對(duì)開展區(qū)域活動(dòng)相關(guān)問題的思考

1、太原市小店區(qū)教研室李學(xué)紅一、開展區(qū)域活動(dòng)的意義是什么？一、開展區(qū)域活動(dòng)的意義是什么？二、開展區(qū)域活動(dòng)的困惑和問題有哪些？二、開展區(qū)域活動(dòng)的困惑和問題有哪些？ 三、怎樣的思考才能帶來有益的改變？三、怎樣的思考才能帶來有益的改變？開展區(qū)域活動(dòng)的意義開展區(qū)域活動(dòng)的意義1、什么是區(qū)域活動(dòng)？、什么是區(qū)域活動(dòng)？ 區(qū)域活動(dòng)也稱區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。是教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料，引發(fā)兒童的活動(dòng)愿望和與材料積極互動(dòng)的游戲行為游戲行為。自由性、自主性：自由性、自主性：選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料、玩法和活動(dòng)伙伴操作性、實(shí)踐性：操作性、實(shí)踐性：直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)（玩玩做做）開放性、生成性：開放性、生成性

2、：同種預(yù)設(shè)、多種結(jié)果2、開展區(qū)域活動(dòng)的意義（顯性方面）、開展區(qū)域活動(dòng)的意義（顯性方面）（1） 遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長?？鞓方】党砷L。（2）面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教）面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，真正體現(xiàn)學(xué)前教育的特殊性。育環(huán)境，真正體現(xiàn)學(xué)前教育的特殊性。（3）堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，落實(shí)）堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，落實(shí)指南指南精神，防止和糾正精神，防止和糾正幼兒園教育幼兒園教育小學(xué)化小學(xué)化傾向傾向”。3、開展區(qū)域活動(dòng)的意義（顯性層面）、開展區(qū)域活動(dòng)的意義（顯性層

3、面）（1） 幼兒個(gè)體需求得到尊重，個(gè)體差異得到關(guān)注。幼兒個(gè)體需求得到尊重，個(gè)體差異得到關(guān)注。（2） 玩中學(xué)、做中學(xué)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自主學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。玩中學(xué)、做中學(xué)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自主學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。（3）追求課程的）追求課程的“適應(yīng)性適應(yīng)性”，創(chuàng)造，創(chuàng)造“適合兒童適合兒童”的教的教育。育。 個(gè)體需求、個(gè)體差異個(gè)體需求、個(gè)體差異:習(xí)慣愛好，興趣需要，性格個(gè)性習(xí)慣愛好，興趣需要，性格個(gè)性認(rèn)知水平，發(fā)展速度，理解感悟認(rèn)知水平，發(fā)展速度，理解感悟游戲反映發(fā)展、游戲鞏固發(fā)展、游戲促進(jìn)發(fā)展游戲反映發(fā)展、游戲鞏固發(fā)展、游戲促進(jìn)發(fā)展開展區(qū)域活動(dòng)的意義（隱性方面）開展區(qū)域活動(dòng)的意義（隱性方面） 體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展具有整體性、連

4、續(xù)性體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展具有整體性、連續(xù)性、差異性和過程性的特點(diǎn)；、差異性和過程性的特點(diǎn)； 揭示了幼兒階段教育目標(biāo)達(dá)成的秘密，即：揭示了幼兒階段教育目標(biāo)達(dá)成的秘密，即：一個(gè)小步遞進(jìn)的過程（不可能用同一種方式一個(gè)小步遞進(jìn)的過程（不可能用同一種方式讓同一個(gè)年齡段的幼兒在同一個(gè)時(shí)間達(dá)成同讓同一個(gè)年齡段的幼兒在同一個(gè)時(shí)間達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)）一個(gè)目標(biāo)）二、開展區(qū)域活動(dòng)的困惑和問題有哪些？二、開展區(qū)域活動(dòng)的困惑和問題有哪些？ 區(qū)域活動(dòng)是否要有預(yù)設(shè)目標(biāo)？哪些目標(biāo)適合在區(qū)域活動(dòng)中完成？ 教師普遍抱怨為區(qū)域活動(dòng)制作投放材料要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，感到不堪重負(fù)。 教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場的觀察記錄與指導(dǎo)幫助孰輕孰重？怎

