幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育

1、幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育 幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：以具體形象性為主，向抽象邏輯性發(fā)展；以具體形象性為主，向抽象邏輯性發(fā)展；以無(wú)意性為主，向有意性發(fā)展。以無(wú)意性為主，向有意性發(fā)展。幼兒注意的發(fā)展與教育幼兒注意的發(fā)展與教育 注意：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。 亮亮亮亮3歲了，媽媽給歲了，媽媽給亮亮講故事，可是亮亮一亮亮講故事，可是亮亮一會(huì)說(shuō)外面有小貓?jiān)诮校粫?huì)說(shuō)外面有小貓?jiān)诮校粫?huì)說(shuō)要玩皮球會(huì)說(shuō)要玩皮球，總是，總是不能專(zhuān)注地坐下去。不能專(zhuān)注地坐下去。 思考：幼兒對(duì)哪些事物和活思考：幼兒對(duì)哪些事物和活動(dòng)感興趣？動(dòng)感興趣？活動(dòng)的物體活動(dòng)

2、的物體形狀奇特的物體形狀奇特的物體新鮮的事物新鮮的事物 無(wú)意注意高度發(fā)展：新鮮的、艷麗的、無(wú)意注意高度發(fā)展：新鮮的、艷麗的、生動(dòng)的、能引起興趣和需要的對(duì)象都能引生動(dòng)的、能引起興趣和需要的對(duì)象都能引起幼兒的注意。起幼兒的注意。 隨著年齡增長(zhǎng)和教育的作用，隨著年齡增長(zhǎng)和教育的作用，大班幼兒在活動(dòng)中能夠采用各種大班幼兒在活動(dòng)中能夠采用各種方法使自己不分散注意。方法使自己不分散注意。 如：自覺(jué)地把盯著需注意之如：自覺(jué)地把盯著需注意之物，把雙手放在身旁或兩手掩著物，把雙手放在身旁或兩手掩著耳朵防止雜音干擾等。耳朵防止雜音干擾等。 幼兒注意容易轉(zhuǎn)移的原因：幼兒注意容易轉(zhuǎn)移的原因： 1、與外界刺激本身的特點(diǎn)

3、、性質(zhì)有關(guān)。、與外界刺激本身的特點(diǎn)、性質(zhì)有關(guān)。 2、與幼兒的興趣、需要有關(guān)。、與幼兒的興趣、需要有關(guān)。 3、與幼兒的生理成熟水平有關(guān)。、與幼兒的生理成熟水平有關(guān)。 老師應(yīng)該怎么做？老師應(yīng)該怎么做？ 感覺(jué)：人腦對(duì)感覺(jué)：人腦對(duì)直接作用直接作用于感覺(jué)器官的于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的客觀(guān)事物的個(gè)別個(gè)別屬性的反映。屬性的反映。 知覺(jué)：人腦對(duì)知覺(jué)：人腦對(duì)直接作用直接作用于感覺(jué)器官的于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的客觀(guān)事物的整體整體屬性的反映。屬性的反映。幼兒幼兒感知覺(jué)感知覺(jué)的發(fā)展與教育的發(fā)展與教育看一看看一看聽(tīng)一聽(tīng)聽(tīng)一聽(tīng)搖一搖搖一搖摸一摸摸一摸摳一摳摳一摳聞一聞聞一聞嘗一嘗嘗一嘗 3歲的小剛從幼兒園回到家，對(duì)爸歲的小剛

4、從幼兒園回到家，對(duì)爸爸說(shuō)：爸說(shuō)：“爸爸我想吃蘋(píng)果！爸爸我想吃蘋(píng)果！” 假如你是家長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？假如你是家長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？ 爸爸拿來(lái)蘋(píng)果，拿著蘋(píng)果問(wèn)小剛：爸爸拿來(lái)蘋(píng)果，拿著蘋(píng)果問(wèn)小剛： “這個(gè)蘋(píng)果是什么顏色啊這個(gè)蘋(píng)果是什么顏色啊?” 小剛看了一會(huì)說(shuō)：小剛看了一會(huì)說(shuō)：“這個(gè)蘋(píng)果一邊紅、一邊這個(gè)蘋(píng)果一邊紅、一邊綠。綠。” “摸摸看，蘋(píng)果是什么樣的摸摸看，蘋(píng)果是什么樣的?” “很光滑。很光滑。” “對(duì)！來(lái)，聞一聞看！對(duì)！來(lái)，聞一聞看！” “很香。很香。” “咱們趕緊來(lái)嘗嘗這個(gè)蘋(píng)果是什么味道吧！咱們趕緊來(lái)嘗嘗這個(gè)蘋(píng)果是什么味道吧！” 小剛很高興地吃起來(lái)，邊吃邊說(shuō)小剛很高興地吃起來(lái)，邊吃邊說(shuō) ：“這個(gè)蘋(píng)

