在高中物理教學(xué)中運用人文教育的策略

1、在高中物理教學(xué)中運用人文教育的策略摘要：人文教育是指對受教育者進行人性境界、理想人格及個人思想價值等教育，主要核心教育是人文精神。高中物理教育涉及知識點繁多且復(fù)雜，學(xué)生需要具備創(chuàng)新精神、思維能力、邏輯能力。教師滲透人文教育，開發(fā)學(xué)生自身潛力，促進物理課程教育。高中物理教學(xué)中融入人文教育是必然的結(jié)果，教師通過自身經(jīng)驗所進行的人文教育能有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文將高中生作為研究對象，探索人文教育應(yīng)用在物理中的重要性及有效融合方式。關(guān)鍵詞：人文教育;高中教學(xué);物理一、前言如今我國已是科技大國，市場急需全面型人才。物理知識與生活、科技聯(lián)系緊密，為培養(yǎng)社會全面型人才，高中物理教育起著極為重要的作用。國

2、家重視人文教育，關(guān)注學(xué)校素質(zhì)教育。如何在高中物理運用人文教育，筆者圍繞該問題進行了概述。首先講解了人文教育的概念，高中物理運用人文教育的作用，最后重點講述了運用人文教育的有效方式。二、人文教育的概念及特點人們重視人文教育是時代變化的結(jié)果，順應(yīng)著教育改革的變化。人文教育注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、價值觀、思想觀等，為保持學(xué)生心理健康，從而使學(xué)生們身心健康開展。人文教育的重點就是素質(zhì)教育，通過人文教育能有效改善課堂學(xué)習(xí)氣氛。高中物理中運用人文教育，幫助學(xué)生了解人文精神，培養(yǎng)高品德素質(zhì)的學(xué)生。人文教育包括人為本教育、創(chuàng)新教育、道德教育、責(zé)任感教育、平等理念教育。學(xué)生通過人文教育，能夠樹立正確價值觀、思想觀。人

3、文教育不受場地環(huán)境因素限制，課堂課下都可進行人文教育。教師不僅可以通過課堂時間來教育學(xué)生人文精神，還可以課下通過自身行為來影響學(xué)生。人文教育可以和多種學(xué)科結(jié)合，不受時間、場地、學(xué)科知識等外界因素限制，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。人文教育可以培養(yǎng)出素質(zhì)高、品德優(yōu)良，擁有正確人生觀、價值觀的學(xué)生。三、人文教育對高中物理教學(xué)的作用一了解物理知識的精神實質(zhì)高中物理教師在傳授物理理論知識時，運用人文教育能幫助學(xué)生了解物理精神。比方，居里夫人與鐳的事情。物理教師通過講解居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的事例，來表現(xiàn)探索新事物永不放棄的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀。物理教師講解事例時，還能提高學(xué)生對課程的興趣，學(xué)習(xí)物理知識主動性會

4、得到提升。物理知識的精神實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生擁有實事求是的科學(xué)精神、不放棄不氣餒的精神以及動手動腦能力。高中物理教學(xué)不僅教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，還希望學(xué)生擁有偉人物理學(xué)家的精神。物理力學(xué)、運動學(xué)、電學(xué)等理論知識，都需要學(xué)生通過動手實踐體驗物理學(xué)科的魅力。物理學(xué)中的各項偉大成果，都是由科學(xué)家們不斷研究探索發(fā)現(xiàn)而來。物理學(xué)中的“人文，包括科學(xué)家們不言棄精神、執(zhí)著意識等。高中物理教師教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的“人文精神，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，這就是物理學(xué)中的人文教育。教師講解物理學(xué)家的案例事例，發(fā)揚他們的偉大精神品質(zhì)，為學(xué)生引導(dǎo)樹立正確價值觀。愛因斯坦多項創(chuàng)造、牛頓力學(xué)、電學(xué)之父法拉第，他們的創(chuàng)新探索能力、堅持不懈精神