5、樣安排更合適？區(qū)域活動(dòng)困惑和問題帶來的思考區(qū)域活動(dòng)困惑和問題帶來的思考 教師的困惑和疑問一方面反映了課程改革理教師的困惑和疑問一方面反映了課程改革理念與實(shí)踐路徑之間的脫節(jié)，另一方面說明了念與實(shí)踐路徑之間的脫節(jié)，另一方面說明了改革對(duì)教師的專業(yè)要求與教師的實(shí)際專業(yè)素改革對(duì)教師的專業(yè)要求與教師的實(shí)際專業(yè)素養(yǎng)之間還存在落差。養(yǎng)之間還存在落差。區(qū)域活動(dòng)困惑和問題帶來的思考區(qū)域活動(dòng)困惑和問題帶來的思考 區(qū)域活動(dòng)是否要有預(yù)設(shè)目標(biāo)？哪些目標(biāo)適合在區(qū)域活動(dòng)中完成？思考一：預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系思考一：預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系 區(qū)域活動(dòng)是在整體課程的目標(biāo)框架下，充分關(guān)注兒童自主性和個(gè)體發(fā)展需求的一種教育活動(dòng)，既

6、要反映出教育目標(biāo)，有目的的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，同時(shí)又要使兒童的個(gè)體需要得到滿足。區(qū)域活動(dòng)困惑和問題帶來的思考區(qū)域活動(dòng)困惑和問題帶來的思考區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)制定的要求：區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)制定的要求：1、目標(biāo)要開放、長遠(yuǎn)，體現(xiàn)過程性、目標(biāo)要開放、長遠(yuǎn)，體現(xiàn)過程性2、目標(biāo)要注重情感、能力，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、目標(biāo)要注重情感、能力，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性思考二：區(qū)域活動(dòng)與小組活動(dòng)的關(guān)系。思考二：區(qū)域活動(dòng)與小組活動(dòng)的關(guān)系。案例（1）觀察比較事物，發(fā)現(xiàn)相同與不同；（2）感知發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律，嘗試創(chuàng)造新規(guī)律；（3）感知等分，發(fā)現(xiàn)整體與部分的關(guān)系；區(qū)域活動(dòng)困惑和問題帶來的思考區(qū)域活動(dòng)困惑和問題帶來的思考 教師普遍抱怨為區(qū)域活動(dòng)制作投放材料要花費(fèi)太

7、多的時(shí)間和精力，感到不堪重負(fù)。思考三：提供材料與使用材料的關(guān)系思考三：提供材料與使用材料的關(guān)系提供材料應(yīng)注重生態(tài)性、多元性、情感性提供材料應(yīng)注重生態(tài)性、多元性、情感性（1）降低成本，取于自然，保持生命力；）降低成本，取于自然，保持生命力；（2）結(jié)構(gòu)開放，內(nèi)容多元，助推經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)；）結(jié)構(gòu)開放，內(nèi)容多元，助推經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)；（3）引發(fā)興趣，融入情境，提升過程愉悅感）引發(fā)興趣，融入情境，提升過程愉悅感區(qū)域活動(dòng)困惑和問題帶來的思考區(qū)域活動(dòng)困惑和問題帶來的思考案例（1）生態(tài)材料（2）認(rèn)識(shí)方位（3）感知特性區(qū)域活動(dòng)困惑和問題帶來的思考區(qū)域活動(dòng)困惑和問題帶來的思考 教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場的觀察記錄與指導(dǎo)幫助孰輕孰重

8、？怎樣安排更合適？思考四：教師觀察記錄與指導(dǎo)幫助的關(guān)系思考四：教師觀察記錄與指導(dǎo)幫助的關(guān)系（1）解讀兒童活動(dòng)，尊重生命體征；）解讀兒童活動(dòng)，尊重生命體征；（2）反思自身準(zhǔn)備，調(diào)整活動(dòng)策略；）反思自身準(zhǔn)備，調(diào)整活動(dòng)策略；區(qū)域活動(dòng)困惑和問題帶來的思考區(qū)域活動(dòng)困惑和問題帶來的思考案例（1）玩顏料（2）美工活動(dòng)區(qū)（3）思維區(qū)區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方式區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方式被動(dòng)反應(yīng)（教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動(dòng)發(fā)起交往，教師僅僅以簡 單的話語應(yīng)答，或是簡單的肢體反應(yīng)，沒有做進(jìn)一步的回應(yīng)。） 權(quán)威控制(規(guī)定活動(dòng)的內(nèi)容主題，分配角色，替代幼兒選擇活 動(dòng)區(qū) ；制止限制 ） 一般指導(dǎo)（詢問、講解、提要求） 深入指