5、果這個(gè)蘋(píng)果又酸又甜，好吃極了。又酸又甜，好吃極了?！?這個(gè)父親的做法有何啟示？這個(gè)父親的做法有何啟示？ 要求幼兒辨別三角形和正方形時(shí)，教要求幼兒辨別三角形和正方形時(shí)，教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正形的邊緣摸它們的輪廓，同時(shí)每次摸到拐形的邊緣摸它們的輪廓，同時(shí)每次摸到拐角處的時(shí)候，要求說(shuō)出角的數(shù)量，如一個(gè)角處的時(shí)候，要求說(shuō)出角的數(shù)量，如一個(gè)角、二個(gè)角等，這樣的活動(dòng)安排，效果往角、二個(gè)角等，這樣的活動(dòng)安排，效果往往比較好。為什么？往比較好。為什么？ 觀(guān)察：觀(guān)察：有目的、有計(jì)劃、比較持久的有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)活動(dòng)。知覺(jué)活動(dòng)。幼兒初期，視知覺(jué)需以手

6、的動(dòng)作為指導(dǎo)。幼兒初期，視知覺(jué)需以手的動(dòng)作為指導(dǎo)。幼兒中期，用點(diǎn)頭或出聲言語(yǔ)代替手的指點(diǎn)。幼兒中期，用點(diǎn)頭或出聲言語(yǔ)代替手的指點(diǎn)。幼兒末期，借助內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)控制和調(diào)節(jié)。幼兒末期，借助內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)控制和調(diào)節(jié)。 小班幼兒不會(huì)按目的去觀(guān)察，常用手小班幼兒不會(huì)按目的去觀(guān)察，常用手指頭幫忙，指著圖片和物體進(jìn)行觀(guān)察。指頭幫忙，指著圖片和物體進(jìn)行觀(guān)察。 逐漸能夠按照一定方向或路線(xiàn)（從上逐漸能夠按照一定方向或路線(xiàn)（從上到下，從左到右）依次掃視；到下，從左到右）依次掃視； 觀(guān)察兩幅圖片找出異同時(shí)，會(huì)從左至觀(guān)察兩幅圖片找出異同時(shí)，會(huì)從左至右將畫(huà)面上的物體一一對(duì)應(yīng)地看，開(kāi)始有右將畫(huà)面上的物體一一對(duì)應(yīng)地看，開(kāi)始有意識(shí)有策

7、略地進(jìn)行觀(guān)察活動(dòng)。意識(shí)有策略地進(jìn)行觀(guān)察活動(dòng)。 記憶：人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。記憶：人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。 有選擇的記憶有選擇的記憶 尊重、不強(qiáng)迫尊重、不強(qiáng)迫幼兒記憶的發(fā)展與教育幼兒記憶的發(fā)展與教育 幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌，幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌，有時(shí)候孩子們不能完全記牢，但他們偶爾有時(shí)候孩子們不能完全記牢，但他們偶爾聽(tīng)到的某個(gè)童謠，看到的某個(gè)電視廣告，聽(tīng)到的某個(gè)童謠，看到的某個(gè)電視廣告，只需一兩次他們就對(duì)廣告詞熟記心中。只需一兩次他們就對(duì)廣告詞熟記心中。 為什么？為什么？ 影響兒童記憶的主要因素：影響兒童記憶的主要因素：兒童對(duì)記憶對(duì)象的感知程度兒童對(duì)記憶對(duì)象的感知

