最后要教給學(xué)生批注一般使用的符號(hào)，每種符號(hào)所代表的意思要明確，要固定，前后保持一致，不要隨意更換。批注的方法有“符號(hào)批注”和“文字批注”兩種符號(hào)批注” 一般用到的符號(hào)有“一”'r飛等文字批注”的位置包括眉批、旁批、夾批、和腳批等。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)， 我深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的批注的情況，隨時(shí)解決學(xué)生批注時(shí)遇到

7、的問題，引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面批注。例如，在學(xué)生批注式閱讀“心靈深處的感動(dòng)”為主題的文本時(shí)，我對(duì)文本事先批注后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“品讀令人感動(dòng)的語(yǔ)段” 、 “譴詞造句” 、 “表達(dá)方法” 、 “環(huán)境描寫”等方面進(jìn)行批注。三、養(yǎng)成習(xí)慣、得益課外如果說批注閱讀的主陣地是課內(nèi)，那么真正的練兵場(chǎng)應(yīng)該在課外。在學(xué)生們基本掌握了批注閱讀方法之后，切實(shí)引導(dǎo)他們自覺運(yùn)用到平時(shí)的課外閱讀中，不斷提高自主閱讀能力，這才是我們的最終目的。為此，每周我都精心選擇同步閱讀上的經(jīng)典美文，供學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，讓他們能夠由此及彼，自覺地由文本遷移到文外，大膽地把閱讀批注的自主權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，可以允許學(xué)生根據(jù)自己的情況

8、對(duì)閱讀批注的數(shù)量、形式、 角度和深度作出選擇，并抽出專門的時(shí)間與學(xué)生一起反饋交流。批注式閱讀教學(xué)主張教師用發(fā)展的眼光去看學(xué)生的自主閱讀成果，關(guān)注的應(yīng)是閱讀過程，而非結(jié)果，應(yīng)是學(xué)生進(jìn)步，而非成績(jī)。關(guān)鍵是養(yǎng)成邊讀邊思，不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。班級(jí)里還經(jīng)常開展“漂書”的活動(dòng)。即：將自己批注過的書籍或者文章與班內(nèi)小伙伴進(jìn)行交換閱讀，在此過程中，學(xué)習(xí)借鑒他人好的方法，分享讀書心得。此項(xiàng)活動(dòng)開展以來，贏得了家長(zhǎng)和學(xué)生們的好評(píng)，他們都說， “漂書” ， 交換的不僅僅是書籍，交換的是思想，交流的是心得，促進(jìn)的是信任，增進(jìn)的是友誼，提高的是能力。四、進(jìn)行批注式閱讀的注意點(diǎn)1 、教師在備課時(shí)，要認(rèn)真研讀課本，做好

9、批注。批注式閱讀對(duì)教師的教學(xué)水平和駕馭教材的能力提出了更高的要求。教師的批注不能僅僅依靠教參，而應(yīng)該是飽含情感的個(gè)性化的解讀，可以說， 教師對(duì)文本解讀得多深，引領(lǐng)學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。教師在備課時(shí)要做到多讀，朗讀，大聲一遍遍地讀，有滋有味地讀，讀到自己完全進(jìn)入文本，融入文本，課堂上才能信手拈來，游刃有余。2、教師在課堂上要抓住重點(diǎn)，注重交流，善于引導(dǎo)。班級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力存在差異，有些總是在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在重難點(diǎn)之外繞圈圈。這就要求教師在課堂上，要善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，抓住切入點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行深層次的研讀。這其中一定要有教師的充分參與，既作為讀者、 教者， 也作為學(xué)生批注交流的欣賞者與鼓勵(lì)者。對(duì)于學(xué)生的一些獨(dú)特的見解要尊重，要珍視， 及時(shí)給予導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，努力營(yíng)造出和諧寬松的交流氛圍，讓孩子們敞開了心扉，暢所欲言，才能不斷碰撞出思想的火花。3、開展豐富的閱讀活動(dòng)，注重課內(nèi)外相結(jié)合。教是為了不教。課堂教學(xué)只是一個(gè)個(gè)例子，主要目的是習(xí)得其法，并不斷運(yùn)用于平時(shí)以及今后的課外閱讀之中。學(xué)以致用才是最根本的目的。所以， 教師要想方設(shè)法開展豐富的閱讀活動(dòng)，比如“漂書”活動(dòng)、 好書推薦會(huì)、共讀一本書活動(dòng)、名著交流會(huì)等，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀實(shí)效，讓名著美文浸潤(rùn)孩子的