巧設(shè)三問落實(shí)語文有效教學(xué)

1、巧設(shè)三問落實(shí)語文有效教學(xué)    內(nèi)容導(dǎo)讀：巧妙切入，科學(xué)的設(shè)計(jì)便于學(xué)生找到不足的入口。同一個(gè)不足，這樣問，學(xué)生可能滿臉疑團(tuán)；那樣問，學(xué)生可能豁然開朗。長期以來，文言文教學(xué)走入了一個(gè)怪圈，傳統(tǒng)的做法是一字一句地細(xì)心串講，把文言基礎(chǔ)知識硬塞給學(xué)生，并且美其名曰：知識積累，新課程標(biāo)準(zhǔn)頒行后，又改為讀讀背背，了解大意，忽視了基礎(chǔ)知識的積累和鞏固。那么怎樣才能一舉 摘要：有效的課堂提問是教師開啟學(xué)生思維的鑰匙，教師只要以教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、比較處為著眼點(diǎn)，以疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)為抓手，就一定會把有效教學(xué)落到實(shí)處。啟發(fā)性的提問能開啟學(xué)生緊閉的心扉；趣味性的提

2、問能激發(fā)學(xué)生探究的興趣；開放性的提問能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在語文課堂教學(xué)中，老師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題，問得巧，問得活、問得美，這樣就一定會撥動學(xué)生心中那根獨(dú)特的琴弦，激活學(xué)生的思維，養(yǎng)成學(xué)生思索的興趣和探究的能力，真正把語文有效教學(xué)落到實(shí)處。關(guān)鍵詞：語文有效教學(xué)；問得巧；問得活；問得美著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢娪行У卣n堂提問是調(diào)動學(xué)生思維積極性的關(guān)鍵，開啟學(xué)生思維的鑰匙。出色的課堂往往離不開巧妙的提問。有效提問不但能夠在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，以而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地

3、投入學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)展學(xué)生的智力，讓學(xué)生在疑問迭出的懸念和豁然開朗的頓悟中獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，設(shè)問教學(xué)也是師生同等介入和民主交往的過程，這不僅反映了教學(xué)的本質(zhì)，也體現(xiàn)了新課改的精神。在語文課堂教學(xué)中，只要老師善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題問得巧、問得活、問得美，就一定會一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生探究交流的興趣，真正把語文有效教學(xué)落到實(shí)處。一、問得巧俗話說，話有三說，巧說為妙。為了達(dá)到同一個(gè)目的，用不同的方式提問，就會產(chǎn)生不同的效果。有人說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢霾蛔愫腿绾吻擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生作答?！边@句話很有道理，教師在提問時(shí)應(yīng)該以新奇的角度巧妙切入，科學(xué)的設(shè)計(jì)便于學(xué)生找到不

4、足的入口。同一個(gè)不足，這樣問，學(xué)生可能滿臉疑團(tuán)；那樣問，學(xué)生可能豁然開朗。長期以來，文言文教學(xué)走入了一個(gè)怪圈，傳統(tǒng)的做法是一字一句地細(xì)心串講，把文言基礎(chǔ)知識硬塞給學(xué)生，并且美其名曰：知識積累，新課程標(biāo)準(zhǔn)頒行后，又改為讀讀背背，了解大意，忽視了基礎(chǔ)知識的積累和鞏固。那么怎樣才能一舉兩得，既讓學(xué)生積累了知識，又不會感到枯燥呢？錢夢龍老師在這方面給我們提供了范例，他在執(zhí)教愚公移山一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“孀妻”“遺男”二詞的含義，別具匠心地發(fā)問：“有個(gè)孩子也去幫助老愚公移山，那他的爸爸同意他去嗎？”學(xué)生一愣，繼而恍然大悟，原來這孩子沒有爸爸，他母親是個(gè)寡婦，自己是個(gè)孤兒。由于提問方式巧妙，引發(fā)了學(xué)生思

