修改建議：詞語教學(xué)是語文教學(xué)的重要任務(wù)低年級的

1、在語境中觸摸詞語優(yōu)化低年級詞語教學(xué)對策研究 溫州市甌海瞿溪三小 戴曉靜 內(nèi)容摘要：對低年級兒童而言，“語境”在詞語教學(xué)中具有不可替代的重要作用，它能最大限度地讓詞語在兒童的意識里“活”起來，并深入其精神世界。因此，創(chuàng)生語境，引領(lǐng)兒童在具體的語境中觸摸詞語，體會詞語意蘊，是詞語教學(xué)的一種有效途徑。然而，反思當前的一些語文課堂，脫離語境學(xué)詞語的現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生對詞語的掌握與運用情況也不容樂觀。基于這樣的現(xiàn)狀分析，筆者通過研究，提出了“在語境中學(xué)詞語”的幾點對策：1.喚醒表象，感悟詞語形象；2.重組詞語，構(gòu)建新的語境；3、依托文本，豐富詞語內(nèi)涵；3.鏈接生活，觸摸詞語情感。關(guān)鍵詞：詞語詞語教學(xué)語境

2、蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，從教學(xué)的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊?！庇纱丝梢姡湍昙壵Z文教學(xué)中，詞語教學(xué)的重要性。詞語教學(xué)的成功與否，從某種程度上說直接影響到老師課堂教學(xué)的效果。新課標把語文學(xué)習(xí)定位在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”上，語文學(xué)習(xí)，字、詞、句是基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)中若沒有對新詞匯的吸收與內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高就會顯得空洞與蒼白。因此，作為語文老師，其一項重要職責(zé)，就是“帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界”。（李海林語）然而，作為重點的詞語教學(xué)，歷來也是語文教學(xué)中的難點。反思當前我們的語文課堂，對生字

3、和詞語的把握和處理，一直是許多老師苦苦探索的“冰寒地帶”，或盡力回避，或“浮光掠影”。詞語教學(xué)中，脫離語境，就詞解詞的現(xiàn)象時有發(fā)生。其直接后果，是導(dǎo)致對低年級孩子而言原本就顯得有些枯燥的詞語學(xué)習(xí)更顯枯燥無味，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，詞語教學(xué)的效果自然不言而喻。一、在語境中識詞的課例反思筆者曾就詞語教學(xué)做過一項調(diào)查，對同樣的詞語教學(xué)內(nèi)容，在不同的班級分別以傳統(tǒng)的“孤立教學(xué)、簡單識記”方法和“分散教學(xué)、語境識詞”方法進行詞語教學(xué)，然后在課后和三天后分兩次對學(xué)生的掌握情況以認讀、聽寫、詞語運用檢測等方式進行調(diào)查統(tǒng)計。附詳細調(diào)查結(jié)果如下：內(nèi)容：人教版二上28課淺水洼里的小魚需掌握字詞：甚至在乎叨念蒸干成百上

4、千死亡繼續(xù)會認：甚至乎叨蒸繼死（其中“至、乎、死”要求會寫）教學(xué)方法具體操作學(xué)生掌握情況詞語認讀詞語運用孤立教學(xué)，簡單識記（1）出示詞語，齊讀、指名讀、開火車讀。（2）想辦法識記會認、要寫的生字（3）再次齊讀詞語，進入課文分析，結(jié)課時留出幾分鐘時間分析字形，學(xué)生練寫生字詞。認讀詞語，優(yōu)等生準確率達94%，中等生85%，后進生68%，三天后再次檢測，發(fā)現(xiàn)遺忘率高。學(xué)生詞語運用一般，理解大多停留在表層，如“蒸干”，大部分學(xué)生認為“四點底”和水有關(guān)，理解為“水干了”。“成百上千”一詞，能回答出“數(shù)量很多”，但出現(xiàn)部分理解成“一百條，一千條”。分散教學(xué)，語境識詞將詞語分散到各教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合具體語言環(huán)境

