2006年高考生物復(fù)習(xí)重點(diǎn)把握

1、2006年高考生物復(fù)習(xí)重點(diǎn)把握哪些生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生物體的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。兩部分是生物學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，在整個(gè)生物學(xué)科中有非常重要的作用，這兩個(gè)重點(diǎn)以選擇題和圖表題的形式考查的可能性很大。 生物的新陳代謝。重點(diǎn)是新陳代謝的概念和實(shí)質(zhì)，酶的概念與特征，ATP的功能及其與ADP的相互轉(zhuǎn)化，光合作用的過(guò)程及影響其的因素，滲透作用的原理，礦質(zhì)元素的吸收等。生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。重點(diǎn)是生產(chǎn)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，興奮的傳導(dǎo)，高級(jí)神經(jīng)中樞的調(diào)節(jié)，激素調(diào)節(jié)等。生物的生殖和發(fā)育。重點(diǎn)是有性生殖的概念及意義，無(wú)性生殖的概念及意義，植物胚和胚乳的發(fā)育，減數(shù)分裂等。遺傳、變異和進(jìn)化。重點(diǎn)是DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，基因分離定律，基因型和

2、表現(xiàn)型，單倍體，二倍體，多倍體的概念、特點(diǎn)、成因、性別決定和伴性遺傳等。生物與環(huán)境。重點(diǎn)是種間關(guān)系的類(lèi)型，種群的特征，生態(tài)系統(tǒng)的成分和作用，食物鏈與食物網(wǎng)，抵抗力和恢復(fù)力的穩(wěn)定性，能量流動(dòng)和碳循環(huán)的關(guān)系等。人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫。重點(diǎn)是內(nèi)環(huán)境的概念與組成，體溫的調(diào)節(jié)，體液免疫和細(xì)胞免疫等。生物固氮。重點(diǎn)是共生固氮生物和自生固氮微生物，生物固氮的意義，生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。微生物與發(fā)酵工程。重點(diǎn)是病毒的增殖，發(fā)酵工程的應(yīng)用。細(xì)胞與細(xì)胞工程。重點(diǎn)是各種生物膜在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系，植物組織培養(yǎng)，動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)與融合。遺傳與遺傳工程。重點(diǎn)是細(xì)胞質(zhì)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)與特點(diǎn)，基因工程的物質(zhì)基礎(chǔ)與特點(diǎn)，基

3、因工程的成果與發(fā)展前景等知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)和研究性課題。重點(diǎn)是對(duì)18個(gè)實(shí)驗(yàn)都要有所了解。觀察植物細(xì)胞的有絲分裂，葉綠體中色素的提取與分離，植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響等。三種原因致失分1概念混淆不清。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)細(xì)心區(qū)分各個(gè)概念之間的差別，比如胚囊和囊胚，極核和極體。2審題不仔細(xì)。如今年一診考了一個(gè)題，問(wèn)題是問(wèn)要穿過(guò)多少層雙層磷脂分子，但由于一些考生審題不仔細(xì)，將題理解為“要穿過(guò)多少層磷脂分子”。  3有圖形分析的地方容易出錯(cuò)。如有絲分裂和減數(shù)分裂的判斷，遺傳系譜圖的推導(dǎo)等。由此提醒考生平時(shí)做題時(shí)一定要善于歸納總結(jié)，如歸納出產(chǎn)生水的細(xì)胞器

4、有哪些（線粒體，葉綠體，核糖體），產(chǎn)生水的生理過(guò)程有哪些（DNA的復(fù)制，蛋白質(zhì)的合成，RNA的轉(zhuǎn)錄等）。讀題審題提高有竅門(mén)對(duì)多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂“難題”，不是難在解題上，而是難在讀題上。即“高起點(diǎn)，低落點(diǎn)”，理解了題目的意思，解答起來(lái)就水到渠成了。同學(xué)們要有意識(shí)地多見(jiàn)一些題型，提高讀題的能力。教師也可以進(jìn)行以下幾方面的方法指導(dǎo)。注意題干的關(guān)鍵詞例題正常情況下，由尿排出的K大約是腎小球?yàn)V過(guò)的K量的110，當(dāng)給人以大量鉀鹽時(shí)，尿中K的排出量可超過(guò)由腎小球?yàn)V過(guò)的K量。這一事實(shí)說(shuō)明：A腎臟排出K的特點(diǎn)是多吃多排，少吃少排，不吃不排。BK的分泌和重吸收既可能是主動(dòng)過(guò)程，也可能是被動(dòng)過(guò)程。C腎小管和收集管既

5、能重吸收K，又有分泌K的能力。DK的分泌和Na的重吸收相關(guān)聯(lián)，都受醛固酮的促進(jìn)。分析：附中二次月考題26題(3)提供了什么？許多同學(xué)回答很隨意，原因是未抓住營(yíng)養(yǎng)要素這一關(guān)鍵詞。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的切入點(diǎn)例題如蝗蟲(chóng)體色在青草環(huán)境中呈綠色，在枯草環(huán)境中呈黃色，與下列什么無(wú)關(guān)？A 應(yīng)激性 B 變異性C 適應(yīng)性 D 多樣性分析：以自然選擇為切入點(diǎn)，問(wèn)題就清晰了。  例題 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與它的物種組成和有密切關(guān)系。分析：學(xué)生感到無(wú)從下手，而以生物與環(huán)境關(guān)系為切入點(diǎn)，問(wèn)題就清楚了：環(huán)境涉及生物與生物(建立的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu))，生物和非生物(非生物的物質(zhì)和能量)。答案：營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu) 非生物的物質(zhì)和能量準(zhǔn)確進(jìn)行知識(shí)掛鉤

6、考題設(shè)置的情境真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)，不像書(shū)本知識(shí)高度理想化、模式化，有些情境甚至是學(xué)生前所未聞的，但往往可以從課本上找出知識(shí)依據(jù)。怎樣盡量減少在表達(dá)上的失分呢？可以從以下幾方面著手：A、生物學(xué)的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)要用準(zhǔn)確。B、盡量用課本術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表述。對(duì)說(shuō)明性的表達(dá)，常?？梢月淠_到課本上的結(jié)論性敘述上。(有人專(zhuān)門(mén)為此做了中學(xué)生物學(xué)中結(jié)論性敘述的若干條的整理)。比如，根對(duì)水分和礦質(zhì)離子和水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程；細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體；生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力等；調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)方向，使能量流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分等等。C、話要說(shuō)完整。要使別人能看明白，而不僅僅是自己心中知道。比如，為什么說(shuō)中耕松土有利于促進(jìn)植物根對(duì)礦質(zhì)離子的吸收？中耕松土與促進(jìn)吸收間有如下的因果聯(lián)系：中耕松土土壤中有充足的氧氣促進(jìn)了根的呼吸作用為吸收礦質(zhì)離子提供了交換吸附的離子和能量促進(jìn)根對(duì)礦質(zhì)離子的吸收，回答時(shí)應(yīng)以此為線索組織語(yǔ)言