9、導(dǎo)（協(xié)商建議、啟發(fā)提問） 組織與指導(dǎo)組織與指導(dǎo)組織與指導(dǎo)組織與指導(dǎo)適時(shí)是要建立的觀察了解的基礎(chǔ)上，通過有目的的觀察決定何時(shí)介入比較恰當(dāng)，如果不用心觀察，一味介入 ，會(huì)影響孩子在游戲中的主體地位，區(qū)域活動(dòng)則成為簡單的分組學(xué)習(xí)。適度是指介入到何種程度，適度的指導(dǎo)關(guān)鍵在于教師介入時(shí)的語言表達(dá)及行動(dòng)支持要留有余地，善于等待，多給幼兒以鼓勵(lì)、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示，盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)與探索。介入指導(dǎo)要適時(shí)適度介入指導(dǎo)要適時(shí)適度 組織與指導(dǎo)組織與指導(dǎo)l當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)要介入；l當(dāng)幼兒有求助需求和發(fā)生困難時(shí)要介入；l根據(jù)游戲情況適時(shí)介入。何時(shí)介入指導(dǎo)？何時(shí)介入指導(dǎo)？ 組織與指導(dǎo)組織與指導(dǎo) 在區(qū)域活

10、動(dòng)的科學(xué)區(qū)里，老師為孩子們提供了若干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒。浩浩今天第一次來這兒裝電筒。他先拿起一個(gè)個(gè)零件，擺弄著，不知如何是好。只一會(huì)兒，浩浩就急著問：“老師，怎么裝手電筒呀？我不會(huì)”。案例分析：案例分析：問題一：你會(huì)對(duì)孩子的問題作出如何的回應(yīng)？問題一：你會(huì)對(duì)孩子的問題作出如何的回應(yīng)？組織與指導(dǎo)組織與指導(dǎo) “你看看這只電筒吧！先試一試好嗎？”老師邊說邊將那只完整的電筒遞給了他。浩浩接過電筒仔細(xì)地觀察著，還一開一關(guān)地玩著，嘴里咕噥著：“電筒能發(fā)光真好玩，我也要裝一個(gè)?！闭f完，他信心十足地裝了起來，零件組裝完畢，最后該裝電池了，他就從籃子里拿兩節(jié)裝上。當(dāng)他興奮地推上開關(guān)時(shí)，電筒沒亮，

11、浩浩奇怪地問“咦？怎么會(huì)不亮呢？”他一臉的疑惑不解，接著又發(fā)出了求助信號(hào)：“老師，我的電筒怎么不亮呢？”“是呀！為什么會(huì)不亮呢？”浩浩想了想說：“是不是沒電了。老師，我換一下電池好嗎？”問題三：孩子提出了換電池的要求，如果是你會(huì)不會(huì)滿足他？你會(huì)怎么做？問題三：孩子提出了換電池的要求，如果是你會(huì)不會(huì)滿足他？你會(huì)怎么做？ 問題二：你對(duì)這位老師的指導(dǎo)有什么想法？問題二：你對(duì)這位老師的指導(dǎo)有什么想法？ 組織與指導(dǎo)組織與指導(dǎo) “電池真的沒電了嗎？”老師質(zhì)疑道。浩浩不知所措，于是老師從旁邊的區(qū)角中拿給他一個(gè)帶有電線的小電珠，他高興地叫了起來：“對(duì)呀！我以前玩過這個(gè)游戲，如果電池沒電，燈泡會(huì)不亮，讓我試試。”經(jīng)仔細(xì)測試，結(jié)果兩節(jié)電池都有電。這可急壞了浩浩，他小臉漲得通紅。此時(shí)，老師覺得介入的時(shí)機(jī)到了。于是老師蹲下來，慢慢地將那只完整的電筒里的電池從電筒中滑出，兩節(jié)電池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩將手中不亮的電筒，也滑出電池。?。〗K于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，他恍然大悟：“原來電池要朝