8、程度兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)兒童的情緒狀態(tài)兒童的情緒狀態(tài)對(duì)被記憶對(duì)象的興趣對(duì)被記憶對(duì)象的興趣 對(duì)廣告詞的記憶是無(wú)意記憶。對(duì)廣告詞的記憶是無(wú)意記憶。電視畫(huà)面具有具體生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，給予電視畫(huà)面具有具體生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，給予幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激。幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激。廣告詞語(yǔ)言簡(jiǎn)明，符合兒童的興趣和需要。廣告詞語(yǔ)言簡(jiǎn)明，符合兒童的興趣和需要。教師要求記憶的任務(wù)屬于有意記憶。教師要求記憶的任務(wù)屬于有意記憶。 隨年齡增長(zhǎng)，在教育影響下，大班隨年齡增長(zhǎng)，在教育影響下，大班幼兒在記憶一些具體事物時(shí)，會(huì)自動(dòng)地幼兒在記憶一些具體事物時(shí)，會(huì)自動(dòng)地把事物進(jìn)行分類(lèi)，按類(lèi)別記憶。在進(jìn)行把事物進(jìn)行

9、分類(lèi)，按類(lèi)別記憶。在進(jìn)行有意記憶時(shí)，幼兒也會(huì)用多種方法。有意記憶時(shí)，幼兒也會(huì)用多種方法。 幼兒以無(wú)意識(shí)記、幼兒以無(wú)意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記為主，常常機(jī)械識(shí)記為主，常常在無(wú)意中記住一些事在無(wú)意中記住一些事物，而被迫記憶時(shí)反物，而被迫記憶時(shí)反而記不住。而記不住。 啟示我們啟示我們 想象：人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)想象：人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。幼兒想象的發(fā)展與教育幼兒想象的發(fā)展與教育 幼兒的想象以無(wú)意想象占主要地位。幼兒的想象以無(wú)意想象占主要地位。 無(wú)意想象的特點(diǎn)：無(wú)意想象的特點(diǎn)：想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直

10、接引起 。想象主題不穩(wěn)定。想象主題不穩(wěn)定。以想象過(guò)程為滿(mǎn)足。以想象過(guò)程為滿(mǎn)足。想象受情緒和興趣的影響想象受情緒和興趣的影響 。易夸大想象，與現(xiàn)實(shí)混淆。易夸大想象，與現(xiàn)實(shí)混淆。 孩子的媽媽生病住了醫(yī)院，幼兒很想孩子的媽媽生病住了醫(yī)院，幼兒很想去看媽媽?zhuān)?，大人不允許。過(guò)了兩天，去看媽媽?zhuān)?，大人不允許。過(guò)了兩天，幼兒告訴老師：幼兒告訴老師：“我到醫(yī)院去看媽媽了。我到醫(yī)院去看媽媽了?！睂?shí)際上并沒(méi)有這么一回事。實(shí)際上并沒(méi)有這么一回事。 幼兒混淆想象與真實(shí)的表現(xiàn)，常常被幼兒混淆想象與真實(shí)的表現(xiàn)，常常被成人誤認(rèn)為他在說(shuō)謊。成人誤認(rèn)為他在說(shuō)謊。 為什么幼兒會(huì)出現(xiàn)想象與現(xiàn)實(shí)相混淆為什么幼兒會(huì)出現(xiàn)想象與現(xiàn)

11、實(shí)相混淆的情況？的情況？幼兒感知分化發(fā)展不足。幼兒感知分化發(fā)展不足。 幼兒認(rèn)識(shí)水平不高。幼兒認(rèn)識(shí)水平不高。 幼兒在想象中常常突出事物的幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某個(gè)成分，例如，畫(huà)一某種特征或某個(gè)成分，例如，畫(huà)一個(gè)小孩放風(fēng)箏，往往小孩的手給畫(huà)個(gè)小孩放風(fēng)箏，往往小孩的手給畫(huà)得很長(zhǎng)，甚至超出身體的長(zhǎng)度得很長(zhǎng)，甚至超出身體的長(zhǎng)度.幼兒幼兒說(shuō)話(huà)也喜歡夸張，例如：說(shuō)話(huà)也喜歡夸張，例如：“我家花我家花開(kāi)得可大了，象桌子一樣大！開(kāi)得可大了，象桌子一樣大！” 請(qǐng)分析幼兒想象夸張的原因。請(qǐng)分析幼兒想象夸張的原因。 1、認(rèn)知水平處于感性認(rèn)識(shí)占優(yōu)勢(shì)的階、認(rèn)知水平處于感性認(rèn)識(shí)占優(yōu)勢(shì)的階段，往往抓不住事物的本質(zhì)