5、都是世人值得學(xué)習(xí)的物理精神。高中物理教學(xué)中運用人文教育，能幫助學(xué)生了解物理知識的精神實質(zhì)，培養(yǎng)繼承物理學(xué)家精神的人才。二表達以學(xué)生為主體的教育理念以學(xué)生為主體教育是人文教育的理念之一。高中物理學(xué)科運用人文教育，能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為課堂的主體提高課堂學(xué)習(xí)氣氛?，F(xiàn)代教育強調(diào)著以學(xué)生為主體教學(xué)，讓學(xué)生主動自主地去學(xué)習(xí)接受知識?！皫煾殿I(lǐng)進門，修行靠個人，學(xué)習(xí)本就是靠學(xué)生自己去努力，接受理解新知識都是需要學(xué)生自己去實現(xiàn)。高中物理知識復(fù)雜難懂，學(xué)生假設(shè)不努力會很難提高自己成績。學(xué)生只有主動學(xué)習(xí)，物理知識掌握的才會更全面詳細。高中物理教師主要是引導(dǎo)作用，人文教育表達了以學(xué)生為主體的教育理念。樂于去接受物理

6、知識，提高其學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)氣氛良好，學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣高，能有效促進學(xué)生身心健康開展。三利于學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度高中物理教學(xué)運用人文教育，有利于學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)態(tài)度。由于學(xué)生們將物理學(xué)家的科學(xué)實驗，在心中想象得太過于虛幻化，不符合實際現(xiàn)實。所以他們對于實驗結(jié)果的接受力較差，不能理解科學(xué)實驗的真實性。物理學(xué)的根本定理、理論，經(jīng)過物理學(xué)家的各項實驗證明及合理假設(shè)猜想的驗證。為了使高中物理知識教學(xué)更加具有條理性，物理教科書已經(jīng)過多重修改編制。但學(xué)生對于高中物理書本的邏輯體系還處于迷茫階段，不能完全了解其課本內(nèi)容。學(xué)生長時間處于迷茫階段，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，沒有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。物理教師通過人文教

7、育，講解物理學(xué)家的實驗內(nèi)容，將復(fù)雜難懂的知識點變得簡易化，有利于學(xué)生理解物理知識，提高學(xué)習(xí)積極性，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以講解物理學(xué)家實驗過程中的事例，來拉近學(xué)生們與物理學(xué)家的距離，也能使得學(xué)生們學(xué)習(xí)物理學(xué)家的物理精神。比方英國物理學(xué)家焦耳，他就是經(jīng)過了約400次實驗，才發(fā)現(xiàn)了能量守恒定律。物理課本的能量守恒定律看起來簡單，但焦耳背后的實驗經(jīng)歷并不簡單。學(xué)生了解物理學(xué)家的背后故事，拉近彼此間的距離，對于課本知識不再陌生化。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)他們的物理精神，提高學(xué)習(xí)積極性，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。四、人文教育與高中物理教學(xué)的有效融合方式一物理學(xué)開展史中滲透人文教育高中物理課本理論知識是以完成狀態(tài)出現(xiàn)

8、在學(xué)生面前，學(xué)生感受不到定律、根本理論的實驗探索過程，不能理解感受物理精神思想的生成過程。物理學(xué)科中運用人文教育教導(dǎo)學(xué)生成為具備物理精神的人才。教師通過講解物理學(xué)開展史，來提高學(xué)生對物理課堂的學(xué)習(xí)興趣。比方，高中物理教師在講解牛頓三大定律時，可以更加詳細補充牛頓發(fā)現(xiàn)定律的小故事。牛頓被蘋果砸到，從而引起他的注意，蘋果墜落的原因是什么？學(xué)習(xí)物理要擁有否認精神，不盲目跟隨他人理論思想，需要具備自身的理論思想。亞里士多德曾說，“有些物體在體積上雖然較小，但卻較重。他所說的不同重量物體，不同時落地。當(dāng)時的“不同重量物體還指不同的質(zhì)量物體。他所表達的真實意思，兩個不同質(zhì)量的物理，從同一高度、同時墜落，落

9、地時間不相同。由于當(dāng)時人們對于物體重量描述，具有一定的語言困難，會使人得到歧義。人們長時間將這個理論奉為真理，不去思考背后真實的概念。后來，伽利略通過比薩斜塔實驗，驗證了亞里士多德學(xué)說是錯誤的思想。并且重新定義了物體自由落體的概念。這樣的物理小故事還有很多，通過了解居里夫人、法拉第、牛頓等多位物理學(xué)家的背后故事，學(xué)習(xí)他們的團隊精神、拼搏意志、奮力信念等。人文教育學(xué)生學(xué)習(xí)物理，從而形成獨立思考問題、主動解決問題的能力，體會物理理論知識背后的實驗過程，感受學(xué)習(xí)物理的魅力。二物理實驗中滲透人文教育物理理論與物理實驗是教師教學(xué)的重難點。物理實驗強調(diào)的是學(xué)生動手能力，鍛煉學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)獨立動手能力。

