建構(gòu)主義視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1、建構(gòu)主義視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略教學(xué)策略是現(xiàn)代教學(xué)論研究的新課題。所謂教學(xué)策略，在教育心理學(xué)中是指在教學(xué)進(jìn)程中教師為有打算地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采納的一切方式。因?yàn)榻?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程主若是增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)程,因此基于建構(gòu)主義的教學(xué)策略確實(shí)是以增進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)為要緊目的的策略。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)輕忽了學(xué)生的體會(huì)和體驗(yàn)，輕忽了教師和學(xué)生在互動(dòng)進(jìn)程中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論以為，知識(shí)并非學(xué)習(xí)者被動(dòng)同意的,而是有認(rèn)知能力的個(gè)體在具體情境中與情境的彼此作用而建構(gòu)出來(lái)的，如此取得的知識(shí)才能真正為學(xué)生所擁有。因此

2、，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不該只是無(wú)條件同意教師或書本的教授，而應(yīng)主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)，并將知識(shí)納入自己的體會(huì)世界。新課程改革提出，教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探討，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下踴躍主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生踴躍主動(dòng)地探討、構(gòu)建新知識(shí)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，這是每一個(gè)課改實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)沉思的問題。為此，咱們提出開展建構(gòu)性教學(xué)實(shí)踐的研究，試圖在理論與實(shí)踐結(jié)合上，對(duì)建構(gòu)主義的教學(xué)策略進(jìn)行研究，使理論“操作”化，操作“理論”化。通過研究，形成了較有特色的課堂教學(xué)中實(shí)施建構(gòu)性教學(xué)的系統(tǒng)策略，增進(jìn)了課題成員水平的提高和教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。筆者試從

3、環(huán)境、方式、效率三個(gè)層面開展論述，探討實(shí)施建構(gòu)性數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略。教學(xué)策略是現(xiàn)代教學(xué)論研究的新課題。所謂教學(xué)策略，在教育心理學(xué)中是指在教學(xué)進(jìn)程中教師為有打算地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采納的一切方式。因?yàn)榻?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程主若是增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)程,因此基于建構(gòu)主義的教學(xué)策略確實(shí)是以增進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)為要緊目的的策略傳統(tǒng)意義上的教學(xué)輕忽了學(xué)生的體會(huì)和體驗(yàn)，輕忽了教師和學(xué)生在互動(dòng)進(jìn)程中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論以為，知識(shí)并非學(xué)習(xí)者被動(dòng)同意的，而是有認(rèn)知能力的個(gè)體在具體情境中與情境的彼此作用而建構(gòu)出來(lái)的，如

4、此取得的知識(shí)才能真正為學(xué)生所擁有。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不該只是無(wú)條件同意教師或書本的教授，而應(yīng)主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)，并將知識(shí)納入自己的體會(huì)世界。新課程改革提出，教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探討，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下踴躍主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生踴躍主動(dòng)地探討、構(gòu)建新知識(shí)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，這是每一個(gè)課改實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)沉思的問題。為此，咱們提出開展建構(gòu)性教學(xué)實(shí)踐的研究，試圖在理論與實(shí)踐結(jié)合上，對(duì)建構(gòu)主義的教學(xué)策略進(jìn)行研究，使理論“操作”化，操作“理論”化。通過研究，形成了較有特色的課堂教學(xué)中實(shí)施建構(gòu)性教學(xué)的系統(tǒng)策略，增進(jìn)了課題成

5、員水平的提高和教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。筆者試從環(huán)境、方式、效率三個(gè)層面開展論述，探討實(shí)施建構(gòu)性數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略。教學(xué)策略是現(xiàn)代教學(xué)論研究的新課題。所謂教學(xué)策略，在教育心理學(xué)中是指在教學(xué)進(jìn)程中教師為有打算地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采納的一切方式。因?yàn)榻?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程主若是增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)程,因此基于建構(gòu)主義的教學(xué)策略確實(shí)是以增進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)為要緊目的的策略。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)輕忽了學(xué)生的體會(huì)和體驗(yàn)，輕忽了教師和學(xué)生在互動(dòng)進(jìn)程中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論以為，知識(shí)并非學(xué)習(xí)者被動(dòng)同意的,而是有認(rèn)知能力的個(gè)體在具體情境中與情境的彼此作用而建構(gòu)出來(lái)的，如此取得的知識(shí)才能真正為學(xué)生所擁有。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不該只是無(wú)條件同意教師或書本的教授，而應(yīng)主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)，并將知識(shí)納入自己的體會(huì)世界。新課程改革提出，教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探討，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下踴躍主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生踴躍主動(dòng)地探討、構(gòu)建新知識(shí)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，這是每一個(gè)課改實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)沉思的問題。為此，咱們提出開展建構(gòu)性教學(xué)實(shí)踐的研究，試圖在理論與實(shí)踐結(jié)合上，對(duì)建構(gòu)主義的教學(xué)策略進(jìn)行研究，使理論“操作”化，操作“理論