12、。段，往往抓不住事物的本質(zhì)。 想一想：在幼兒的畫(huà)中，夸張性的畫(huà)一想一想：在幼兒的畫(huà)中，夸張性的畫(huà)一般表現(xiàn)哪些物體？般表現(xiàn)哪些物體？ 2、情緒對(duì)想象過(guò)程的影響。、情緒對(duì)想象過(guò)程的影響。 3、表現(xiàn)能力的局限。、表現(xiàn)能力的局限。 中班以后，幼兒的想象開(kāi)始表現(xiàn)出一定中班以后，幼兒的想象開(kāi)始表現(xiàn)出一定的有意性和目的性。的有意性和目的性。 如通過(guò)老師對(duì)故事前半部分的描述，幼如通過(guò)老師對(duì)故事前半部分的描述，幼兒會(huì)進(jìn)行有目的性的想象，續(xù)編故事的結(jié)兒會(huì)進(jìn)行有目的性的想象，續(xù)編故事的結(jié)尾。尾。 續(xù)編故事體現(xiàn)出孩子已有明確的想象目續(xù)編故事體現(xiàn)出孩子已有明確的想象目的，想象的有意性開(kāi)始發(fā)展了，而且想象的，想象的有意性

13、開(kāi)始發(fā)展了，而且想象的內(nèi)容也日益豐富。的內(nèi)容也日益豐富。 幼兒的有意想象是需要培養(yǎng)的。成人幼兒的有意想象是需要培養(yǎng)的。成人可提出一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓兒童為了完成可提出一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓兒童為了完成這一任務(wù)而積極想象。這一任務(wù)而積極想象。 例如，老師可以請(qǐng)小朋友看看黑板上例如，老師可以請(qǐng)小朋友看看黑板上畫(huà)的圓圈，想一想，什么東西是圓的？這畫(huà)的圓圈，想一想，什么東西是圓的？這個(gè)像什么？以圓圈為題，小班兒童也可以個(gè)像什么？以圓圈為題，小班兒童也可以想出很多形象，如太陽(yáng)、皮球、扣子等。想出很多形象，如太陽(yáng)、皮球、扣子等。 小班幼兒的語(yǔ)言小班幼兒的語(yǔ)言詞匯：詞匯：名詞、動(dòng)詞主為名詞、動(dòng)詞主為語(yǔ)法：語(yǔ)法：簡(jiǎn)

14、單句，不完整，病句簡(jiǎn)單句，不完整，病句語(yǔ)用能力發(fā)展：語(yǔ)用能力發(fā)展：表達(dá)不很流暢，情景性表達(dá)不很流暢，情景性對(duì)語(yǔ)義的理解：對(duì)語(yǔ)義的理解：具體的語(yǔ)言易理解，抽具體的語(yǔ)言易理解，抽象的語(yǔ)言不易理解象的語(yǔ)言不易理解 。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與教育幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與教育“喝完水的小朋友把杯子放到柜子里去喝完水的小朋友把杯子放到柜子里去 ! ” “明明，把杯子放到柜子里去明明，把杯子放到柜子里去! ” 剛上幼兒園的孩子，哭著要找媽媽。剛上幼兒園的孩子，哭著要找媽媽。老師說(shuō)：老師說(shuō)：“你哭，就不帶你去找媽媽。你哭，就不帶你去找媽媽。”他卻哭得更厲害了。他卻哭得更厲害了。 為什么？為什么？ 3歲幼兒只能理解具歲幼兒只能