5、隨機出示認讀，理解。（以“蒸干”一詞教學(xué)為例）（1）出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。（2）自由讀句子，哪些詞語最讓你覺得難過著急？（吸干、蒸干、干死）（3）重點教學(xué)“蒸干”給“蒸”字來找朋友。課件演示“四點底”，引發(fā)疑問：這四點底是從“火”變來的。沙灘上哪有火呀？創(chuàng)設(shè)情境：太陽火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，水越來越少，小朋友，你們聽到小魚兒的呼喊聲了嗎？（引發(fā)想象，深入理解）認讀詞語，優(yōu)等生準確率達98%，中等生92%，后進生80%，三天后再次檢測，遺忘較少。學(xué)生詞語運用較好，能結(jié)合課文表述詞意， 如“蒸干”一詞，大多數(shù)學(xué)生能結(jié)合課文表述清楚

6、，并加入個人感受，如“太陽把水曬干了，小魚很口渴，很難受。”“成百上千”一詞，理解成“一百條，一千條”的極少數(shù)，個別學(xué)生還能進行換詞理解，如“不計其數(shù)、無數(shù)、數(shù)不勝數(shù)”等。從以上調(diào)查報告中，我們不難發(fā)現(xiàn)語境識詞相較傳統(tǒng)識詞所具有的優(yōu)勢：1、采用語境識詞，能在一定程度上提高學(xué)生（尤其是后進生）學(xué)習(xí)詞語的積極性，使學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習(xí)中，提高詞語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。2、借助語境識詞，符合低年級兒童以形象思維為主的特點，能幫助兒童在形象生動的情境中識記枯燥的詞語，記憶后較難遺忘。3、對于文中一些相對抽象、蘊意較深的詞語的掌握，結(jié)合語境識詞，學(xué)生對詞語的理解更為深入，優(yōu)勢明顯高于傳統(tǒng)識詞。綜上可見，對于以

7、形象思維為主的低年級兒童而言，語境在詞語教學(xué)中具有不可替代的重要作用，它能最大限度地讓詞語在兒童的意識里“活”起來，并深入其精神世界。因此，創(chuàng)生語境，引領(lǐng)兒童在具體的語境中觸摸詞語，體會詞語意蘊，當是優(yōu)化詞語教學(xué)的一種有效途徑。二、在語境中識詞的教學(xué)策略那么，如何才能更好地引領(lǐng)兒童在具體的語境中學(xué)習(xí)詞語呢？筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下幾點策略：1. 喚醒表象，感悟詞語形象蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！蔽恼轮械脑S多詞語都是經(jīng)過作者精心挑選，反復(fù)推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者的感情

8、色彩。為了讓兒童獲得深刻的體驗，讓詞語煥發(fā)生命的光彩，我們所要做的，就是引領(lǐng)兒童通過想象畫面、詞語組合等方式喚醒詞語表象，由抽象的詞語進入具體的形象去感知、感悟。請看下面的教學(xué)片斷： 江南（蘇教版一上第3課）“田田”一詞教學(xué)師：誰能猜一猜“蓮葉何田田”是什么意思? 生：可能是蓮葉很甜很甜的意思。 （顯然，學(xué)生根據(jù)“田”與“甜”同音而做出了這樣的判斷）師：這里的“田田”可不是很甜很甜的意思。小朋友們，請仔細觀察插圖，看看蓮葉是什么樣子的呀? （學(xué)生根據(jù)插圖上蓮葉的樣子講出蓮葉大、綠、密的特點。）師：真會觀察!根據(jù)你們的回答，老師送大家兩個詞語“層層疊疊”與“茂盛”。 生：老師。我感覺蓮葉像是喝了

9、很多很多的水，看起來嫩嫩的。 師：真好，真會看圖，還能說出自己的感受。 生：(手舉得非常高，小臉通紅)老師，我也送給大家一個詞語“水靈靈”。我媽媽上次買了桃子，她說“這桃子水靈靈的”，剛才小朋友說“蓮葉像喝了很多水”，我看也可以說“蓮葉水靈靈的”。 (師生熱烈鼓掌) 生：蓮葉像一個大大的涼帽。 (小朋友立刻笑了，用小手在自己頭頂上比畫涼帽的樣子) 生：蓮葉像一把小傘。 師：真會想象呀!蓮葉就像是高高舉在手中的綠色小傘。 (小朋友立即高舉小手做撐傘的動作，此時的課堂氣氛非常熱烈) 師：小朋友剛才說了這么多，其實已經(jīng)說出了“蓮葉何田田”的意思了。誰再來試一試呢? 生：蓮葉長得很茂盛，像一把高高舉起