10、比方，高中物理教師在教授電磁知識時。磁生電、電生磁的物理知識，很多學(xué)生容易記混這兩種物理知識。物理教師通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生們體會兩者不同，能加深印象防止錯誤。不管學(xué)生們成績差異，教師對待每一位學(xué)生，都應(yīng)該保持最大耐心教導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)更多的知識。物理實驗必定會有失敗，某些同學(xué)動手能力差，教師應(yīng)耐心教導(dǎo)并幫助他們完成實驗。人文教育與物理教學(xué)相結(jié)合，并不意味著專業(yè)教學(xué)的重要性低。人文教育主要培養(yǎng)學(xué)生的思想心理素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過人文教育可以提高學(xué)生對物理精神的了解度，學(xué)習(xí)繼承物理學(xué)家們的物理精神。教師通過物理實驗將人文教育融合一起，在表達物理實驗科學(xué)知識時，還能滲透人文精神教育，使物理教

11、學(xué)的人文價值和科學(xué)精神得到最優(yōu)化教育。學(xué)生具備良好的物理知識，并不代表其實驗?zāi)芰?。但學(xué)生物理實驗?zāi)芰姡湮锢砝碚撝R必定掌握的較為充分。物理實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生鍛煉思維，探索更多物理解題方式，培養(yǎng)人文品質(zhì)?？茖W(xué)精神是人文教育的真正核心，通過物理實驗?zāi)苁箤W(xué)生更深入了解科學(xué)精神的意義。高中物理教師通過物理實驗，學(xué)生們小組團隊實驗，能使學(xué)生了解個人與集體的真正意義。學(xué)生經(jīng)過物理實驗，領(lǐng)略了物理知識的本質(zhì)，將書本的理論知識靈活應(yīng)用在實踐中。物理實驗出現(xiàn)與計算結(jié)果不符的情況下，學(xué)生們應(yīng)如實記錄實驗情況，并認真分析實驗過程，找到問題、重新實驗。高中物理教師通過物理實驗，幫助學(xué)生們培養(yǎng)獨立自主能力、勇于探索能

12、力、團隊協(xié)作精神等。三加強STS理念，滲透人文教育近幾年，物理教育的屢次改革。高考中出現(xiàn)物理與日常生活、高新科技的相關(guān)題目越加頻繁。STS是科學(xué)、技術(shù)、社會的英文首字母縮寫，意義是研究這三者相互作用關(guān)系。教師通過人文教育，讓學(xué)生們了解物理知識對社會、科技開展的重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中物理教師需具備物理知識的應(yīng)用案例，強調(diào)物理與實際的關(guān)系，加強物理實用性教育。高中物理教師通過人文教育，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理與社會生活的聯(lián)系，樹立正確科學(xué)價值觀。比方，物理教師在講解新能源知識時，可以先讓學(xué)生自己去搜索新能源知識，提前預(yù)習(xí)知識便于學(xué)習(xí)。學(xué)生在搜索新能源知識時，會發(fā)現(xiàn)新能源對社會開展的作用，幫助學(xué)生了

13、解物理學(xué)科的重要性。高中物理教師擴寬教學(xué)范圍，開闊學(xué)生視野。學(xué)生們應(yīng)領(lǐng)略科學(xué)技術(shù)的重要性，樹立正確價值觀。人文教育與高中物理相結(jié)合，促進學(xué)生具備正確科學(xué)價值觀，能真正幫助學(xué)生認識到物理知識的重要性。五、總結(jié)人文教育是教師注重學(xué)生的思想精神教育，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。人文教育表達著以學(xué)生為主體的教育理念，能使學(xué)生了解物理知識的精神本質(zhì)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。高中物理教師將物理開展史、物理教材、物理實驗與人文教育有效地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的物理精神、科學(xué)素養(yǎng)、人文精神，幫助學(xué)生們開展成為身心健康全面型人才。參考文獻：【1】石磊.高中物理教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)J.學(xué)周刊，202132.【2】王恒.高中物理教學(xué)中滲透人文精神的研究與實踐J.才智，202114.【3】錢華.知識與人文并重議高中物理教學(xué)與人文素養(yǎng)的