15、理解具體的事情，不會(huì)做復(fù)雜體的事情，不會(huì)做復(fù)雜的分析綜合，只能作直的分析綜合，只能作直接推理，不會(huì)進(jìn)行邏輯接推理，不會(huì)進(jìn)行邏輯推理。推理。 對(duì)小班幼兒說(shuō)反話(huà)，對(duì)小班幼兒說(shuō)反話(huà)，往往引起不良的效果。往往引起不良的效果。 中班幼兒口語(yǔ)發(fā)展迅速，掌握了口語(yǔ)的基中班幼兒口語(yǔ)發(fā)展迅速，掌握了口語(yǔ)的基本語(yǔ)法和本語(yǔ)法和2000 個(gè)左右的詞匯，能敘述一件事個(gè)左右的詞匯，能敘述一件事情的經(jīng)過(guò)，能用語(yǔ)言向成人提出要求。尤其是情的經(jīng)過(guò)，能用語(yǔ)言向成人提出要求。尤其是語(yǔ)音能力發(fā)展很快，是培養(yǎng)正確發(fā)音的關(guān)鍵期。語(yǔ)音能力發(fā)展很快，是培養(yǎng)正確發(fā)音的關(guān)鍵期。 大班幼兒基本可以用清楚大班幼兒基本可以用清楚連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的愿

16、望或連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望或是和他人用語(yǔ)言交談交往了。是和他人用語(yǔ)言交談交往了。 1 1、詞匯：、詞匯：3000400030004000個(gè)，能掌握個(gè)，能掌握更高級(jí)、抽象、概括的詞。更高級(jí)、抽象、概括的詞。 2 2、語(yǔ)音：發(fā)音正確、語(yǔ)音：發(fā)音正確 3 3、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：復(fù)合句，連接詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：復(fù)合句，連接詞 4 4、內(nèi)部言語(yǔ)產(chǎn)生、內(nèi)部言語(yǔ)產(chǎn)生 內(nèi)部語(yǔ)言：言語(yǔ)活動(dòng)中的一種特殊形式，內(nèi)部語(yǔ)言：言語(yǔ)活動(dòng)中的一種特殊形式，既無(wú)聲音，又無(wú)字形作為物質(zhì)外殼，不既無(wú)聲音，又無(wú)字形作為物質(zhì)外殼，不具有實(shí)際功能，只為自己所有，與個(gè)人具有實(shí)際功能，只為自己所有，與個(gè)人的思維活動(dòng)直接的聯(lián)系。的思維活動(dòng)直接的聯(lián)系。 自

17、言自語(yǔ)：既有外部語(yǔ)言的特征，又自言自語(yǔ)：既有外部語(yǔ)言的特征，又有內(nèi)部語(yǔ)言的特性。有內(nèi)部語(yǔ)言的特性。 游戲言語(yǔ)游戲言語(yǔ) 小班幼兒獨(dú)自抱著娃娃小班幼兒獨(dú)自抱著娃娃“喂飯喂飯”，邊，邊喂邊說(shuō)：喂邊說(shuō)：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說(shuō)：娃娃放在小床上，蓋上被子，說(shuō)：“吃完吃完飯，要睡覺(jué)，不要亂動(dòng)。你呀不要踢被子，飯，要睡覺(jué)，不要亂動(dòng)。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的要著涼的，生病要打針的” 問(wèn)題言語(yǔ)：?jiǎn)栴}言語(yǔ)： 在拼圖過(guò)程中，兒童自言自語(yǔ)說(shuō)：在拼圖過(guò)程中，兒童自言自語(yǔ)說(shuō)：“把這

18、個(gè)放哪里呢把這個(gè)放哪里呢不對(duì)，應(yīng)該這不對(duì)，應(yīng)該這樣樣這是什么這是什么就應(yīng)當(dāng)把它放在這就應(yīng)當(dāng)把它放在這里里” 思維：人腦對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)概括的和間思維：人腦對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映接的反映 。幼兒思維的發(fā)展與教育幼兒思維的發(fā)展與教育 小班幼兒的思維：由直覺(jué)行小班幼兒的思維：由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展。動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展。 一位小班老師要給孩子們玩一位小班老師要給孩子們玩積塑玩具了，她對(duì)孩子們說(shuō)：積塑玩具了，她對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)你們都插出一輛小汽車(chē)請(qǐng)你們都插出一輛小汽車(chē)”。 老師的做法對(duì)嗎？老師的做法對(duì)嗎？ 3歲的幼兒聽(tīng)故事時(shí)，聽(tīng)到歲的幼兒聽(tīng)故事時(shí)，聽(tīng)到“大大象用鼻子把大灰狼卷起來(lái)了象用鼻