10、的小傘。 師：說得真好。這句話是贊美蓮葉的?！吧徣~何田田”中的“何”是“多么”的意思。我們也來贊美蓮葉吧! (出示句式“多么的蓮葉呀！”) (學(xué)生聲情并茂地贊美蓮葉并齊讀句子，讀出了對蓮葉的贊美與喜愛之情)以上教學(xué)中，“田田”一詞的理解是教學(xué)的重難點。很難想象，若只用干癟抽象的說教，如何才能讓一年級的孩子理解“田田”一詞所蘊含的如此豐富形象的意蘊。案例中，老師先是巧妙地利用插圖引導(dǎo)學(xué)生將“田田”一詞化為眼前可視的“實物”，進而在對話中啟發(fā)想象荷葉茂盛的畫面，體會“田田”一詞中作者滲透的由衷的贊美之情。在此過程中，還極自然的引出了“層層疊疊、茂盛、水靈靈”等一些描寫蓮葉的詞語，在語境中不但理解了

11、詞語，更有效積累和靈活運用了詞語。2、重組詞語，構(gòu)建新的語境傳統(tǒng)教學(xué)中，習(xí)慣將詞語作為個體孤立教學(xué)，如此一來，詞語就會陷入呆板單調(diào)的泥沼，詞語理解也會顯得機械、雜亂。其實，許多詞語之間存在著豐富的聯(lián)系，利用詞語組合的方式，將零散的“詞語”串連成線，構(gòu)建新的語境，不僅可以豐富詞語形象，而且能放大詞語教學(xué)的功能。如二下我為你驕傲一課，在教學(xué)詞語“道歉信封攢錢信箱繼續(xù)驕傲頓時”這組詞時，通過文本解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)這些詞并不是孤立的，而是根據(jù)課文的內(nèi)容串連到一塊兒：“小男孩在打碎了老奶奶家的玻璃后，決定賣報紙攢錢，向老奶奶道歉。當他把信封投到老奶奶的信箱后，心里不再害怕、擔心、不自在，而是頓時一陣輕松

12、。小男孩終于可以繼續(xù)他平靜的生活了。我們?yōu)樾∧泻⒌恼\實感到驕傲?！币虼?，在詞語教學(xué)的時候，我們就可以采用“詞語組合”的方式，把這些單個的詞組合成一個“整體”，在閱讀的過程中隨機出示詞語，閱讀中學(xué)詞，學(xué)詞中推進閱讀。因為有主線的串聯(lián)，所以詞語的理解便有依托、有方向，在具體的語境中這些原本孤立的詞語因為相互間的聯(lián)系而變得鮮活、形象，而連詞成句成段的方式，在幫助回顧文本內(nèi)容的同時，更把概括主要內(nèi)容的方法蘊含其中，這樣的詞語積累和運用必然是更加有效的。3. 依托文本，豐富詞語內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生對詞語理解、感悟時，不能僅僅停留于表層內(nèi)容、意思的理解，而要依托文本，將詞語納入文本的具體語境進行品味推敲，感悟詞語

13、潛在的、隱含的深層意思，領(lǐng)略作者的精妙用意。在教學(xué)人教版三上灰雀結(jié)尾處“第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱?！敝械摹皻g蹦亂跳”一詞時，一位老師是這樣處理的：師：讀讀句子，想一想句子里“歡蹦亂跳”是什么意思？生：就是跳來跳去，很快樂的樣子。師：課文里還有哪些句子能幫助我們看到那只歡蹦亂跳的灰雀？可以聯(lián)系上文找一找。生：（默讀后）課文第一自然段中說“它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。”這句話就是描寫歡蹦亂跳的灰雀的。師：哪些詞語能讓你體會到灰雀的“歡蹦亂跳”？生：“來回跳動”，“婉轉(zhuǎn)地歌唱”這幾個詞都是說灰雀在很高興地唱歌跳舞。師：你體會得很好，這句話里