5、索的興趣，活躍了課堂氣氛，以而大大加深了“孀妻”“遺男”這兩個(gè)詞在學(xué)生頭腦中的印象。假如直接讓學(xué)生解釋這兩個(gè)詞的意思，學(xué)生必定興味索然。又如在執(zhí)教契訶夫的變色龍時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟奧楚蔑洛夫這一人物形象的典型性和代表性，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)不足：“有人說赫留金真倒霉，要不碰到奧楚蔑洛夫就好了，同學(xué)們同意他的說法嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們展開了熱烈的討論，一番唇槍舌劍后，終極達(dá)成了共鳴：原來奧楚蔑洛夫是一個(gè)典型形象，在他身上折射的是整個(gè)沙皇社會的黑暗統(tǒng)治。這一不足的設(shè)計(jì)，看似輕描淡寫，實(shí)則思維含量很高，指向明確。假如硬把答案塞給學(xué)生，教學(xué)效果必然會大打折扣?？梢娗擅畹奶釂柺墙虒W(xué)深入的抓手，是觸發(fā)學(xué)生

6、思維的引線。教師的每一個(gè)高質(zhì)量的提問，就會像一顆石子投向平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪。二、問得活在語文課堂教學(xué)中，提問方式是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要有教學(xué)機(jī)智，善于變換提問角度，打破常規(guī)思維，用靈活的提問喚醒學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，達(dá)到最佳的教學(xué)境界。如在教學(xué)社戲一文時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)策略提出的不足是：請同學(xué)們淺析一下小說中主要人物的性格特點(diǎn)，并以課文中找出的語文課堂應(yīng)是開放有活力的，語文是最美的語言，優(yōu)美的提問將創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，令人賞心悅目。愛美之心人皆有之。當(dāng)愛一種美的事物時(shí)，就會產(chǎn)生某種強(qiáng)烈的、持久的審美情趣。中學(xué)生對美的事物的追求，同樣會產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈的震動，情感震顫，以而發(fā)生強(qiáng)烈的審

7、美情趣。因此，提問中，教師應(yīng)盡可能的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某種美感氛圍，給學(xué)生 依據(jù)。用新課程的教學(xué)理念，我們可以巧妙的提出“我們在閱讀時(shí)應(yīng)跳進(jìn)作品中去，與里邊的人物進(jìn)行心靈的溝通。設(shè)想一下，假如你來到了平橋村，你愿意與哪位小朋友交朋友呢？請說出理由。”同樣的不足，不同的提問方式，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。第一種問法，學(xué)生在經(jīng)過思索后基本能說出答案，但課堂氣氛比較平淡，學(xué)生似乎在配合老師完成彼此所認(rèn)同的課堂教與學(xué)的任務(wù)，缺乏課文人物形象應(yīng)讓人感受到的意趣之美，第二種問法如同一石激起千層浪，一瞬間，課堂上呈現(xiàn)出與前一堂課截然不同的熱烈氣氛：人人都能回答，人人都想回答，人人爭著回答。由此可見，不足就比如石頭，可

8、能石沉大海，也可能激起千層浪。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就要提高自身的提問水平，問得活，問得妙，善于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生表達(dá)的欲望。教師在設(shè)置提問時(shí)要通過問得活創(chuàng)造出“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問，使學(xué)生能開動腦筋積極思索、大膽想象。更通過這一問使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣，思維的火花、聰明的靈感就會不斷產(chǎn)生。三、問的美成功的語文課堂應(yīng)是開放有活力的，語文是最美的語言，優(yōu)美的提問將創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，令人賞心悅目。愛美之心人皆有之。當(dāng)愛一種美的事物時(shí)，就會產(chǎn)生某種強(qiáng)烈的、持久的審美情趣。中學(xué)生對美的事物的追求，同樣會產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈的震動，情感震顫

9、，以而發(fā)生強(qiáng)烈的審美情趣。因此，提問中，教師應(yīng)盡可能的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某種美感氛圍，給學(xué)生美的享受。教師可利用提問語言的生動、形象、風(fēng)趣，提問形式的不斷更新，以及利用模型、掛圖或多媒體等誘導(dǎo)提問，營造一種和諧愉快的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生種種審美情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)孟浩然的過故人莊一詩，品味詩的意境時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)不足：1.透過詩，你們看見了什么？2.透過詩，你們聞聲了什么？3.透過詩，你們聞到了什么?4透過詩，你們感受到了什么樣的情？學(xué)生在反復(fù)吟詠誦讀中，不僅讀懂了詩的內(nèi)涵，而且激發(fā)了想象力，做出了有創(chuàng)意的表達(dá)。美的提問既順利完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生體驗(yàn)了一回當(dāng)詩人的美妙。真是一舉兩得。法國教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”總之，語文教師成功的課堂教學(xué)無不得功于有效地課堂提問，只要我們語文老師在課堂提問中留意做