19、子把大灰狼卷起來(lái)了”，就用，就用手在自己鼻子前面作手在自己鼻子前面作“卷卷”的動(dòng)作。的動(dòng)作。 吃飯時(shí)給家人講述幼兒園里的事吃飯時(shí)給家人講述幼兒園里的事情，經(jīng)常把碗和勺子放下，站起來(lái)比情，經(jīng)常把碗和勺子放下，站起來(lái)比劃。劃。 為什么？為什么？ 直覺(jué)行動(dòng)思維：直覺(jué)行動(dòng)思維：依賴(lài)于一定的情境依賴(lài)于一定的情境離不開(kāi)兒童自身的行動(dòng)離不開(kāi)兒童自身的行動(dòng) 思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行，思維的特點(diǎn)思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行，思維的特點(diǎn)是先做后想，邊做邊想，不能計(jì)劃自己的是先做后想，邊做邊想，不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)見(jiàn)動(dòng)作的效果。動(dòng)作，預(yù)見(jiàn)動(dòng)作的效果。 “4與與2相比誰(shuí)多誰(shuí)少？相比誰(shuí)多誰(shuí)少？” “4個(gè)蘋(píng)果與個(gè)蘋(píng)果與2個(gè)蘋(píng)果相比

20、誰(shuí)多誰(shuí)少個(gè)蘋(píng)果相比誰(shuí)多誰(shuí)少?” “2個(gè)蘋(píng)果加個(gè)蘋(píng)果加2個(gè)蘋(píng)果是多少？個(gè)蘋(píng)果是多少？” “2個(gè)蘋(píng)果再添上個(gè)蘋(píng)果再添上2個(gè)蘋(píng)果是多少？個(gè)蘋(píng)果是多少？” 思考：為什么在讓幼兒思考：為什么在讓幼兒計(jì)算物體數(shù)量時(shí)，老師會(huì)說(shuō)：計(jì)算物體數(shù)量時(shí)，老師會(huì)說(shuō)：“3個(gè)蘋(píng)果加上兩個(gè)蘋(píng)果是個(gè)蘋(píng)果加上兩個(gè)蘋(píng)果是幾個(gè)蘋(píng)果？幾個(gè)蘋(píng)果？”，而不是直接，而不是直接問(wèn)：?jiǎn)枺骸?加加3等于幾？等于幾？” 具體形象思維：具體形象思維： 依靠事物的形象和表象依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維。來(lái)進(jìn)行的思維。 介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的過(guò)渡性的象邏輯思維之間的過(guò)渡性的思維方式。思維方式。 4歲幼兒主要靠頭腦中已

21、有歲幼兒主要靠頭腦中已有的印象進(jìn)行思維活動(dòng)，思維具的印象進(jìn)行思維活動(dòng)，思維具有明顯的具體形象的特點(diǎn)，屬有明顯的具體形象的特點(diǎn)，屬于典型的具體形象思維。于典型的具體形象思維。 幼兒思維的具體性使幼兒的幼兒思維的具體性使幼兒的思維缺乏靈活性。思維缺乏靈活性。 如果給幼兒床、桌子、椅子、被子這四樣?xùn)|如果給幼兒床、桌子、椅子、被子這四樣?xùn)|西，孩子會(huì)把哪三樣歸在一起？西，孩子會(huì)把哪三樣歸在一起？ 大多數(shù)會(huì)把床、被子和椅子放在一起，因?yàn)榇蠖鄶?shù)會(huì)把床、被子和椅子放在一起，因?yàn)楸蛔釉诖采希巫釉诖策?。被子在床上，椅子在床邊?為什么？為什么？ 中班幼兒的思維方式是非常具體的，他們不中班幼兒的思維方式是非常具體