14、雖然沒有出現(xiàn)“歡蹦亂跳”這個詞，但是從灰雀的動作和歌聲里我們都能體會到它的快樂。生：老師，我還有補充，原來公園的白樺樹上有三只灰雀，其實它們都是好朋友，可是那個小男孩捉走了深紅色胸脯的灰雀，它們分開了?，F(xiàn)在那只灰雀又回來了，它又可以看到老朋友了，可以和老朋友一起在樹林里飛翔，一起唱歌了，所以它歡蹦亂跳了。以上片斷中，對“歡蹦亂跳”一詞的理解，教師并沒有停留在“快樂”這種模糊的、泛泛的理解層面上，而是將之放在全文語境中，引領(lǐng)學(xué)生通過聯(lián)系上文的方式更好地理解。學(xué)生通過第一自然段中的語句，感受到了麻雀在“樹枝間來回跳動”的快樂，還從“婉轉(zhuǎn)地歌唱”中感受到了它那種情不自禁的歌聲也是快樂動聽的，更有孩子

15、從“友情”的角度，發(fā)現(xiàn)了好友重逢的心情也令灰雀“歡蹦亂跳”。反復(fù)地品味推敲，讓學(xué)生對“歡蹦亂跳”一詞的理解更顯多元化，立體化，詞語的內(nèi)涵也從中得以不斷豐富。4. 鏈接生活，觸摸詞語情感鏈接生活情境，是指從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，利用學(xué)生生活中有過的經(jīng)歷和體驗，打通詞語和生活相聯(lián)系的通道，喚起學(xué)生頭腦中與詞語相關(guān)的表象和情感，使詞語內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相對應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生在具體的生活情景中理解詞語。如人教版二下筍芽兒“呼喚”一詞教學(xué)：師：（雨聲）仔細聽，這是誰的聲音？生：春雨姑娘師：（雷聲）這又是誰的聲音？生：雷公公師：春雨姑娘來了，雷公公也來了，他們用自己不同的方式來呼喚筍芽兒。（出示詞語 “呼喚”，

16、生齊讀）師：“呼喚”就藏在這兩個句子中，自己讀讀，你能給它換個詞嗎？生：喊、叫師：所以，它們的偏旁都是“口”。在我們的生活中，哪些時候也可以用上“呼喚”這個詞？生：早晨，媽媽輕輕地呼喚我起床。師：媽媽輕輕的、溫柔的呼喚里包含著一份深深的愛。生：心愛的小狗不見了，我到處呼喚它。師：是怎樣呼喚的？生：著急地呼喚師：把“著急”這個詞用進去。生：心愛的小狗不見了，我到處著急地呼喚它。師: 同樣是“呼喚”，卻能表達不同的心情。小朋友自己練一練，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼喚”筍芽兒的？（學(xué)生練讀，讀出了兩種不同的“呼喚”）以上片段中，對“呼喚”一詞的理解，老師并沒有停留在就詞解詞的教學(xué)狀態(tài)，而是將它放在

17、一個新的語言環(huán)境中，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)勛约荷钪兴熘摹昂魡尽?，如此，“呼喚”一詞便產(chǎn)生了一種新的語意張力。當學(xué)生生活中的相似記憶被喚起，觸摸到詞語所蘊含的獨特情感，并產(chǎn)生全身心的體驗時，詞語的理解便也在學(xué)生的個性解讀中被打上了鮮明的烙印。三、在語境中識詞的注意事項低年級課文中需要教學(xué)的詞語很多，然而，若都采用在語境中識詞的方法，有些詞語較難做到，而且處理不好的話，有時反而會影響到課文內(nèi)容的整體把握。那么，在教學(xué)中，我們該如何更好地處理呢？1、對于文本中一些學(xué)生可直接理解，日常生活中較常見的詞匯，就可采用簡單識詞的方法，以達到省時高效的目的。2、對于一些結(jié)構(gòu)特殊，可通過理解關(guān)鍵字來揣摩意思的詞匯，就可放手引導(dǎo)學(xué)生通過借助工具書等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主識詞的能力。3、語境識詞要做到與文本理解緊密結(jié)合，不可一味追求語境創(chuàng)設(shè)，而沖淡了對文本的整體把握。