22、的，他們不能按物品概念進(jìn)行正確分類(lèi)。能按物品概念進(jìn)行正確分類(lèi)。 讓幼兒做分類(lèi)游戲，給面包、讓幼兒做分類(lèi)游戲，給面包、汽車(chē)、自行車(chē)、椅子、被子、小汽車(chē)、自行車(chē)、椅子、被子、小杯、床、籃子、媽媽、水果、小杯、床、籃子、媽媽、水果、小孩、火車(chē)、司機(jī)、桌子、等分類(lèi)孩、火車(chē)、司機(jī)、桌子、等分類(lèi) ，試想一下孩子的答案。試想一下孩子的答案。 大班幼兒的思維仍然是具體的，但明顯地大班幼兒的思維仍然是具體的，但明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌發(fā)。出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌發(fā)。 大班幼兒會(huì)事先計(jì)劃自己的思維過(guò)程和大班幼兒會(huì)事先計(jì)劃自己的思維過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程；不僅在認(rèn)知過(guò)程中能夠采取行動(dòng)行動(dòng)過(guò)程；不僅在認(rèn)知過(guò)程中能夠采取行動(dòng)

23、計(jì)劃和行動(dòng)方案，在意志行動(dòng)中，也往往用計(jì)劃和行動(dòng)方案，在意志行動(dòng)中，也往往用各種方法控制自己。各種方法控制自己。 對(duì)物體的分類(lèi)，可以從多角度進(jìn)行了，他對(duì)物體的分類(lèi)，可以從多角度進(jìn)行了，他們既可以象們既可以象4歲時(shí)那樣按自己的生活經(jīng)驗(yàn)做分歲時(shí)那樣按自己的生活經(jīng)驗(yàn)做分類(lèi)，也可以按物體的使用功能或范圍來(lái)分類(lèi)。類(lèi)，也可以按物體的使用功能或范圍來(lái)分類(lèi)。 如將交通工具分為船、車(chē)（火車(chē)、汽車(chē)、如將交通工具分為船、車(chē)（火車(chē)、汽車(chē)、自行車(chē)、摩托車(chē)、三輪車(chē)、電車(chē)）、飛機(jī)、自行車(chē)、摩托車(chē)、三輪車(chē)、電車(chē)）、飛機(jī)、飛船、潛艇等。飛船、潛艇等。 汽車(chē)分為卡車(chē)、小汽車(chē)、大轎車(chē)、面包車(chē)、汽車(chē)分為卡車(chē)、小汽車(chē)、大轎車(chē)、面包車(chē)、

24、吉普車(chē)等。吉普車(chē)等。 對(duì)于一些邏輯思維的題目，對(duì)于一些邏輯思維的題目，大班幼兒也能解答了。如：大班幼兒也能解答了。如： 小明、小剛、東東三個(gè)人不一小明、小剛、東東三個(gè)人不一樣高，現(xiàn)在已知小明比東東高，樣高，現(xiàn)在已知小明比東東高，東東比小剛高，問(wèn)他們?nèi)税锤邧|東比小剛高，問(wèn)他們?nèi)税锤甙鯓优抨?duì)（高個(gè)在前）。矮怎樣排隊(duì)（高個(gè)在前）。 幾個(gè)小朋友排隊(duì)，小紅前面有幾個(gè)小朋友排隊(duì)，小紅前面有3個(gè)小朋友，小紅后面有個(gè)小朋友，小紅后面有4個(gè)小朋個(gè)小朋友，一共有多少個(gè)小朋友排隊(duì)？友，一共有多少個(gè)小朋友排隊(duì)？ 能夠掌握如能夠掌握如“左、右左、右”等比較抽等比較抽象的概念。象的概念。 對(duì)因果關(guān)系有所理解，如物體

25、沉對(duì)因果關(guān)系有所理解，如物體沉浮的原因。浮的原因。 好奇、好問(wèn)、好探索好奇、好問(wèn)、好探索 是什么？是什么？ 為什么？為什么？ 怎么辦？怎么辦？ 隨年齡增長(zhǎng)，幼兒的好奇好問(wèn)不隨年齡增長(zhǎng)，幼兒的好奇好問(wèn)不再滿(mǎn)足于表面性的現(xiàn)象，他們喜歡追根再滿(mǎn)足于表面性的現(xiàn)象，他們喜歡追根問(wèn)底。表明他們的思維更活躍，有著強(qiáng)問(wèn)底。表明他們的思維更活躍，有著強(qiáng)烈的求知欲、好學(xué)心。烈的求知欲、好學(xué)心。 大班幼兒的好問(wèn)，有的情況是真正不大班幼兒的好問(wèn)，有的情況是真正不知而求答，也有時(shí)是喜歡用自己已經(jīng)知道知而求答，也有時(shí)是喜歡用自己已經(jīng)知道的知識(shí)去考問(wèn)別人而提出問(wèn)題。的知識(shí)去考問(wèn)別人而提出問(wèn)題。 大班幼兒好學(xué)好問(wèn)還表現(xiàn)為自發(fā)

26、的觀(guān)大班幼兒好學(xué)好問(wèn)還表現(xiàn)為自發(fā)的觀(guān)察，動(dòng)手嘗試，拆卸、探究等活動(dòng)越發(fā)地察，動(dòng)手嘗試，拆卸、探究等活動(dòng)越發(fā)地多了起來(lái)。多了起來(lái)。 如何對(duì)待幼兒的提問(wèn)？如何對(duì)待幼兒的提問(wèn)？ 要鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，幼兒提出問(wèn)題之后，要在要鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，幼兒提出問(wèn)題之后，要在第一時(shí)間給予表?yè)P(yáng)。第一時(shí)間給予表?yè)P(yáng)。 正確對(duì)待幼兒的提問(wèn)，既不要因嫌麻煩而置正確對(duì)待幼兒的提問(wèn)，既不要因嫌麻煩而置之不理，也不要直接給出答案，而是要引導(dǎo)幼兒之不理，也不要直接給出答案，而是要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在問(wèn)題的指引下，自主進(jìn)行探究，尋找答案。學(xué)會(huì)在問(wèn)題的指引下，自主進(jìn)行探究，尋找答案。 在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索之后，教師要進(jìn)行總結(jié)，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索之后，

27、教師要進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)幼兒提出問(wèn)題和探究問(wèn)題的行為再次予以正并對(duì)幼兒提出問(wèn)題和探究問(wèn)題的行為再次予以正強(qiáng)化即表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。強(qiáng)化即表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。 激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心 好奇心是兒童的特點(diǎn)，他們對(duì)周?chē)沫h(huán)境充好奇心是兒童的特點(diǎn)，他們對(duì)周?chē)沫h(huán)境充滿(mǎn)探求的渴望，善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索事物的特點(diǎn)，滿(mǎn)探求的渴望，善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索事物的特點(diǎn)，在不斷獲取知識(shí)和信息的同時(shí)，使他們的思維力在不斷獲取知識(shí)和信息的同時(shí)，使他們的思維力得到發(fā)展。得到發(fā)展。 分析下列教師的做法是否正確？為什么？在分析下列教師的做法是否正確？為什么？在下列情形下教師應(yīng)如何促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？下

28、列情形下教師應(yīng)如何促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？ 案例一：案例一： 午餐前，活動(dòng)室的門(mén)不知怎么打不開(kāi)了，好午餐前，活動(dòng)室的門(mén)不知怎么打不開(kāi)了，好幾個(gè)孩子圍上來(lái)說(shuō)：幾個(gè)孩子圍上來(lái)說(shuō)：“老師，怎么了？老師，怎么了？”“”“老師，老師，我?guī)湍汩_(kāi)門(mén)！我?guī)湍汩_(kāi)門(mén)！”情急之下，老師更生氣：情急之下，老師更生氣：“去去去去去，誰(shuí)叫你們過(guò)來(lái)的？趕快回到座位上準(zhǔn)備吃去，誰(shuí)叫你們過(guò)來(lái)的？趕快回到座位上準(zhǔn)備吃飯！飯！” 老師的厲聲斥責(zé)雖然會(huì)讓孩子老師的厲聲斥責(zé)雖然會(huì)讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個(gè)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)，尤其失去了一個(gè)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)，尤其損傷了孩子們的好奇心，對(duì)于孩子損傷了孩子們的好奇心，對(duì)于孩子們熱情主動(dòng)的處事態(tài)度更是潑了一們熱情主動(dòng)的處事態(tài)度更是潑了一盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門(mén)盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門(mén)為什么打不開(kāi)？怎樣才能打開(kāi)？豈為什么打不開(kāi)？怎樣才能打開(kāi)？豈不更好？不更好？ 案例二：案例二： 一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，現(xiàn)所發(fā)的餅干與